提高高中化學課堂教學實效的策略分析

摘要：化學在高中教學體系中占據著核心地位。在教學改革持續深化的背景下，高中化學課堂教學也迎來了全新挑戰，如何提高課堂教學實效，成為教師重點探究的一個課題。圍繞上述課題，首先分析高中化學課堂教學應遵循的原則，接著就提高高中化學課堂教學實效的策略展開探討。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；課堂教學實效；新課標；學習興趣

化學是一門抽象性、邏輯性較強的課程，包含了大量的概念、理論和定理，學習難度相對較大，學生在學習時很容易產生抵觸、畏懼情緒，知識理解不深入，學習興趣逐步淡化。作為一名合格的高中化學教師，要與時俱進、推陳出新，發揮自身的“聰明才智”，引導學生探索、發現、推理和判斷，逐步揭開化學知識的面紗，強化知識整合與應用能力，為后續學習和個體發展奠定堅實基礎。

1高中化學課堂教學的原則

1.1凸顯學生主體地位

社會持續發展，時代不斷變遷，國內教育教學事業也呈現出全新的面貌。教師要想提高高中化學課堂教學實效，就必須要想方設法地凸顯學生的主體地位，這是前提，也是關鍵［1］。一方面，教師要摒棄“教師授而學生受”的教學模式，堅持以“師為導，生為主”的形式授課，為學生創造更加自由、自主的活動空間；另一方面，教師要給學生提供直抒己見、暢所欲言的機會，讓學生更好地展示個人的觀念、意識，并對其思想與成果等表示理解和尊重，多采取激勵教學、情感教育等手段，為其長遠發展保駕護航。

1.2尊重學生個體差異

古往今來，因材施教都是提高課堂教學實效的重要條件。在新時期背景下，落實因材施教原則，要注意兩點：首先，因學生身心規律而教學。學生的學習行為與其思維能力、思想觀念等存在緊密的關聯，所以教師應當從學生的身心需求入手，精心設計教學內容與活動，保證教學的高效實施。其次，因學生興趣喜好而教學。“學習的最大動力，是對學習的興趣。”不少學生對學習存在一定的抵觸、畏懼情緒，為了讓學生在化學學習中表現出更強的自主性、積極性和創造性，教師有必要從學生的興趣喜好入手，積極整合教學內容，以多樣化方式、手段加以呈現，達到寓教于樂的效果。

2提高高中化學課堂教學實效的策略

2.1注重預習，做好鋪墊

在學習過程中，預習是必不可缺的一個環節，它具有承上啟下的功能。在預習時，學生既對將要學習的內容有了初步的了解，又回顧了以往所學的知識。眾所周知，開展教學工作不只是為了傳授理論知識與技能，更重要的是幫助學生學會靈活運用知識，實現學以致用、活學活用。高質量的預習必定是充滿學生主動思維的過程，在教學的合理設計中，學生積極思考、解決未知，為正式學習做好鋪墊，讓課堂教學實效的提高成為可能［2］。同樣，在高中化學課堂教學中，這點也是如此。但是，就以往教學情況來看，許多學生都沒有預習的意識和習慣，即便是預習，往往也是粗略地閱讀課本，局限于淺層。顯然，這樣的預習是低效甚至無效的。這個時候，教師的指導就顯得尤為重要了。教師深入研讀教材，精準定位教學主題與目標，以此為依據，進行預習單的設計與制作，讓學生的預習不再“漫無目的”，而是有更加明確的目標、方向。

以“氧化還原反應”這一課為例，本節課是初中階段氧化反應、還原反應的延續與深化，對后續元素學習有著一定的指導意義，也為未來原電池、電解池的學習打下良好的基礎。結合新課標要求，制定教學目標，如通過實驗分析問題，探究現實生活中的氧化還原現象；宏觀辨識氧化還原反應的特征等。基于此，教學設計預習單，先要求學生復習以往所學的四大化學反應（化合反應、分解反應、置換反應以及復分解反應），并將其與氧化還原反應進行對比，對氧化還原反應有一定的感知。在此基礎上，設置若干問題，如“銅和氧氣、氯化銅和氯氣的反應是什么反應？能否寫出對應的方程式？在方程式配平中發現了什么？”引發學生的思考、探索，對電子轉移與化學價變化有初步了解。當然，教師還可以將微課利用起來，引申出預習單，展示氫氣還原氧化銅的實驗操作視頻，讓抽象知識具體化、形象化，便于學生理解和掌握。這樣，通過預習單的設計，引導學生在課前主動解決部分問題，或是產生獨特見解，在課堂上重點探討學生的部分見解，這其實就是學生輸出知識的過程，這樣的課堂必定是高質高效的課堂。

