“雙高計劃”建設背景下高職院校構建“三全育人”體系的路徑研究

郭巖

（陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西咸陽 712000）

新時期，高職院校要提升人才培養(yǎng)效率，促進整體育人體系優(yōu)化，必須要結合高水平高職院校建設實際，理清“雙高計劃”建設背景下高職院校構建“三全育人”體系的時代內(nèi)涵，準確把握新背景下“三全育人”的現(xiàn)實難題，在此基礎上探索實踐路徑，對于推動工作創(chuàng)新，助力“雙高計劃”，為促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展和提高國家競爭力提供多層次高質(zhì)量的技術技能人才支撐具有重要作用和意義。

一、“雙高計劃”建設背景下高職院?！叭恕钡臅r代內(nèi)涵

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務水平發(fā)展進步的重要基礎。隨著“雙高時代”的到來，我國職業(yè)教育迎來了從規(guī)模增長到質(zhì)量提升的歷史飛躍，職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨著新挑戰(zhàn)和新要求。如何建立新時代的職業(yè)教育，讓職業(yè)教育凸顯“高”、彰顯“強”、體現(xiàn)“特”，為國家發(fā)展提供有力人才和技能支撐，是“雙高時代”職業(yè)教育發(fā)展面臨的大問題。

習近平總書記指出，“要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革”。習近平總書記的指示為我們奮力構建更高質(zhì)量的職業(yè)教育體系指明了方向，體現(xiàn)了以立德樹人為中心、實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）的戰(zhàn)略要求。深入認識和推進“雙高時代”背景下職業(yè)教育“三全育人”，順應了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，同時契合了高職院校思想政治教育工作的發(fā)展規(guī)律[1]。

二、“雙高計劃”建設背景下高職院?！叭恕钡默F(xiàn)實難題

在“雙高計劃”建設背景下，各高職院校都在深入推進德技并修、工學結合的職業(yè)教育育人機制，注重職業(yè)精神和職業(yè)技能融合，堅持育人和育才統(tǒng)一發(fā)展，極力構建全員、全過程、全方位育人大格局，取得了一定的成績，但高職院校處在新的發(fā)展背景和機遇下，離“三全育人”實際目標仍有差距，面臨一系列亟待解決的現(xiàn)實難題[2]。

（一）全員育人角色缺位，協(xié)同性不足

想要“三全育人”能夠更好地落地實施，構建全員參與、職責清晰、良性互動的育人體系必不可少。但目前高職院?！叭恕倍荚谝欢ǔ潭壬洗嬖凇肮聧u化”現(xiàn)象，育人主體“角色缺位”，部門合力“條塊分割”，導致育人邊界模糊，極易形成單打獨斗的局面，育人協(xié)同性不足。育人主體“角色缺位”方面，由于育人隊伍對立德樹人認識參差不齊，淡化了“立德樹人”的共同追求，“育智不育德”的現(xiàn)象依然存在。黨團組織、教科研部門、學工部門、后勤服務部門等多元主體協(xié)同育人機制尚未形成。對于部門合力“條塊分割”的情況，主要存在各職能部門合力推進思政教育工作效果不理想的問題，比如在開展主題教育活動時，宣傳部、學生處、團委等各部門之間缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和信息溝通，會出現(xiàn)活動方案主題重復，導致學生在參與過程中積極性不高，疲于應付，最終難以達到應有的活動目的和教育效果。

（二）全過程育人銜接脫位，契合度不夠

自“雙高計劃”建設啟動以來，職業(yè)教育改革加速推進，傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的弊端日益顯現(xiàn)。2022年4月新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確指出，職業(yè)教育是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。這對職業(yè)教育的“全過程育人”提出了更高要求，要將“立德樹人”貫穿到教育教學和學生成長成才的全過程，通過德技雙修和工學結合的育人體系，契合高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)規(guī)律，從學生入學到畢業(yè)再到就業(yè)，從專業(yè)理論課程到實訓實踐各個環(huán)節(jié)，做到育人工作全覆蓋，將學生培養(yǎng)為支撐社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。但由于受到歷史慣性帶來的傳統(tǒng)辦學理念和教育教學觀念的影響，高職院?！叭^程育人”教學方式方法陳舊、課程思政建設不到位、教師教學評價和學生學習評價單一。同時基于環(huán)境變化帶來的新挑戰(zhàn)，全過程育人牽扯面廣，頭緒繁多，導致育人過程的宏觀設計缺少系統(tǒng)性，各育人環(huán)節(jié)銜接脫節(jié)，契合度不夠，難以形成育人合力[3]。

