新課標背景下高中歷史教學的困惑與對策

岳黎霞

（陜西師范大學平涼實驗中學，甘肅 平涼）

新課標對高中歷史課程教學提出了新目標，學校在教學實踐中要貫穿新的教學方案，采取新舉措，以此提升高中生的歷史課程核心素養，提高他們應對高考的能力。新課標背景之下，學校和教師都要針對政策的變化做出調整。歷史教師面臨的不僅是政策方面的變化，還要跟隨新教材調整教學策略，科學而合理地安排教學內容。除了按照教材內容編寫課件和教學方案外，歷史教師還應創新教學方式，對課堂內外的知識性內容進行有效整合，提高課堂教學的效率；在幫助學生提高歷史成績之外，也要讓學生掌握適合自己的學習方法，提高學生的歷史核心素養，把學生培養成適合新時代需要的全面發展型人才。本文立足新課標之下高中歷史的教學內容和任務，對高中歷史教學過程中教師存在的困惑和應采取的策略進行了探討，旨在探索和提出能夠幫助高中歷史教師更好地開展教學工作的方法，為新課標背景下高中歷史教學效率的提升提供方案。

一、新課標的變化

2017年頒布，2020年修訂的《普通高中歷史課程標準》是當前高中進行歷史課程教學改革和課程整體推進的指導性文件。新版課程標準與舊版有諸多方面的不同，總體來看，新課標要求高中歷史課程教學要更加強調學生歷史核心素養的培養與提升。即歷史教師要變革教育理念和教學思維，也就是改變“三維目標”體系，以培養學生的歷史核心素養為綱，不斷對學生進行唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面的教育與訓練，讓他們透徹地掌握唯物史觀的內容、時空觀念的培養方法、史料實證的研究方法、歷史解釋的使用領域以及培養家國情懷的重要性。為了提升高中生這五個方面的能力，高中歷史教師應當認真學習新課標的精神，研讀相關的文件，把握好新課標的真正要旨，全面理解高中階段學生歷史核心素養的培養辦法，在教學過程中以新課標要求規范自身，制訂合理的教學目標，傳遞正確而豐富的歷史知識，幫助學生樹立正確的歷史觀、時空觀，以及養成看待歷史問題的正確視角和不斷提升解決具體問題的能力。

二、新課標背景下高中歷史教師存在的困惑

現行的課標最大的亮點在于引入了核心素養理念，要求高中階段各學科的教學工作要注重培養學生的核心素養。結合新高考之后高中歷史課程教學的新變化，筆者認為歷史教師存在的困惑體現在以下方面。

（一）面臨重新確定教學目標的困惑

新課標指明了對核心素養的培養成為高中各科任教師的第一任務，對比之前的教學目標，不難發現，不管是學校還是教師，都以學生的考試成績為重，以學生在高考中取得高分為最終目的。在這一思想的指導下，一些高中歷史教師在日常教學中并沒有給予核心素養足夠的重視，有的教師甚至對核心素養的理解不夠深，導致在教學中并沒有貫徹提高學生語文核心素養的教學方法。然而，新課程改革對應試教育理念和教學方式的摒棄，要求高中教師重新梳理教學目標，朝著新課標要求的那樣：促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。當前，高中歷史教師普遍面臨把教學的重心從注重學習成績轉變為兼顧學生的成績與自身發展的挑戰。教師如果不能順利完成目標定位的轉變，就容易在工作中遇到阻礙和困難。

（二）改變教學模式的困惑

當教學目標從注重學生的考試成績轉變為提高學生的歷史核心素養時，高中歷史教師就需要從教學模式的改變入手，逐漸提高學生的五大歷史核心素養。教學模式決定教學內容的實施效果，以及是否能夠通過教學活動的開展實現特定的教學目標。在新課標的要求之下，高中歷史教師不能繼續使用傳統的教學模式，不宜通過“灌輸式”教學方式讓學生單純地掌握歷史知識，而是要向學生講清楚歷史核心素養的內容和學習目標，以及運用一些新穎的課堂教學方式激發學生學習歷史知識的熱情，讓他們在課堂內愿意主動學習，從而獲得唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念和家國情懷這五個方面的正確觀念和能力。所以新課標實施后，歷史教師應當思考采取何種教學模式培養學生這五個方面的能力，如若不然，新課標背景下的教學目標和任務就難以實現。

