淺析初中歷史教學的問題及對策

袁思明

（甘肅省金昌市第五中學，甘肅 金昌 737100）

現實生活對于國家發展、教育進步產生了巨大的影響。初中歷史教學應充分考慮到新環境下的手段、方法，逐步改善學生的學習理念，培養學生的自律性，無論是線上教學還是線下教學，都要與學生們開展較多的互動，對學生的學習體系更好地鞏固，指導他們主動學習、主動進步。初中歷史教學的時候，教師應努力提高自己的專業素養，加強自身的表率作用，為改善初中歷史教學的效果提供更多的參考，為日后的教育奠定堅實的基礎。

一、初中歷史教學的目標

（一）提高學生的歷史素養

現階段的初中歷史教學要求不斷增加，學生的歷史素養應不斷地提高，僅僅是在考試中取得較好的成績，并不能改變學生的思維，對他們的歷史學習還會造成較強的局限性。初中歷史教學的過程中要求學生們對歷史有一個正確的判斷。很多歷史事件的發生，并不是歷史人物能夠左右的，歷史的車輪是不斷前進的。由于當年的情況無法準確地判斷，所以學生們對于歷史的猜想和分析，應根據現有的歷史考察根據判斷，而不是隨意猜想。歷史的研究和學習過程中雖然出現了很多的重大事件，但是不同事件產生的影響表現出較大的差異性，尤其是歷史對現在的影響依然很大。所以學生們對歷史的分析要保持理性，不能總是按照批判的眼光研究，而是要尊重歷史，加強歷史和現在的對比，提高歷史學習的覺悟能力。

（二）改善課堂教學方式

初中歷史教學的方式應隨著時代的發展做出科學的變革，改變傳統教育模式僵化的教育思想，不再讓學生感受到學習是一種負擔，而是讓其適應新時代的變化。對于初中歷史教學的方式，應加強教師和學生的互動，師生之間存在很多的觀點、看法，大家應共同學習、共同進步。教師應按照求同存異的觀點開展課堂教學工作，不要一味地否定學生，而是要對初中歷史教學的內涵更好地豐富，促使學生在知識的學習、思考中得到更好的進步。課堂教學的時候，教師要努力引入先進的教學技術，讓學生在歷史分析的時候通過開闊的視野進行研究，從而對歷史的進程做出正確判斷，既減少了教學的漏洞，又提高了教學的質量。由此，教師要對初中歷史教學的效率不斷地提高，通過新穎的方式對課堂教學的時間充分利用。

（三）創新歷史教學體驗

隨著初中歷史教學得到的關注度不斷增加，教師要進一步創新歷史教學的體驗，站在不同的角度研究、思考，一步一步地改變學生的觀點。初中歷史教學中采用小組討論模式時，教師應設定明確的討論主題，讓學生在小組內對于歷史的猜想、歷史的評價、歷史的意義進行透徹分析。大家在交流溝通的時候，保持就事論事的觀點，相互共享資源，這樣才能在歷史的綜合分析方面更加透徹，對初中歷史教學的目標更好地完善。此外，為提高學生在歷史教學中的體驗，應逐步提高教師的專業素養，鼓勵教師學習新的技術、新的方法，應給學生們帶來表率作用，對初中歷史教學高度負責。歷史教學體驗的優化是一個漫長的過程，不能一蹴而就，師生之間要相互指出各自的問題，大家通過正確的方式、方法彌補，共同提高初中歷史教學的水平，堅持在教育、學習的融合上得到更好的成就。

二、新時期初中歷史教學中存在的問題

（一）歷史教學情境不真實

新時期下，初中歷史教學的問題并不少，想要在未來的教育工作中得到更好的成績，要進一步地解決教育的問題。歷史教學情境不真實是比較常見的問題，對學生的歷史學習、歷史思考造成了較多的挑戰。初中歷史教學的初期階段，教師針對情境的塑造意識并不高。教師構建歷史教學情境，使教學過程精益求精，才能給學生帶來良好的體驗，否則會導致學生們在學習的過程中遇到較多的問題，情境塑造沒有與學生產生較多的共鳴，各類歷史知識的探究、分析表現出薄弱的問題。歷史教學情境不真實的情況下，學生的學習興趣比較低，長期學習、思考的時候并不能得到較好的成果，遇到的問題、挑戰也是非常多的。所以，教師對于歷史教學情境的塑造，應按照全新的理念、全新的方法進行思考，與初中歷史教學的目標較好地融合，逐步提高教學的水平，促使后續的教育工作得到更大的進步，減少教育的漏洞和隱患。

