新高考背景下混合式教學中教師專業成長的研究

朱旭明

（甘肅省白銀市靖遠縣第四中學，甘肅 白銀）

新高考政策的提出，對高中教師的教學能力和專業素質提出了更嚴格的要求。尤其是混合式教學模式更要求教師能夠加快專業成長，一方面通過轉變教學理念，提高主動學習的積極性。另一方面要進一步加大力度，開發課程資源，創新教學方法、教學內容，豐富教學形式，積極應對新高考的變化，并提高混合式教學的應用效率。

在新高考背景下，依托混合式教學模式，除了要求教師具備良好的教學經驗和豐富的專業基礎之外，也要求教師掌握計算機處理能力和信息化教研能力，能夠合理應用混合式教學模式，一方面為學生設計合理的線上教學素材，開闊學生的視野。另一方面積極有效地激發學生主動學習的興趣，提高教學效率。

一、新高考和混合式教學的概述

（一）新高考

新高考是指“3+3”“3+1+2”“7選3”的新高考模式，不同省份依照教育局的規定，選擇不同的高考模式。其中，將繼續沿用傳統高考的語、數、外分科考試，取消文理綜合考試，學生可以自主決定科目組合。與此同時，新高考政策中也明確規定了錄取方式，從一元變多元，選考科目成績通過等級賦分的制度進行折算。除此之外，考試時間也發生了變化，除了增加學業水平考試之外，英語考試也更改了時間，具體以各省份的實際政策要求為準。

（二）混合式教學

混合式教學，指的是將傳統教學和在線教學的優勢充分結合起來，生成一種“線上+線下”的教學模式，可以讓學生在夯實基礎知識點的同時，進一步向深度學習的情境中轉移注意力，提高學習成效。開展混合式教學，最終目標不是依賴線上教育平臺讓學生自主學習，而是充分挖掘學生的學習潛力，使其進入深度學習的情境中，而且不同的學科由于側重點不同，混合式教學法和資源拓展方式也各有差異，要求教師能夠充分尊重學科規律并以學生主體為核心，設置科學的“線上+線下”混合式教學模式，實現預期的教學目標。

二、新高考背景下混合式教學為教師專業成長帶來的機遇和挑戰

（一）機遇

1.有利于教師發揮資源優勢，展示自我才能

新高考政策未落地之前，在傳統的高中課堂中，教師為主體，學生被動接受教師的知識講解和技能傳授，不僅難以激發學生的興趣，還不利于營造輕松愉悅的課堂氛圍。但是在混合式教學模式的引導下，高中教師要充分利用混合式教學平臺，挖掘高中教學資源，開發獨立自主的特色課程，讓學生先在線上預習，然后在課堂中汲取知識，最后在課下溫故知新，這有利于創設動態的學習氛圍和環境，激發學生的參與熱情。而且教師利用線上平臺可以充分展示自己的魅力和教學風格，靈活拓展教學內容，突出課堂的重點，讓學生能在視頻學習和資料閱讀中進一步獲得啟發，提高學習成效。

2.為教師職業發展創造空間

對于高中教師來講，在新高考模式的影響下實施混合式教學，本身是一種全新的嘗試，除了依靠傳統的黑板、粉筆和多媒體設備之外，也要學習最先進的線上教學技術和視頻錄制方式，采取多樣化的教學形式。當前，為了適應改革，部分高中學校開設了專門的新媒體技術培訓班，幫助教師盡快地掌握信息技術，不僅拉近了教師和學生之間的距離，同時還為教師自身的不斷發展和成長創造了條件，提供了機會。

（二）挑戰

1.教師的角色身份受到挑戰

傳統的高中課堂上，受升學壓力的影響，學生課業負擔相對繁重，教師作為課堂的主導者，一味地擴大課堂容量，沒有給予學生充分的自由思考時間。但是隨著新技術的發展，再加上新高考政策的出臺，基于混合式教學的影響，教師要積極轉變角色和身份，從傳統的知識傳授者變成課堂引導者，這就對教師的角色和身份提出了嚴重的挑戰。例如，教師在課堂上不能力求把每一個知識點都講清楚，而要突出重點和難點。同時，在運用混合式教學方法時，教師也應該搜集動態的教學資源，甚至錄制微課視頻，為學生的學習和鞏固提供輔助。這些新型教學模式需要教師及時轉變身份和角色，并且盡快學習新技術，掌握新知識。

