“三教”改革背景下高職行業英語教學的問題及對策

謝長宗，劉靚

（合肥職業技術學院基礎教育學院，安徽合肥 230000）

隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。2020年《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）頒發后，職業教育迎來飛速發展的新時期。《方案》明確指出職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。“雙高計劃”以及“職業教育提質培優行動計劃”的實施旨在通過職業教育“三教”改革（即：教師、教材、教法）提升教師綜合素質，完善教育教材體系，保障專業和課程教學質量，建設成一批引領改革、支撐發展、世界眼光、國際標準、中國特色、高點定位的高職學校和專業群。“十四五”期間一大批職業院校將升格為職教本科，發展上實現質的變化。政策的大力支持給職業教育的發展帶來了巨大的機遇，但高職教育發展長期以來存在制約發展的“頑疾”：一是師資不足、專業化水平不高、結構不合理；二是教材建設總體落后于實際生產，形式單一、教材管理缺位；三是傳統課堂教學方法缺乏實踐性與應用性。在“三教改革”和“產教融合”的背景下，剖析高職行業英語教學的困境，探索高職行業英語發展的新路徑，培養高質量的技術技能人才是高職院校行業英語教學的當務之急，是我國高職教育提升質量的關鍵著力點。

一、高素質“雙師型”教學團隊是“三教”改革的根本所在

教師是立教之本、興教之源，是“三教”改革的根本。“三教”改革本質上是要革新“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題。教師是改革的核心，從根本上決定“三教”改革的成敗。研究通過實地走訪和問卷調查歸納總結出安徽省內高職院校師資結構普遍存在的問題，一是公共英語教師數量不足。行業英語課程由公共英語教師兼任，語言專業教育背景出身的公共英語教師顯然無法勝任專業性高的行業英語教學，且合班教學和兼任的模式極大地影響了行業英語的教學質量。二是師資結構不合理。具體而言，教師的學歷結構、年齡結構、專業結構差異大。部分高職院校是合并升格組建而成，學歷層次多樣化，涵蓋本科、專科、研究生。骨干教師老年化嚴重，中青年教師數量不足。從事行業英語教學的教師以公共英語教師為主，以及少數有留學背景的專業課教師，缺乏行業英語教育背景。三是重學歷輕技能、重引進輕培養。職業教育的高質量發展必須依靠高水平的教師團隊，目前高職院校師資招聘仍然注重學歷，企業技術技能人才受制于制度難以轉入高校，聘任方式以兼職為主，數量占比極低。同時，師資結構優化以人才引進為主，自主培養不夠重視，導致教師發展出現斷層。高職行業英語教師缺少企業的社會實操經驗，嚴重與當下企業對人才需具備的外語能力的要求相脫節。教師實踐能力不足、教學模式單一、教學內容脫離社會實踐，教師隊伍建設總體落后。

職業教育的高質量發展以及技術技能人才的培養關鍵在于要有高素質“雙師型”教學團隊。首先，必須明確師德師風的首要地位。立德樹人是教育的根本任務，師德師風在教師發展各個環節必須具有一票否決權，是建設高素質“雙師型”教學團隊的內在要求。其次，招賢納士，組建教學團隊，師生比例按照1:50合理配置，采取小班化教學模式。優化師資隊伍年齡、性別、職稱與學歷結構，從整體上增強行業英語教師隊伍的實力和競爭力。建立學科帶頭人制度，組建教師創新團隊，團隊成員實現互學互鑒共同發展。尊重教師的教學分工，以高水平、結構化教學創新團隊建設為載體深化教師改革，由多人共同開展一門課教學[1]，改變以往教師“單打獨斗”局面，形成老、中、青階梯式教學團隊，培育團隊專業群帶頭人。行業英語教師必須具備行業教育背景或者行業從業經驗，教師人才的選聘偏重有企業工作經驗的人才和具備相關專業資格證的人才，形成高水平企業技工和高水平專業教師共同合作的結構合理、專兼融合的高素質教學團隊。同時，通過職稱晉級和績效分配手段，激活現有師資力量，構建跨學科雙師師資認證體系。鼓勵公共英語教師結合自身專業、教學、能力選擇某一學科行業作為發展方向，通過培訓考核成為跨學科雙師型教師。貫徹“以賽促教，教賽融合”策略，鼓勵教師參加教學能力比賽，全面提升教師的教育教學能力。鼓勵教師多途徑參與國內國際學術交流，提高行業英語教師跨文化交際能力。最后，實行教學團隊分類定向培養模式，建立完善的英語教師企業實踐模式。教師到對應學科的企業實踐，根據不同的行業英語類型，由學校和企業定期共同培訓教師教學團隊。教師團隊直接投入一線生產生活，具備“教師+員工”雙重身份，能夠破除體制機制障礙，深化校企合作，實現校企人才互補、雙向流動戰略。