（二）教學準備比較薄弱

初中歷史教學的準備工作是非常重要的組成部分，但是很多教師在日常的準備工作中并沒有高度關注，準備的策略、方法也不完善，整體上的工作執行依然按照固定的套路、固定的方法實施。初中歷史教學的準備中，教師對于各類史料的考察、調研不健全，沒有給學生帶來全新的體驗，各類歷史知識的分析往往是從單一的角度思考，沒有加強學生的深入分析，導致學生的歷史學習能力不高，整體上的知識掌握難以得到優良的成績。而且初中歷史教學的準備中，缺少對學生的預習引導，大部分學生沒有養成預習的習慣，往往是在課上臨時聽講，雖然投入了較多的精力，但是在學習的效率上并不高，課堂上的反饋也不好。教學準備薄弱的問題，導致初中歷史教學的質量不斷下降。因此，教師應不斷提高教學準備意識，站在多個角度思考，提高教學準備的可靠性。

（三）歷史教學缺少與實際的聯系

中學歷史成為素質教育的重點學科，但由于缺乏與現實生活的聯系，歷史教學改革的步伐相對比較遲緩，造成的缺失、漏洞是非常大的。初中歷史教學的時候，對于現代化的發展沒有科學地對比。歷史相比現在是以過去發生的事情來呈現，但是現在又何嘗不是未來的歷史？缺少與實際聯系的條件下，初中歷史教學的體系并不健全，學生們在學習、思考的過程中遇到了較多的問題，無法鞏固自身的歷史素養。教師對于歷史的分析僅僅是停留在教材內部，對于課外的知識點并沒有充分地掌握，這對于初中歷史教學的目標造成了較多的挑戰。歷史教學受到各方面的廣泛關注，教育工作者希望能夠借助歷史，讓學生的綜合素質有極大程度的提高。學生要堅持以史為鑒，加強對歷史的透徹分析，努力引導學生在歷史學習的時候得到更多的感悟。

（四）歷史教學互動較少

教學互動問題是比較常見的問題。在初中歷史教學的過程中，傳統的教育方式無法激發學生的學習積極性，讓學生感覺歷史學習相對比較枯燥，這是目前在歷史教學過程中存在較大爭議的改革方向，也對初中歷史教師提出了很多新的要求。歷史教學的過程中教師沒有主動與學生開展互動，往往是通過單一、理論的互動方式完成，此時的師生溝通、交流并不多，大部分情況下沒有得到預期效果。學生們對這樣的互動方式并沒有高度地認可，因此在課堂上學習的時候難以得到較大的進步，整體上的發展遇到了非常多的挑戰。初中歷史教學的互動問題，還在于缺少合理的互動內容，教師在互動之前沒有滲透相應的理念，給學生帶來的綜合感受并不強烈。因此，歷史教學互動的提出、應用，要進一步把握好初中歷史教學的規范，明確互動的目標，優化互動的氛圍。

（五）歷史教學評價不健全

初中歷史教學的評價問題是長期積累的結果，部分教師在評價的過程中沒有把握好學生的心態，而且大部分的評價是通過訓斥的方法完成的，長久以來并不能給學生帶來較強的自信心，評價的效果也不夠顯著。初中歷史教學的評價中，教師往往是抓住學生不足的地方進行訓斥，對于學生的優勢和學習成果沒有積極地肯定，長期的評價給學生留下了非常不好的印象，這對于學生的歷史學習、思考造成了較多的阻礙。教育進步和發展離不開教學的評價標準，但是初中歷史教學評價完全是單向評價。教師缺少自己的反思，沒有跟上時代的步伐，由此導致初中歷史教學的評價不夠權威，學生的觀點、想法沒有被積極地采納，使得師生之間的距離不斷增加，這對未來的教育工作開展是極其不利的。初中歷史教學的評價，應堅持在未來的教育中不斷地創新，對學生的成長、進步提供更多的保障。

三、新時期初中歷史教學的策略

（一）模擬歷史情境，再現歷史史實

初中歷史教學的過程中要進一步地模擬歷史情境，充分地展現出歷史史實，讓學生在學習、思考的時候留下深刻的印象，指導學生不斷地積累自身的歷史素養，在未來的學習中得到更大的進步。例如，在教學《商鞅變法》時，歷史教師先為學生講述商鞅變法的內容，讓學生們了解法治社會的雛形，然后請學生分組討論、共同表演，模仿商鞅對于爭奪地盤的貴族處置方式的過程，再現當年法治社會雛形的場景。談判辯論、諸侯口水戰、周王和諸侯之間的談判以及商鞅立法背后的思考，都在這些有趣的歷史場景中得以重現，讓學生們站在歷史的角度思考，對自身的學習理念、學習方法進一步革新，從而達到靈活學習的目標。