（三）全方位育人聯(lián)動失位，融合度不高

全方位育人體系的構建，需要各方育人資源的深度融合和有效聯(lián)動，從而實現(xiàn)育人效果最佳化。但目前高職院校在校內(nèi)校外不同領域的育人資源在互相聯(lián)動方面存在“失位”，資源整合方面融合度不高，其中最大的難點在于，校內(nèi)各個部門之間的體制存在障礙，教學教輔、學工、行政、后勤等各職能部門難以順利實現(xiàn)育人資源的高效調(diào)配。雖然高職院校育人工作的頂層設計和總體實施是在學校黨委和行政的統(tǒng)一領導下進行，但各職能部門往往是針對自身育人工作的目標設置來實施各自的育人舉措，對其他職能部門的育人工作缺乏有效溝通，出現(xiàn)“各掃門前雪”的情況，從而無法產(chǎn)生本職能部門之間的互補效應。對于校外領域而言，校企合作和產(chǎn)教融合作為“雙高計劃”建設過程中高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點，是新時期職業(yè)教育“三全育人”工作的關鍵環(huán)節(jié)和獨特載體。這一獨特的育人載體并沒有充分發(fā)揮最大化的育人成效，原因在于校企雙方在頂崗實習、職業(yè)技能考核和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面缺乏完善且穩(wěn)定的育人體制，從而導致育人資源的協(xié)調(diào)和融合缺乏制度保障，難以發(fā)揮聯(lián)動效應。在產(chǎn)教協(xié)同育人方面，人才培養(yǎng)目標價值導向還存在一定的問題，缺乏明晰的教育內(nèi)容涉及和管理考核辦法，導致在育人過程中更多側重專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，對學生職業(yè)精神和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)還有所欠缺，“重技能，輕素養(yǎng)”的情況未得到有效解決，這與“雙高計劃”建設中要求將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技術技能人才還存在較大的差距。

三、“雙高計劃”建設背景下高職院校構建“三全育人”體系的實踐路徑

進入“雙高”時代，我國職業(yè)教育迎來提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的重要時機，人才培養(yǎng)質(zhì)量關系到職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展目標的實現(xiàn)。為此，高職院校需整合“三全育人”的優(yōu)勢資源，積極探索育人新路徑，形成一體化育人合力。

（一）全員合力，共筑育人“同心圓”

基于“雙高計劃”的實施要求和目標實現(xiàn)需要，要構建完善的三全育人體系，必須要確保有一支強有力的育人隊伍，營造“人人育人”的良好育人生態(tài)，凝聚全員育人合力。在校內(nèi)打造三支育人隊伍，一是打造“融合體”思政隊伍，首先，發(fā)揮思政課教師隊伍和輔導員隊伍中堅力量，這兩支隊伍作為思政工作重要主力軍，是“三全育人”工作順利實施的重要保障，有效激發(fā)兩支隊伍的積極性，在制度和管理層面，圍繞思政課老師和輔導員制訂專項制度，對思政課老師在教學成果評價、績效獎勵等層面給予特殊政策，建立輔導員職務職級“雙線”晉升通道，促進其專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展，彼此相互賦能，通過“課上課下”相互協(xié)同，打造德育共同體，實現(xiàn)思政教育和學生日常教育管理深度融合，有效實現(xiàn)協(xié)同育人效果最大化。其次，發(fā)揮專業(yè)課教師隊伍創(chuàng)新力量，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的德育資源，明確“課程思政”的育人力量，實現(xiàn)“課程思政”和思政課程的有效融合。二是打造“四有型”教師隊伍，落實新時代教師標準，強化德技兼修，引導全體教師爭做“四有”好老師，聚焦高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)，把職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成融入教育教學各個環(huán)節(jié)。三是打造“服務型”管理隊伍。打造一支為育人工作提供優(yōu)質(zhì)服務的管理人員隊伍，從思想上強化“立德樹人”意識，從行動上提高自身業(yè)務素質(zhì)及辦事效率。

另外，充分發(fā)揮高職院校校企雙主體育人優(yōu)勢，校企合作深入融合，彼此賦能，讓企業(yè)深入?yún)⑴c學校人才培養(yǎng)全過程，共商共討人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)設置和產(chǎn)業(yè)需求相對接，課程內(nèi)容和職業(yè)標準相對接，教學過程和生產(chǎn)過程相對接，構建學校與企業(yè)間嵌入式、實戰(zhàn)化人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)“實踐育人”目的，讓高職院校人才培養(yǎng)從企業(yè)端需求出發(fā)，促進人才培養(yǎng)信息對稱、供需對接，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)核心競爭力。此外高職院校匯聚家校社育人合力，促進校內(nèi)外雙向發(fā)力，強化和學生家長、社會組織的育人合作，密切家校聯(lián)系，建立良好的溝通、協(xié)調(diào)渠道，為家長和學生提供個性化咨詢服務，增強育人工作的應變性和針對性，共同解決學生成長成才過程中遇到的問題。打造一支校外社會組織育人隊伍，讓一批優(yōu)秀大國工匠、勞動模范、杰出校友走進校園，助力職業(yè)技能人才培養(yǎng)，讓更多的主體參與到育人工作當中，發(fā)揮育人合力，共筑育人“同心圓”。