二.職業特色鮮明的行業英語教材是“三教”改革的重要載體

教材是教育質量保障的載體，是“三教”改革的重要抓手，也是技術技能人才培養的基礎。一是教材建設總體落后于實際生產，教材管理缺位，形式單一。行業英語教材建設落后，教材種類少，資源匱乏，部分行業英語教材缺乏權威性，質量難以保障，部分行業甚至沒有行業英語教材。基本所有行業英語教材版本是在《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》頒布之前，大部分行業英語教材五年內未做更新。行業英語教材管理缺位，缺乏監督，更新換代慢，總體落后于新政策新標準，落后于企業生產實踐的新要求。二是內容層面上忽視立德樹人的根本任務，與高職公共英語教材銜接不夠。目前安徽省內高職院校外語教學第一學期以公共英語教學為主，主要學習英語基礎語言知識，課時設置為64學時或72學時，第二學期部分專業開展行業英語教學，課時設置為72學時。兩個學期使用的教材截然不同，沒有平穩的銜接，難度突然增大，導致學生難以掌握。教材建設忽視中華優秀文化元素，不符合新課程標準要求，不利于學生精神文化素養的形成。同時，部分行業英語教材等同專業教材翻譯版，不適合實際教學實踐。行業英語教材理論性過強或過易，缺乏最新生產生活實踐案例，與現實生產實踐不符，導致學生學而無用。單一的紙質教材形式，無法全面立體地呈現行業實踐。教材定位不明確，沿用的是傳統的教育原則和教學大綱，教學內容的難度高于高職院校大學生的學習能力和理解能力。總之，通用版本行業英語教材設計缺乏針對性和實用性。

行業英語教材的革新首先必須依據最新版本的《高等職業教育專科英語課程標準》做到堅持立德樹人，突出學科核心素養；體現職業特色，遵循語言學習規律；優化教材編寫隊伍，注重編寫質量[2]。圍繞英語學科核心素養系統設計教材內容，有機融入中華優秀文化，突出地方特色文化，拓寬學生國際視野。合理設置課程思政內容，確保課程思政元素的科學性與統一性。將課程思政元素與行業英語元素結合，避免牽強附會、生搬硬套，促進課程思政的知行合一，理論與實踐相結合，開展行業英語思政實踐活動教育。其次，必須組建學科專家、英語教學專家、行業專家和企業高水平技工合作的行業英語教材開發團隊，多方合作共同開發教材及其配套多媒體資源，創新教材形式，開發“活頁式、手冊式”新形態教材，這有助于職業院校教材組織模式的變革、邏輯結構的完善和服務功能的拓展[3]。新形態的教材以嚴密的知識結構和豐富的電子學習資源滿足了人才培養的需求。教材內容的編寫對接最新的課程標準和職業標準，將最新的技術工藝納入教材，加強行業英語教材與公共英語教材的銜接與融合，實現教學的平穩過渡。同時結合英語語言學習的規律，設置活頁式最小教學單元，強化學生語言聽、說、讀、寫、譯等實操技能。借鑒德國雙元制職業教育模式，開發手冊式教材，融合理論與實踐，促進學生互相協作，自主學習。積極建設立體化課程資源，包括文本資源、數字資源、設備資源和特色資源。最后，必須建立教材使用反饋機制，強化教材管理，及時動態更新最新行業技術與服務實踐，根據校企教材使用反饋情況，及時更新調整教材內容。

