合作學習在高職院校日語教學中的應用

潘宗瀚，梅冰

（廣州城建職業學院，廣東廣州 510925）

一、針對合作學習在高職院校日語教學中應用存在缺陷的探究

當前在高職院校日語教學工作中依然存在各種問題有待完善，其中主要體現在以下幾點：第一，學生主體不明確，合作學習中未體現出學生的主體地位。在日語教學工作中，教師應鼓勵學生主動探究，加強體驗，但是往往在合作學習中教師很有可能會對學生過多干預，以至于整個教學過程缺乏連續性，不能發揮出學生的主體優勢。究其原因就是教師認為學生在學習中有可能會對某一重點內容不能進行深層次理解，或者害怕學生失去學習欲望，反而過度干預學生，影響學生進行深層次思考[1]。第二，未合理分配小組成員。合作學習需要教師為學生合理分組，讓學生在小組中加強合作交流。但是往往在分組時，教師卻未能制訂完善的分組標準，把學習突出的學生分到一個小組，將學習較差或者學習中等的學生分到另外一個小組中。在實際教學過程中，各方面較為突出的小組則表現得較為活躍，但是該小組中也會存在較強的競爭，很有可能導致合作學習不團結。而對于基礎較為薄弱和中等的學生形成的小組來說，有可能對某一重點內容不能獨自處理，所以很難跟上教學節奏，缺乏學習熱情。

二、針對高職日語教學關鍵點的探究

高職日語教學工作的關鍵點是提升學生的表達能力，實現將在課堂中掌握的知識應用到實踐，學以致用。在語言教學工作中表達能力的培養是關鍵內容，而表達能力包括書面表達能力和口語表達能力，高職院校日語表達能力教學要求學生要具備一定的日語基礎，掌握日常的日語表達習慣、日語單詞，并注重為學生創設能張口說和表達自身想法的環境。但是就當前教學工作來說，對口語能力的培養較為欠缺。在長期的教學工作中，學生對語言的應用單純地停留在淺層分析上，所以表達能力有待提升。表達能力的提升要求在日常日語教學工作中要為學生開展口語交流訓練工作，并注重拓展教學空間，加強課外應用。依據當前的教學現狀，語言教學并未意識到這一教學重點，也缺乏專業性、合理性的方案作為教學指導。書面表達能力要注重開展日語文化教學工作，實現在這一潛移默化過程中讓學生形成良好的思維習慣。除此之外，還要培養學生形成良好的書寫能力，因為日語書寫規則和中文有著一定差異性，像在日語數學中一般都不會采用拼音，而且日語數學中如果書寫難度系數較高，應采用拼讀音替代，也就是日語中的假名[2]。

三、針對在高職院校日語教學中應用合作學習實際效果的探究

在高職院校日語教學工作中，教師要善于采用合作學習教學提升教學質量，合作學習會讓學生在課堂中有效互動，提升學習主動性。在實際日語學習中，因為部分學生的基礎較為薄弱，所以有自卑心理，在遇到問題時不能獨自處理，而且也不會主動尋求他人的幫助，以至于不能取得良好的學習效果，而通過采用合作學習會讓學生始終處于良好的交流互動學習中，緩解學習壓力，促使學生之間學會合作交流，挖掘學生在學習中存在的薄弱環節。在合作學習的過程中，不僅學生能實現自我表達，教師也能實現以小組的形式更加細致、全面地觀察學生，發現學生在日語學習中的缺陷，并提出可行性的解決方案。高職院校日語教學應用合作學習還會提升教學工作的趣味性，讓學生具備創新思維，產生思維上的碰撞，有更多想法，豐富學習內容[3]。

四、針對在高職院校日語教學中應用合作學習關鍵步驟的探究

合作學習是教師應提倡和重視的教學手段，在高職院校日語教學工作中，為了實現應用合作學習進行授課，要求教師能夠制作和設計教學步驟。一般情況下，合作學習要求兩人或兩人以上的學生能夠共同交流、合作，實現探究問題，才會產生思維上的碰撞，在這一潛移默化過程中提升學生的溝通能力、合作能力、探究能力，使學生在相互依賴協商當中形成良好友誼。在合作學習背景下，教學形式將會發生轉變，拋棄以往以教師為中心，轉變成以學生為中心的教學形式，學生能夠通過小組合作的手段來實現和其他成員相互交流、溝通學習，最大限度地發揮出學生的主觀能動性。因此，教師應按照以下教學步驟進行教學，從而在高職院校日語教學工作中發揮出合作學習的優勢。