（二）完善歷史教學準備，增加學生體驗

由于初中歷史教學的影響力較高，因此在未來的教育工作中要不斷地完善歷史教學準備，增加學生的體驗。歷史教學的準備應加強史料的收集、分析，尤其是最新的行業研究成果，以及各個地方的考古挖掘成果，都要納入準備工作中。通過加強教學資源的準備，對初中歷史教學的內容不斷地完善，指導學生們在學習、思考的時候擁有更好的體驗，降低學生的學習壓力，便于學生們對歷史更好地對比。歷史教學準備時，教師要給學生布置明確的預習任務，讓學生們在歷史的學習、思考方面保持較高的主動性。如果總是按照被動學習的方法實施不僅難以提高歷史素養，同時在歷史成績上具有較大的浮動性。對于初中歷史教學的準備，教師要明確教學的目標，指導學生們對當堂課程中教授的知識充分地消化，督促學生們在歷史的學習過程中科學地積累。

（三）將歷史現實結合實際教學，提高教學質量

相對而言，初中歷史教學的難度并不低，新時期下，歷史知識的分析不僅要考慮到過去，還要與實際生活密切地結合，要努力提高初中歷史教學的質量，鼓勵學生以史為鑒，堅持在自己的生活、學習中不斷地優化，調整學習的方向，對歷史知識更好地利用。學以致用，才是初中歷史教學的新目標，有利于對學生的歷史素養更好地鞏固。例如，在《歷史兩宋時期經濟重心的南移》這節課的學習中，教師請學生以宋代官員的角度和格局思考當時經濟變化、經濟中心遷移對百姓生活、社會政治及經濟變化的影響。同時，從宏觀和微觀兩個角度判別經濟中心發生轉變，對于當時的行業和后續經濟的發展、中國對外開放格局的變化等有哪些重要的意義，從而思考當時經濟走向的原因。

（四）增加歷史教學互動，開闊學生視野

初中歷史教學的互動要不斷地增加，幫助學生更好地開闊視野。初中歷史教學的時候，教師應增加多媒體技術的應用，對于歷史教學的各類知識點進行分析。尤其是對歷史人物的分析、研究過程中，很多歷史人物的人生變化非常大，做出的事情也出乎意料，對于這樣的歷史人物分析往往存在較強的爭議性。教師和學生可以加強歷史人物的功過是非探討，教師拿出自己的觀點，學生們也拿出自己的觀點，進行相互溝通和分析，促使初中歷史教學的互動更加熱烈，在課堂上擁有輕松、愉悅的氣氛，促使學生對課堂上的知識學習留下深刻的印象。通過互動的方式，進一步提高了學生的學習水平，對學生的視野拓展產生了顯著的推動效果。

（五）改進歷史教學評價，持續提高教學水平

教師對學生的評價應按照全面評價的方法實施，對學生的優勢、劣勢、學習方向、考試成績，都要做出系統化的評價，這樣才能對學生的現有情況做出正確的對比。隨著教育教學的發展教育質量日益受到關注，教育評價也得到了越來越多的重視和運用，雙向評價機制得以構建，教師和學生開展相互評價，使教師和學生換位思考，對于教師的問題、不足更好地掌握，引起教師的反思，對初中歷史教學的手段不斷地革新。教學評價的時候，還可以搭建全新的評價平臺，讓教師和學生們暢所欲言，針對課堂上的教學工作進行適當地優化，汲取更多的建議，有利于對初中歷史教學的效率不斷地提高。通過革新教學評價，讓教師在未來的教育工作中站在更高的層次進行指導。

四、總結

現代化的初中歷史教學理念、方法不斷地優化，長期教育工作得到的成績非常顯著，創造的教育價值也比較高。在初中歷史教學中，教師應盡量把握好學生的反饋。從教師的角度來看，改善歷史教學的發展內容，構建教學評價的新思路，可使學生重視歷史學習和進步，提升思考過程中保持較高的主動性，避免在學習的問題上不斷加重，提高學生的綜合能力。初中歷史教學的革新，要努力培訓教師，對教師的專業素養不斷地提高，確保教師們對于歷史教學有一個正確的認知，合理發揮個人經驗的同時，要對新時代的教育技術、教育理念充分地引入，這樣才能在初中歷史教學的質量上得到更多的保障。