幼兒語言領域課程游戲化探討

潘佳琪

（江蘇省昆山禮仁外國語學校附屬幼兒園，江蘇 昆山 215300）

所謂課程游戲化指的是在日常教學活動過程中，充分運用多種教學方法引導幼兒進行不同形式的游戲活動，讓孩子們快樂地投身于游戲活動，并在游戲活動中激趣學習，在游戲玩耍中體驗快樂，在游戲活動中充分發揮自己的語言學習的主體作用。

《3—6 歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒園階段是孩子們語言發展的最佳時期，幼兒園應重視語言課程的教育革新，探索各種方法促使幼兒掌握基本生活詞匯，感受語言文字魅力。教師要結合小朋友們的身心發展特點，在語言課堂教學過程中根據孩子們的興趣特點巧妙設計語言游戲活動，幫助他們盡快掌握語言知識，熟悉生活語言應用，提高幼兒語言教育的有效性。幼兒園的孩子在生理和心理方面的機能發展尚未成熟，語言思維能力較弱。要想提升幼兒口頭語言表達能力及其思維發展，教師就必須根據他們的年齡特點和思維模式，在幼兒園語言教育活動中實施“課程游戲化”。

一、真情實境——為幼兒語言活動巧設教學情境

在幼兒園開展語言教學實踐，最重要的是要為幼兒創設一個語言教學情境，讓他們“有話可說”。有了與他們生活環境相似的教學情境，幼兒才可以如臨其境，開展語言交流實踐。在語言教學中，教師應有意識地引導幼兒將口語表達與生活實境有機地融會貫通起來，積極開口，互動交流，讓幼兒在生活情境中學習人際交往，愛說、敢說、有話可說，豐富自己的語言實踐經驗，讓他們在使用語言過程中學習語言。幼兒園小朋友年齡低幼，自制能力相對較差，教師在幼兒語言教學活動中要想方設法地為他們創設一個良好的語言學習環境，讓游戲化的語言學習內容有效吸引幼兒的注意力，從而為幼兒園語言課程游戲化順利開展奠定堅實的學習基礎。

例如，在“森林王國”主題語言活動中，教師巧妙地利用各種各樣的動物卡通玩具將孩子們的語言活動室設置為一個生動、可愛的“動物世界”，邀請大家到“森林王國”中做客，與各種各樣大大小小的野生動物交朋友。“小朋友，你們知道嗎，在一片神奇的森林王國里，有一群可愛的動物們，他們在這里快樂地生活，都有些什么動物呢？請大家在教室里的各個角落瞧一瞧、找一找。”孩子們在桌子底下、鋼琴后面等一處處地方找到了動物小玩具。大家開心地欣賞、玩弄著動物玩具。這時教師適時介入，讓大家說說自己找到的是什么動物？幼兒在教師的引導下說出了自己找到的動物名稱。教師悉心引導幼兒對動物的外形與特點用自己的語言進行生動有趣的描述——“我找到大象了，大象的鼻子好長好長哦！”“我找到梅花鹿了，梅花鹿的衣服很漂亮呀！”“我找到了山羊，山羊有胡須，山羊的角好尖呀！”……接著，教師讓小朋友們跟著學唱動物兒歌《小山羊》“小山羊，跳花墻；花墻高，跳石橋；石橋大，跳籬笆；籬笆低，跳水池；水池小，啥好跳，蹲在圈里啃青草。”《長頸鹿》“長頸鹿，個兒高，腿兒長，脖子伸到樹項上；又和氣，又善良，發現猛獸忙躲藏。”當小朋友們熟悉了這些兒歌后，教師便讓幼兒在室內尋找教師事先藏好的青草和樹葉，并體會在兒歌童謠中加入青草進行仿編、創編。大家的思緒一下子就掀起來了，玩得非常開心、編得非常投入。孩子們吟誦著自己仿編的兒歌“小山羊，吃青草……”這樣，幼兒的語言能力在游戲活動中獲得了明顯提高，想象力和創造力也得到相應的提高。