（一）合理選擇課題

一切教學工作的順利開展都需要具有明確的學習目標，其中在高職日語教學中也不例外，所以教師應當根據教學側重點開展授課，為學生設計合作學習的目標。日語學習和漢語學習有著本質的不同，不能按漢語學習的形式進行教學，而且教師也要善于創新，在選擇課題時要盡可能體現出教學目的，合理設計難度系數，讓全體學生都能夠順利完成任務。同時也要加強和學生的溝通交流，因為學生之間是存在差異性的，有的學生對日語感興趣，所以就會主動學習，基礎較突出，在面對這一類學生時，教師要設置具有難度系數的試題。同時教師也要認識到讓學生完成任務的過程其實就是學習的過程，要體現出學生的主體地位，讓學生能夠學有所獲；設置的任務要讓全體學生都能夠主動學習，參與其中，共同完成學習任務；各種任務要包含各組員之間信息交接的認識過程；所設置的任務要具有清晰、全面的學術目標和社會技巧目標。總體來說，高職院校日語教學需要教師為學生設置能夠提升自身專業技能的學習任務和課題，讓學生們能夠在處理問題中獲得進步和發展，拓寬就業范圍。

（二）構建合作小組

小組的構建也是需要關注的，因為學生群體是存在差異性的，一些學生有可能一開始接觸日語，缺乏學習欲望和主動性，跟不上教師的教學節奏，這種情況下，需要教師走進學生群體，系統了解每位學生的實際情況，一般情況下，教師都會依據學生的興趣愛好、學習基礎、學習風格進行分組，確保各小組的學生能夠有著共同的學習目標。需要注意的是，教師要確保每個合作小組的綜合學習能力差別不大，像確定合作小組為4人，其中一人為基礎較好、有著良好學習興趣的學生；二人為學習成績中等，但是具有上進心的學生；一人為基礎薄弱，缺乏學習興趣的學生，通過這種手段來讓學生們能夠更加順暢地交流，實現以優帶差。與此同時，教師還要盡可能地關注小組中的性別組成，要求各合作小組中都要有男同學、女同學，完成分組工作后，教師要綜合考慮各方面來給小組選擇溝通能力較強、上進、基礎較好的組長，同時也可以讓小組中的其他組員推薦選擇，這種選擇形式會讓其他組員認可組長，積極配合組長的各項主持工作[5]。

（三）創設良好情境

當學生處于良好的學習氛圍中時，會更加主動地學習，所以良好的學習氛圍是提升教學效率的前提和保障，教師要盡可能地為學生創設良好的學習氛圍，讓學生能夠全面展現自己。根據相關數據顯示，讓學生能夠學會分享，主動幫助他人學習的效果不如讓學習基礎較差的學生主動詢問他人，所以有著良好學習態度的學生會帶動其他學生學習，良好的學習氛圍也就隨之形成。但是對于處于高職時期的學生來說，心理和生理都處于發展階段，在面對日語學習時，有可能因為其難度系數較高而失去學習欲望，即使在學習中遇到問題，也不會主動處理和詢問其他學生。教師則要關注學生之間所存在的這一問題，要善于給學生傳授詢問問題的技巧和方式，為學生創造詢問的良好氛圍。例如，當教師在為學生講解日語寫作這一內容時，因為部分學生對日語寫作形式的理解不夠全面，而且很難自主完成設置主題，這就要求教師讓學生在小組中研究討論作文主題，促使學生之間互相交換想法，避免在寫作中無話可說，或者讓學生在合作學習小組當中自由研究討論的形式和與寫作主題有聯系的表達形式，通過這種手段來有效處理學生存在的“有話不知道怎么表達”的問題。