三、學生主體的教法是“三教”改革的有效手段

教法是培養高素質技術技能人才的實現手段，雙高計劃明確指出要貫徹“以學生為中心”的教法理念。行業英語不同于以語言知識學習為主的公共英語，是為了滿足學生職場涉外工作需求和多元文化溝通需求的課程，有著鮮明的行業特色與實踐性，因此行業英語的教學不能等同于公共英語教學，必須由專業的行業英語教師承擔。同時行業英語的實踐性決定無法采用現階段合班授課模式，合班教學不利于語言科目學習，傳統教師主導課堂的講授型授課模式自然不適應實踐性強的行業英語教學，以教師講授為主的傳統合班授課模式削弱了學生對英語學習的主動性和積極性，導致行業英語在教學實質上脫離行業技能學習，轉化為以等級考試為目標的應試學習。高職行業英語課程多采用“以教師為中心”的教學模式，名為體驗型語言課即體驗語言的意義和實際應用，實為分析型語言課即分析語言結構和講授語言知識[4]。學習目標不明確是現階段行業英語教學的一個突出問題，行業英語教學本該強調的實踐性、生產性逐漸被英語語言知識學習替代，學習目標也轉換成通過英語A、B級和大學英語四、六級考試。行業英語教學模式信息化手段運用不足，教學手段落后，慕課、微課、虛擬課堂以及智慧教學平臺等信息化技術參與課堂教學比重極低。行業英語的考核模式也與公共英語類似，采用終結性評價，簡單的卷面考核方式無法合理準確地評價學生的學習情況，這使得行業英語教學轉換成了“行業知識翻譯教學”，與公共英語教學沒有區別。

行業英語教法改革第一必須確立“以學生為中心”的教學模式，轉變傳統教師主導課堂的模式，實行小班化教學，由行業英語專任教師教授課程，采取混合式教學模式，利用翻轉課堂、情景教學、任務型教學、項目化教學、沉浸式體驗教學等多種教學模式，確保學生課堂主體地位，讓每個學生直接參與到教學過程中，運用教師提供的信息資源，自學并完成任務。課堂上學生不再是知識的被動接受者，轉換成了知識習得的構建者。第二是根據最新課程標準，落實公共英語與行業英語密切融合的模塊化教學模式。高職第一、第二學期開設公共英語課程作為基礎模塊，第三、第四、第五學期根據學生學習需求開設行業英語課程。第三是深化校企合作，將教學過程與企業生產實踐相結合，定期組織學生到企業開展實踐實習。按照“職業人”的要求開展課程時間，將課堂從傳統教室拓展到模擬仿真實訓室、企業一線，讓學生在工作中學習在學習中工作。行業英語的學習，引入真實職場，既體現了行業英語的實用性又豐富了教學形式，提高了學生學習的積極主動性。第四是拓寬教學路徑，利用互聯網技術輔助課堂教學，采取”線上加線下“的教學模式。課前發布教學數字資源，課中開展小組討論、角色扮演等課堂活動，課后學知識、文化、技能拓展等內容，形成“互聯網+行業英語”的教學模式。第五是明確行業英語教學目標是培養學生行業外語綜合交際能力包括英語語言要素、行業知識要素及專業服務要素，使學生在職場中能夠獨立開展涉外業務。構建合理的課程考核模式，采取過程化考核，以項目實踐單元為模塊并根據學生課堂活動、企業實踐、中期考核結果進行綜合評價。

四、結束語

高職院校行業英語教學在教師、教材、教法層面長期存在的問題阻礙了高素質技術技能型人才的培養。必須依據《國家職業教育改革實施方案》，在“三教”改革的背景下，建設高素質的“雙師”型教師團隊，開發職業特色鮮明的行業英語教材，貫徹“以學生為主體”的教學模式，破除行業英語教學發展困境，促進高職教育高質量發展。