二、快樂有趣——引導幼兒開展語言游戲活動

在課程改革的大背景下，幼兒園語言課程也要順應潮流，積極深化課程改革。在語言教學活動中，教師要有的放矢地培養幼兒的口語語言表達能力，使他們在課堂上與日常生活中與人進行人際交往的時候，可以語言流利、口齒清晰、表達清晰。有些小朋友天性膽怯、口訥，在語言活動中不敢開口，這樣對他們身心健康也產生了許多負面影響。對此，教師應采取積極的教學策略，合理運用游戲化教學方法，在游戲活動中千方百計地引導他們，鼓勵他們大膽開口，融入集體，讓他們勇于參加口語交流，提高幼兒語言表達效果。活動開始之前，教師應該與幼兒其他教學領域的學習內容融合起來，合理設計游戲主題，將語言教學融入科學活動、藝術教育與其他教育活動中，使他們在其他領域的游戲活動中同時獲取相應的語言知識、提高口語表達能力。為此，教師必須徹底打破五大領域的界限，徹底扭轉教學觀念，設計出形式多樣、內容新穎、充滿趣味的游戲活動。

例如，孩子們對水似乎有一種天然的喜愛。只要一有機會大家總是喜歡玩水，但往往會受到成人的限制，難以盡興玩水。為了滿足他們對水的好玩與好奇，讓他們對水的知識獲得更多了解，因此，教師將語言與科學兩類不同領域的活動融合在一起，設計了大班的主題活動“吹泡泡”。具體實踐中教師從語言教育角度對關于水的科學教學內容做了一些修改，讓科學活動為提高幼兒的語言能力服務。幼兒們在“吹泡泡”活動中充分體驗玩水的快活，盡情享受游戲的樂趣，同時獲得語言訓練的機會。教師在引導幼兒理解、感知“水泡”產生原理的同時，領會“流、破、拍、抓”等詞匯表達的含義，并在游戲活動中正確表達出來。如此教學活動充分彰顯了語言教育的特點，符合幼兒的智力發展水平，也在快樂的“吹泡泡”游戲活動中完成了預期的語言教學目標。整個活動中幼兒的活動力、想象力與語言表達能力均有不同程度提高，為今后的語言發展奠定了基礎。

三、童話故事——引導幼兒在聽說中學習語言

童話故事是經過漫長歷史積累發展起來的口口相傳的語言藝術。是通過豐富的想象、幻想和夸張編寫適合于兒童聽說欣賞的故事。童話具有語言通俗生動，故事情節離奇曲折、引人入勝等特點。童話常用擬人手法，賦予自然界鳥、獸、蟲、魚、花、草、樹、木以人的思想、行為，深受兒童的喜愛，非常符合幼兒學習語言的規律。許多家長都是在安徒生童話、格林童話及中國傳統民間故事中長大起來的。

童話為幼兒的語言教育帶來了豐富的素材。教師可以綜合考慮小朋友們的心理、興趣、情感、表達特點等因素，巧妙利用童話故事這種語言藝術，引導幼兒充分感受語言美，有效激發其聽說童話的興趣與欲望，使幼兒們能夠參加更多的語言積累與表達的實踐活動，全面提高孩子們的口頭語言表達能力。

例如，《小紅帽》是格林童話中的一個家喻戶曉、膾炙人口的故事，講述了一個女孩小紅帽與一只大灰狼的故事。小紅帽比喻天真幼稚、容易上當受騙的人，大灰狼則是人們心目中“壞蛋”的代名詞，小紅帽被邪惡的大灰狼吃掉了，后來，勇敢的獵人殺死大野狼，救出了小紅帽。這個故事幾百年來一直深深受到孩子們的喜愛。教師可以結合幼兒們的特點巧妙設計語言活動，將故事情節以游戲的形式融入語言活動之中，讓幼兒們在輕松歡快的游戲環境下一邊聽故事一邊做游戲，發展自己的語言表達能力和思維判斷能力，從小養成自我保護的安全意識。

教師在講完《小紅帽》故事之后，可以引導小朋友學著復述童話故事。這時，其他孩子在一旁認真地聽、認真地思考，看看他講得好不好。故事講完了，大家可以自由發言對其評價。這一評價過程可以培養幼兒們的語言表達能力與思維判斷能力。這樣，不僅復述故事的幼兒獲得了鍛煉的機會，其他幼兒也可以從各方面提高自己的口語交際能力、思維判斷能力。

此外，教師在利用童話故事開展語言課程游戲化教學時，還可以與其他學科有機融合起來，讓幼兒不僅提高了語言能力，也培養了其他方面的能力。幼兒們不僅喜歡聽童話、講故事，而且也喜歡信手涂涂畫畫，許多家長都有過家里墻壁被孩子涂鴉的遭遇。有些童話繪本不僅故事情節生動，而且基于故事要求孩子們聽后發揮自己的想象力，對故事中的事物外形特征大膽地猜想，用小手繪出故事中的景象、人物。如中班的“聽故事，畫房子”活動就是一種將語言、美術與科學相互結合起來的教學形式。房子是每一個人從呱呱墜地起就離不開的，孩子們不僅從小就非常熟悉，同時也是他們在繪畫活動中最常見的創作題材之一。例如教師以繪本《原始人史丹利》為故事腳本，一邊講一邊要求孩子們根據故事的發展情節，充分發揮自己想象力，用畫筆為原始人史丹利畫出自己心目中的房子，對房子的外形特征作出大膽的構想，體現幼兒們豐富多彩的內心世界。這種以故事引領幼兒繪畫的新的教學形式，不僅可以助推幼兒想象力的翱翔，還可以塑造幼兒創造力的精彩。