（二）全程接力，打造育人“培養(yǎng)鏈”

職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)是一個整體而連續(xù)的過程，任何一個育人環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷點，都會影響育人目標的實現(xiàn)。這就要求高職院校應根據(jù)立德樹人總體目標，結合高職學生培養(yǎng)目標，分階段、有重點、全過程地打造育人“培育鏈”，促進育人質(zhì)量的提高。

大一年級開展職業(yè)理想教育。讓學生樹立牢固的職業(yè)理想，必須打破“職業(yè)教育是次等教育”的錯誤觀念，樹立學生的職業(yè)教育認同感和自豪感。職業(yè)理想教育是全面提升學生綜合素養(yǎng)的關鍵所在，也是學生瞄準職業(yè)定位，明確職業(yè)目標的關鍵所在，能夠激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學習期待。大二年級強化職業(yè)技能教育。以各類技能大賽為抓手，推動課賽融通綜合育人，加強學生職業(yè)技能鍛煉，提升學生職業(yè)技能水平。大三年級突出職業(yè)實踐教育。以“工學結合、知行合一”為人才培養(yǎng)的核心理念，實現(xiàn)學校教育教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對接，發(fā)揮校外頂崗實習的育人作用，讓學生在學中做、做中學，強化學習實訓相結合的教育教學活動，遵循技術技能人才的培養(yǎng)規(guī)律。通過全程接力，各項育人措施循序漸進、打造完整的育人“培養(yǎng)鏈”。

（三）全方位發(fā)力，挖掘育人“突破點”

從“大思政”視野出發(fā)，以“十育人”質(zhì)量體系提升為抓手，深入挖掘育人元素，構建成效顯著的全方位育人新格局。

一是提升課程育人功能，充分提煉專業(yè)課程思政元素，推動專業(yè)課程和思政課程同向同行，讓育德和育才貫穿教育教學始終，促進高職學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的雙重提升。二是發(fā)揮科研育人功能，健全產(chǎn)教融合的科研育人協(xié)同機制，將育人作為科學研究的出發(fā)點和落腳點，在科學研究、技術服務和成果轉(zhuǎn)化等方面建立合作機制，推動科研成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源。三是聚焦實踐育人功能，充分發(fā)揮實踐作為職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的育人優(yōu)勢，將學校教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合，引導學生在實踐中增長才干。四是拓展文化育人功能，搭建“以文育人、以文化人”的載體和平臺，打造良好校園文化環(huán)境，凝練與時俱進的精神文化圖譜，引導學生傳承職業(yè)院校的工匠精神、涵養(yǎng)德技并修的人文情懷。五是創(chuàng)新網(wǎng)絡育人功能，提升網(wǎng)絡育人工作的吸引力、親和力和感染力，營造清朗的網(wǎng)絡環(huán)境。根據(jù)高職學生的行為特點，規(guī)范學生的網(wǎng)絡行為習慣，幫助學生養(yǎng)成健康文明的網(wǎng)絡習慣。積極開展網(wǎng)絡安全教育，營造清朗的網(wǎng)絡環(huán)境。培育骨干隊伍，充實網(wǎng)絡思政育人力量。六是落實心理育人功能，堅持育心和育德相結合，構建教育教學、咨詢服務、實踐活動、預防干預、平臺保障相結合的心理育人工作格局，實施全程心理健康教育，強化全員心理保健意識，營造全校心理教育氛圍，促進心理育人工作專業(yè)化、深入化、精細化發(fā)展。七是推進管理育人功能。構建領導負責、制度約束、檢查激勵和物質(zhì)保障制度體系，在不斷推進教育治理現(xiàn)代化的過程中提升育人效果。八是深化服務育人功能。著眼學生“關心什么”、聚焦學生“需要什么”、最終幫助學生“解決什么”，切實實現(xiàn)“需求側”和“供給側”協(xié)同聯(lián)動。九是完善資助育人功能，要樹立高職院校聯(lián)動企業(yè)、家長和社會組織等共建協(xié)同資助育人教育理念，通過進課堂、進實訓室、進宿舍、深度了解困難生的思想動態(tài)、成長困惑、發(fā)展需求，靶向驅(qū)動困難生成長成才。十是優(yōu)化組織育人功能，將育人貫穿黨團組織和學生社團組織等建設之中，明確相關組織育人職責，圍繞育人開展系列黨團活動、學生活動，推進組織育人。

四、總結

雙高計劃建設背景下，高職院校要構建三全育人體系，促進教育質(zhì)量提升，實現(xiàn)育人目標，必須要認識到目前在三全育人實踐中存在的主要問題。本文對高職院校三全育人的不足進行討論，分析高職院校在雙高計劃建設背景下的全員育人、全過程育人以及全方位育人實踐體系構建思路和對策，為高職院校新時期的育人改革和創(chuàng)新實踐提供一些思路，對于高職院校結合三全育人實踐中的一些問題具有一定參考價值。