2.2合理分層，因材施教

縱觀以往教學，可以發現大多是以班級授課的方式實施課程教學，但學生的知識理解能力、接受能力等存在鮮明差異，長時間采取這樣的方式授課，難以兼顧學生的個性化需求，不利于其綜合發展。這個時候，教師就有必要根據學生的實際情況，實施分層教學。分層教學并非單一地劃分學生的學習等級，而是深入分析學生，結合學生的真實學習狀況，按照具體表現、綜合技能，科學分層，將學生組成若干小組，并對不同的小組開展合理的教學。高中階段的化學知識有些抽象、復雜，在開展課堂教學工作時，倘若教師依舊采取過去的教學模式，忽視對學生的分層，那么學生，尤其是學困生就很難進行高效的學習。新時期下，教師應當尊重學生之間的個體差異，有效實施分層教學，力求讓每個層次的學生都能夠獲得進步、提升，有效緩解學習壓力，樹立學習自信，以更好的狀態參與后續學習，為高質量課堂的構建提供堅實保障［3］。

以“水溶液中的離子反應與平衡”這一課為例，教師就學生的課堂表現、作業完成情況、化學成績等，對學生展開科學分層，基于學生差異授課。當完成對學生的分層后，教師按照不同層次學生的學情，制定不同的目標，并以目標為引領，落實分層教學。教師將教學目標分為了3個層次，其一，對基礎知識概念、原理有一定的掌握，即掌握溶液中離子反應的性質以及相關化學方程式；其二，簡單應用所學知識，即在掌握溶液中離子反應的性質以及相關化學方程式的基礎上，完成相關實驗的設計；其三，靈活運用所學知識，即在掌握溶液中離子反應的性質以及相關化學方程式、進行相關實驗的設計的基礎上，完成相關實驗。對于化學后進生，完成第一個目標；對于化學中等生，完成第二個目標；對于化學優等生，則完成第三個目標。在目標的引領下，學生更加順利地完成化學學習任務，發展化學知識技能，令分層教學的作用得以有效發揮，為化學課堂教學實效的提高提供有力支撐。

2.3設置問題，啟迪思維

在課堂教學中，提問是不可或缺的一個環節，也是一種重要的教學手段。提問一方面可以檢驗學生對知識的理解程度、掌握情況，第一時間調整和優化教學進程，令課堂教學有序開展；另一方面，能夠啟迪學生的思維，激活課堂氛圍，促進師生情感，推動課堂教學的和諧發展。因此，有效的課堂提問的重要性不言而喻。在高中化學教學中，教師設計并提出問題，促進學生思維的發散，這是啟發式教學的一種體現，也是連接師生雙邊活動的關鍵紐帶。需要注意的是，“問”至關重要，問題難易程度也要適中，面向全體，具有一定的引導性、啟迪性和誘導性，為學生實際經驗與學科知識創建良好的溝通橋梁，令二者自然過渡［4］。

以“原電池原理及應用”這一課為例，在現實生活中，大部分學生難以接觸到與原電池相關的事物，對原電池的了解少之又少。在學習本節課內容時，難免會感到乏力、困難。為了能夠有效降低知識難度，幫助學生更好地突破本節課的重難點，教師就要與學生生活實際聯系起來，進行問題的設計。具體而言，教師先進行原電池基本原理、電流方向、電極反應等基礎知識的講解，令學生初步認知原電池。接著，將信息化設備利用起來，展示原電池相關的圖片或視頻，讓學生試著分析其正負極、基本反應原理。完成上述操作后，教師聯系學生日常生活，設計相關問題，如“與干燥處相比，在陰暗潮濕處存放銅器和鐵器更容易生銹，這是為什么呢？在陰暗潮濕處，活潑金屬接觸到非金屬或不活潑金屬時會加快生銹速度，這又是為什么？”這樣可以有效啟迪學生的思維，使學生在運用化學知識解決實際問題的過程中，感受化學知識的實用性與價值，體會化學學習的重要性，更加喜歡化學，在日后化學學習中表現得更加專注。

2.4設計任務，合作探究

在以往教學中，教師扮演著“主宰者”的角色，限制了學生主體性的發揮。學生往往是按照教師的想法或意愿展開活動，很少有彰顯自身個性與創造力的機會。顯然，這與新課標理念是相悖的。新時期背景下，教師可以適當轉變思路，根據班級學生情況，按照其學習興趣、性別、能力水平等，將學生分成不同的學習小組，以小組為單位參與學習活動。在小組合作學習中，學生不再是被動地接受知識的灌輸，而是變成了知識探究的主體。教師要想辦法激發學生的學習情緒，令其保持振奮的內心狀態，萌生強烈的合作交流動機，積極交流、合理分工、集思廣益。在這個過程中，教師可以將合作學習與任務教學法有機融合起來，為學生設計任務，令各個小組在任務的驅動下學習、探索，助推課堂教學工作的高效開展［5］。