四、角色扮演——在表演游戲中發展語言能力

幼兒在成長的過程中都是喜歡玩游戲的。幼兒在游戲過程中往往表現出超強的語言表達與表情動作的模仿能力。有些幼兒往往會在日常生活中刻意地模仿家長、教師等成人的肢體動作及說話語氣。這種模仿有時顯得栩栩如生、惟妙惟肖的。教師可以靈活利用幼兒們的這個特點，將他們對角色游戲的興趣充分激發起來。社會生活中的各種角色形形色色，有好有壞。有些角色是幼兒們都喜歡的，有的角色就沒人愿意當。比如“警察抓小偷”游戲中的兩種角色，“警察”是大家爭先恐后都要當的，而“小偷”卻沒有幼兒愿意扮演。大家都想扮演英雄情有可原，應該鼓勵。但在游戲活動中，沒人愿意當“小偷”的話，角色游戲是沒有辦法玩的。于是，教師就想了個好辦法，讓要當警察的小朋友舉手，說說自己要當“警察”的理由和條件。實際上就是搭建一個“警察”角色競選平臺。誰說得好，說得有理有利，教師就讓誰先當“警察”。這樣，一次次競爭“警察”的演說，不僅加深了大家對“警察”角色職責的理解，同時對提高幼兒的語言表達能力也起到很大的促進作用。由此可見，角色游戲活動的開展，可以讓幼兒們在日常生活中刻意地留心、模仿自己扮演角色的語言，有利于提高其語言運用能力。

在角色游戲活動中，幼兒們表演欲望都非常強烈。教師可以巧妙地利用他們的表現欲，有效激發他們參與游戲的熱情。在角色游戲設計過程中，教師要注意幼兒的興趣點，角色表演難度要與他們的年齡特征相吻合，不可超過他們的發展水平。

例如，《三只小豬》是中班幼兒角色表演游戲的傳統項目。由于游戲活動中不同角色（豬媽媽、小豬、狼）的個性鮮明，故事情節的發展線索簡潔明了，具有較強的學習性、表演性和動作性。游戲活動中豬媽媽、小豬、狼三方對話呈現多次重復，語言充滿智慧，是一個不可多得的中班幼兒角色表演游戲項目。幼兒們在聽教師講了三遍后，就完全可以對整個故事情節進行復述了。不少幼兒在復述故事情節過程中，往往會根據自己的經驗與喜好自由發揮。進入表演環節后，有的幼兒會自主設計游戲角色的肢體動作，表現整個故事的情節發展與角色情緒的變化，會嘗試使用包括語言、表情、動作在內的各種表演要素創造性地進行游戲角色的表演。

“三只小豬”角色游戲要求一個幼兒飾演大灰狼，一個幼兒扮演豬媽媽，另外三名幼兒飾演小豬。教師要事先準備好他們的頭飾、房子背景圖片及輔助材料樹、花、草等。教師還要對參與游戲表演者進行適當的指導，包括大灰狼如何自言自語要吃小豬、小豬如何巧妙應對協商對策等。這樣可以使小朋友們可以自主進行游戲發揮，提高語言表達能力。表演結束后，教師應及時對幼兒進行表揚、鼓勵，并進行簡要評價，使他們以后可以更加出色地參與表演游戲。積累豐富的語言知識，提高表演表現水平，為日后的發展奠定堅實的語言基礎。

綜上所述，幼兒園語言領域的教育是兒童啟蒙教育最重要的教學內容。幼兒語言課程的游戲化是當前學前教育一條最主要的途徑。每一位教師都認識到語言課程游戲化對提高幼兒語言能力的重要意義。教師應該結合3-6 歲幼兒語言學習的特點，積極探索、研究語言游戲化教學方法，讓每一位幼兒都可以通過游戲活動掌握基礎性的語言知識，提高日常生活用語能力。通過語言游戲化教學能夠對促進幼兒的語言學習起到實實在在的幫助，全面提高幼兒在語言方面的創造能力和思維能力，提高他們的語言表達能力。