（三）自身能力提升的困惑

學習新課標的相關內容可以發現，教學目標的改變對高中歷史教師的要求提高，教師要不斷追求知識的增長和教學能力的提升，以更好地完成教學任務，培養學生的歷史核心素養。對比新課標頒布之前的歷史教學，教師更多地關注教材內容，日常工作是設計教學方案、提升課程教學效果、對學生進行輔導，較少考慮史料實證、時空觀念、家國情懷等方面的內容。然而，在新課標之下，教師要在繼續發揮教學優勢的基礎上，補足短板，增加知識儲備，及時學習新的知識，只有當教師自身具有完善的知識結構，并能通過教學活動把知識傳遞給學生的時候，才能更好地踐行新課標。因此，在新課標背景下怎樣才能讓學生更好地學習歷史知識以及知識背后的品格和能力，是高中歷史教師在教學時需要思考的問題。相應地，為了實現這一目標，應當采取哪些途徑提高自己的能力和綜合素質成為當下不少歷史教師的困惑。

三、新課標背景下高中歷史教學策略

新課標是教師開展教學活動的基本依據，認真研究和學習新課標內容、領會新課標精神是高中歷史教師應學習的內容。基于新課標提出的基本要求，高中歷史教師應把握培養學生歷史核心素養的基本導向，改進課堂教學方式和學生學習評價方式，全面落實新課改政策。

（一）幫助學生構建完善的知識體系

高中生既要了解和熟悉中華民族的歷史，還要學習國外的歷史知識，如果教師的講授過程缺乏主線和體系，學生容易出現知識理解不透徹、記憶混淆等問題，導致不能全面備戰高考，歷史核心素養的培養也無從談起。培養高中生的歷史核心素養，離不開完善的知識體系的搭建。在新課標背景之下，高中歷史教師要以建立和完善學生的歷史知識體系為導向設計教學課件，整合教學資源，分配好課堂時間，讓學生在有限的學習時間內掌握更多的歷史知識。因此，歷史教師應在講解知識之前，先建立教學內容的框架，再將具體的知識填充進去，在課堂上對學生進行引導和啟發，讓學生對知識進行總結概括，引導學生明確歷史事件之間的聯系。此外，歷史教師還應培養學生的發散思維，在課堂內外引導學生多對一些歷史問題進行相互探討和分析，拓寬學生的視野，啟發學生的歷史思維，讓學生真正走進古今中外的歷史當中，提高自身的人文歷史素養。

（二）改革教學評價標準

教學評價體系作為高中歷史教學最重要的一環，對學生核心素養的培養也有著重要作用。在新課標實施之前，大部分普通高中的歷史教師過分關心學生的考試成績，對一個學生的評價也是“唯成績論”，缺少其他評價指標，這樣培養出來的學生綜合能力是不健全的。在新課標的要求之下，高中歷史教師應當改變之前的教學評價標準，在批判繼承這一原則的指導下建立新的歷史課程教學評價標準，真正領會新課標的精神，對學生的學習活動做出更加科學、合理、全面的評價。在新課標的理論指導下，教師要從原來的單一評價方式向多元化的評價方式轉變，以學生歷史核心素養的發展為評價指向，除了考慮學生的學習成績外，還要關注學生的態度、思維方式、運用知識解決問題的能力等，對每一個方面表現突出的學生都應給予相應的鼓勵和表揚，增強學生的自信，為他們的學習增添更多動力。

（三）采取多樣化的課堂教學方式

高中歷史核心素養包括五個方面的內容，唯物史觀、歷史解釋這兩方面的素養學生容易獲得，而史料實證、時空觀念和家國情懷這三方面的素養需要教師在教學中進行專門的講解和訓練，才能幫助學生掌握史料實證的學習方法，樹立歷史時間觀和歷史地理觀，形成家國情懷。為了在高中歷史課程教學中全面提高學生的歷史核心素養，教師既要將五個方面之間建立聯系，還要通過改變課堂教學方式來激發學生的熱情，啟發學生的思維。新的教學標準要求歷史教師要從單一、封閉的講課環境中跳出來，在教學的同時不斷探索與學習，主動尋求課堂之外的教學方式。另外，教師還應花費時間和精力與學生一起交流、探討，尋找適合新課標要求的新穎的學習方式，增加獲取知識的渠道，提高學生自主學習的興趣，這是提高高中生歷史核心素養的關鍵點。

總之，新課標要求教師重新梳理高中歷史課程教學重點，創新具體的課堂教學方式方法，制訂清晰的教學目標和課程教學實施方案。面對新課標所帶來的教學內容和教學方式的變化，高中歷史教師首先要做的就是準確把握高考要求，確保學生的學習主體地位。其次教師應在教學中緊扣新課標要求，落實核心素養的培養。再次教師還要改革評價體系，不僅要重視學生的考試成績，還要關注學生其他方面能力的培養，對學生的綜合能力做出正確評價。最后教師還要豐富課堂教學方式，吸引學生的學習興趣，幫助他們更好、更快地掌握歷史知識。