以“物質的分類及轉化”這一課為例，教師進行了多樣化任務設計，為學生合作學習指明方向。對于物質分類方法的介紹，教師引申出分散系概念，并且展示了相關案例，即對溶液而言，溶質為分散質，溶劑則為分散劑。當學生對其有一定的了解后，教師設計任務：根據分散劑和分散質所處的狀態，如氣態、液態、固態等，說說它們有哪些組合方式，試著用表格來體現。當然，為了有序推進學生合作探究，教師可以適當引導和點撥，如展示課件：分散系可以按照分散質或分散劑聚集狀態來分類，并就“分散質”“分散劑”以及“實例”列出對應的表格，讓各個小組就此展開探討，并派出代表展示本組成果。在此基礎上，教師認可學生合作成果，并加以適當補充、延伸，使學生對物質的分類方法形成更加全面、深刻的理解。隨后，教師按照表格設計問題，如“按照分散質粒子的大小，還能對分散系進行分類嗎？為什么？”推動學生深入思考、探索，當學生發言完畢后，教師再加以歸納、總結，進一步加深印象。這樣，教師通過多元化任務的設計，引導學生合作學習和探究，既增強了學生學習積極性和熱情，也幫助學生獲取了更多合作經驗，對其合作探究能力發展大有裨益。

2.5動態展示，優化實驗

實驗是高中化學教學中的重中之重，化學實驗的開展旨在通過觀察實驗現象，或是分析、處理實驗數據，證明化學反應或總結實驗規律、化學方程式。然而，在以往教學中，常常會有這樣的情況，即源于各種因素的影響，難以在課堂上完成化學實驗，阻礙化學教學的高效實施。信息化時代背景下，信息技術漸漸成為教育教學的一部分，教師不妨將信息技術利用起來，動態展示化學實驗，使學生直觀、清楚地看到實驗現象。而且，在高中階段，涉及到不少危險實驗、不易操作的實驗，教師可以從互聯網渠道搜集相關資料，如實驗視頻等，在課堂上進行展示，令學生清晰認知化學實驗，深化化學知識理解。另外，教師也可以利用動態化課件來呈現實驗操作流程，為實驗教學注入趣味，吸引更多學生參與其中，積極思考、探索，為課堂教學實效的提高創造良好條件。

以“實驗活動7 化學反應速率的影響因素”這一課為例，對于“影響過氧化氫分解反應速率的因素”這一實驗，學生需要認真觀察和分析實驗現象，明確影響分解反應速度的因素。在教學實踐中，倘若教師直接要求學生觀察氣泡產生的快慢，有一定的困難，尤其是變化不明顯的情況下，更是難以得出結論。此時，教師展示事先制作好的微課視頻，展示這一實驗過程。這樣，以更加具體、形象的方式呈現化學知識，有利于學生更立體地觀察，理解不同條件下過氧化氫的分解變化。總的來說，在信息技術的輔助下，化學實驗教學不再受到限制，可以為學生提供多樣化的學習資源，促進其視野的拓展和知識面的增長。

3結束語

總而言之，新時期背景下，教師要想打造高質量化學課堂，就必須要緊跟時代步伐，對自身的教學理念、思路進行更新，在尊重學生主體地位和個體差異的前提下，采取多樣化的方式和手段授課，助推課堂教學活動的順利開展。具體而言，可以從注重預習，做好鋪墊；合理分層，因材施教；設置問題，啟迪思維；設計任務，合作探究；動態展示，優化實驗5個方面入手，有效提高化學課堂教學實效，為化學教學事業可持續發展添磚加瓦。

參考文獻：

［1］朱愛梅. 高中化學實驗教學有效展開模式研究［J］. 數理化解題研究，2020（36）：74-75.

［2］樊博雅. 互相討論式教學在高中化學課中的有效運用探討［J］. 中學生數理化（教與學），2020（1）：66.

［3］黃秋華. 新課程理念下高中化學教學有效性提升路徑分析［J］. 新課程研究（中旬單），2020（6）：17-18.

［4］曹永霞. “深度學習”理念下高中化學有效教學的教學設計［J］. 數理化解題研究，2021（21）：88-89.

［5］王芳. 構建有效課堂 ——高中化學課堂教學有效性探索［J］. 課堂內外（高中教研），2022（10）：1-3.