2.綜合能力需要進一步提升

新高考背景下，教師在運用混合式教學模式的過程中，需要利用網絡平臺進行授課。其中，網絡教學大多以慕課為主，課堂容量小，需要教師將重點進行濃縮，這極大地考查了高中教師的語言組織能力和專業技能。除此之外，混合式教學模式還具有開放性的特征，在網絡課堂上，學生自主選擇性更強，如果教師上傳的課程資源學生不感興趣，或者與課堂上傳統教學內容不相符，不僅浪費了教師錄制視頻或尋找資源的時間，還不利于發揮混合式教學的優勢。尤其在混合式教學模式的引導下，教師既要進行網上答疑、錄制視頻，又要做好線下的備課，身心壓力較大，這對教師的綜合能力提出了嚴峻的挑戰。

三、新高考背景下混合式教學中教師專業成長的路徑

（一）轉變觀念，提高混合式教學的積極性

新高考背景下，教師采取混合式教學模式，要積極轉變觀念，一方面深刻解讀新高考的政策實施背景，及時調整教學方案及職業規劃方案。另一方面充分尊重學生的主體地位，更新教學理念和教育思想，重新對自身的角色進行定位。例如，加強學科和學生生活實際之間的聯系，在課堂學習中，主要擔任合作者和引導者的角色，予以學生充分的自由討論和自主學習時間。與此同時，高中教師也應該全面提高主動學習的積極性。因為當前，混合式教學模式正處于初級發展階段，無論是師生關系構建、教學理念更新、課堂形式創新，還是課程設計方案，都與傳統課堂教學大相徑庭。教師要能夠主動學習，提高參與的積極性，消除抵觸心理。例如，教師要定期參加學校內外組織的混合式教學學習研討會或線上教研會，深入一線，進一步更新混合式教學理念，配合學科發展，打造更有效的教學形式。

（二）加強學習，提升混合式教學的應用效率

在新高考政策的引導下，為了進一步提升混合式教學模式的應用效率，高中教師要進一步加大課程資源的開發與建設力度，基于“線上+線下”雙重視角，拓展學習資源，讓學生能夠建立學科和生活之間的聯系。例如，高中教師要結合自身的專業背景，在課堂上引入學生感興趣的話題或動態的實訓項目，培養學生的主觀能動性。另外，教師要加強學習，提升綜合素質，包括專業知識能力、信息技術處理能力、創新能力等。以創新能力為基礎，教師必須與時俱進，了解新高考的政策走向，結合學科需要，夯實個人的教學能力，改良教學方法，如創新學生測評環節、創設動態的課堂形式、引進豐富的課堂內容等。

（三）創建品牌，打造混合式教學“金課”

2018年，教育部明確提出，在教育體系中要求教師能夠積極落實多元的教育模式，并尋找適合自己且具有獨特風格特色的教育系統，并將“金課”寫入教育部文件中。“金課”具體是指具有挑戰性、創新性和高階性的課程體系。尤其在新高考背景下，學生的考試模式發生了變化，需要教師能夠順應政策的方向，利用混合式教學模式，一方面打造適合學生發展且能夠滿足考試需要的傳統線下課程，為學生預留充分的討論和創新的空間。另一方面則要結合學生的素質、能力和知識，培養學生解決復雜問題的高階思維，拓展線上教學資源，使線上和線下教學能夠得到充分的融合，并彰顯出學科特色。每個學校內，各學科的教師可以聯合起來共同備課，開展教研活動，制訂“金課”的創建體系和教學體系，為學生綜合素質的全面發展提供堅實的學習保障。

（四）完善教研，促進教師的專業成長和發展

科研能力的提升，不僅能夠保障高中教師進一步應對新高考政策的變化，還有利于他們游刃有余地應用混合式教學模式。在實踐中，各高中學校要積極為在校教師提供晉升通道和教研平臺，使其成長為成熟性教師，突破瓶頸，強化個人的職業能力和專業素養。例如，學校以解讀新高考信息為主題，組織在校教師廣泛開展校本研修和校本訓練的工作，或者是開展“請進來、走出去”的交流研討會，讓學生通過案例指導、撰寫論文和學科競賽的方式，談談自己對新高考政策的看法。并且依照公開課的案例或項目進行試講，在課堂中運用混合式教學法，同學科教師測評和督導，彼此相互交流和借鑒，提高高中教師的科研能力和教研水平。除此之外，學校也應該創新培養機制，使每一位教師都能獲得均等的發展機會。例如，為在校教師科普通識性知識，提升他們的跨學科課程建設能力、現代技術管理和融合的能力等，幫助教師實現一專多能，從而探索出新型特色化的高中教師培養機制。

總之，新高考背景下，在混合式教學模式的引導下，教師一方面要更新教學思想，另一方面注重個人的專業成長，提高教學能力，適應新高考的改革方向，提高人才的培養效率。在實踐中，教師要積極轉變觀念，提高混合式學習的積極性；加強學習，提升混合式教學的應用效率；創建品牌，打造混合式教學“金課”。除此之外，學校也應該完善教研工作，并部署多樣化的培訓，從而促進教師的專業成長和發展。