（四）落實開展評價

評價工作的開展一直是各學科中的主要工作，通過評價能夠了解最終教學的結果，高職院校日語教學中教師也要開展評價工作，要求教師能夠對學生日語學習的情況有系統的了解，采用多樣評價形式，第一時間發現學生在學習中存在的不足，教師也要善于反思，總結教學經驗，在后續授課中能夠針對性改變，以此來讓學生形成良好的競爭意識和學習習慣。例如，在高職院校日語教學中，教師要善于采用學生自評、互評、教師評價的方式來掌握學生的學習情況，再對學生反饋的問題及時加以引導，促使學生能夠始終朝著正確的方向發展。

在高職院校中開展日語教學的目的就是讓學生能夠在學習中形成良好的日語應用能力，以此來適應社會發展，拓寬就業面，確保自己能夠更好地在社會中立足。日語作為一門語言，對即將步入社會的學生來說是至關重要的，學生在畢業后有可能從事翻譯、日語教師等工作，所以更應具備正確的學習態度，加強學習。教師也要轉變授課形式，采用合作學習落實從多角度、全方位提升學生的日語綜合素質，像團隊精神、團隊意識、競爭意識、口語表達能力、交流能力。所以教師要善于采用合作學習為學生教學，還要加強和學生的溝通，并且依據學生的興趣愛好選擇授課形式，讓學生能夠被學習的內容和方式吸引，主動融入到各個教學環節中，獲得良好的學習體驗[6]。

五、針對促進在高職院校日語教學中應用合作學習可行性對策的探究

為了促進在高職院校日語教學工作中應用合作學習，要求教師要豐富授課內容。日語學習的難度系數較高，為了降低學習難度，教師應引入合作教學來緩解學生的學習壓力，激發學習興趣。例如，當教師在為學生講解“日本的泡沫經濟”這一內容時，應注重引入日本經濟文化，并且讓各個小組的學生進行溝通交流，從而得出日本具有代表性的經濟支柱，然后讓各小組派出一名代表表達小組的結論。為了拓展教學，教師也可以利用多媒體技術采用日語介紹各種產業的起源和特征，并對學生提問，讓學生進行深入學習。與此同時，教師也應積極收集日語雜志，為學生提供多樣化的學習資料，讓學生閱讀日語雜志擴充語言庫，并提升學生的書寫能力和寫作能力[4]。

合作學習要求教師要合理分配學生，要堅持遵循學生互補的基本原則。高職學生的基礎是具有差異性的，有的學生基礎較好，但是有的學生基礎較為薄弱。對于口語表達突出的學生來說，應讓其與寫作能力突出的學生組成一組。依據教學節奏，當學生存在新穎的想法時，教師也可以鼓勵學生申請創建新的合作小組，實現以項目的方式完成教師或自主探究的學習任務。教師在分配合作學習小組時，還要綜合考慮學生的興趣，教師要加強課堂互動來全面了解學生，創設良好的教學情境，鼓勵學生都能夠參與到特殊情境中，觀察其實際表現，從而分析學生的性格弱勢，以此當作重建合作小組的關鍵依據。另外，教師要組織開展日語競賽，實現讓學生之間形成良性競爭，促進合作[5]。

在應用合作學習的高職院校日語教學過程中，教師應主動開展主題教學，依據學生的個性化需求、教學側重點來確定不同的學習主題，引導學生開展課外閱讀，全面提升學生的日語表達能力。例如，在“參觀公共場所的注意事項”這一教學工作中，教師應實現以日本的園林、建筑等為重點研究對象，確定主題。高職日語教材中所涉及的參觀公共場所的注意事項也是較為多樣的，要求在這一背景下將合作教學和主題教學相互融合，從而促進學生的全面發展。教師要積極組織課堂交流會，檢驗教學成果，通過主題交流來最大限度地發揮出合作學習的應用優勢[6]。

六、結束語

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在高職院校日語教學工作中應用合作學習的重要性。教師要善于轉變傳統教學手段和理念，迎合新課程改革提出的各項要求，對合作學習教學模式進行深層探究，并依據教學側重點和學生的個性化需求進行教學。還要積極拓展教學內容、積極地引進日本文化、豐富學習內容、開闊學生視野、增添日語學習的趣味性和生動性，在這一背景下系統地研究學生日語學習的個性化需求，積極創建學習小組，顯著提升合作學習的專業性，讓學生之間相互交流溝通、促進。合作學習在高職院校日語教學工作中的應用還會提升學生的思考能力和表達能力，教師要善于反思，總結教學經驗，為促進日語教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。