淺談中職專業技能課程中語文的教學設計

劉一南

（盤錦市盤山縣職業教育中心 遼寧 盤錦 124000）

前言

中職學生和普通高中學生相比，對語文學習的興趣普遍不高，對學習缺乏正確認知。因此，教師要進行具體的學情分析，根據學生的特點展開授課模式的設計和規劃，仔細研讀教材，制定多元化的課堂，進而提升課堂的實際效果，激發學生學習語文的主觀能動性。

1.準確把握教材，超越教材

中職語文以學生的實際認知水平以及對知識的接受程度制定，遵循學生的認知發展規律和專業需求，也是以必修和選修的形式培養學生的語文基本素養。教師要圍繞課程標準的相關要求，理解教材的設計意圖和基本內容，根據教材內容的基礎上開展教學，不可脫離教材實際，制定科學的教學計劃，通過具體的教學手段保障完成課程教學。每個單元的課程內容都是不同的，教師在面對不同的教學內容時，要根據實際情況而定，是否需要加入一些社會實踐課程幫助學生學習[1]。

例如，以語文應用基礎為例，全書共分為6 個單元，全書以文章的題材和教學主題進行劃分，第一單元是“品格和胸襟”相關的教學內容，注重對學生的道德培養；第二個單元是“勤學與篤志”，注重對學生學習態度的培養；第三個單元是“明理與感恩”，注重學生對中國傳統文化的學習；第四個單元是“求索和創新”，注重學生創新思維能力的發展；第五個單元“情思與雅韻”，注重對學生情感的激發和培養；最后一個單元“世態和人生”，則是一種綜合能力的提升，培養學生具備良好的世界觀和人生觀。每個單元都有不同的主題和內涵，需要教師引導學生去深深的體會，才能在學習課程的同時感受到語文學習中的人文精神和豐富內涵。除此之外，每個單元模塊又對教學內容進行了更為細致的劃分，分別從“語文閱讀與鑒賞”、“語言表達與交流”、“基礎語文知識”和“綜合實踐活動”這四大類進行了細致劃分，通過不同的文章內容對學生進行案例教學，培養學生對語文鑒賞能力、應用寫作能力、基本語文素養和口語交際內容的培養，讓學生在不同模塊的學習中提升語文綜合素質能力。

2.充分分析學生、學情，因材施教

每個學生認知發展水平不同，學習基礎也是不同的。針對這種情況，教師要根據不同層次的學生制定不同的學習目標，在教學進程中做好學情分析，進而尊重學生個體差異性，結合分門別類的教學手段做到因材施教[2]。

例如，《永遠的校園》這節課，要求學生能夠掌握文中的基本知識，能夠理清楚文章的基本脈絡，學會進行自身的理解和加工，用豐富的感情去認真體會，同時大聲地朗讀課文，在這一過程中體會作者的思想感情和整體的文章脈絡，鼓勵學生勇敢追求自己的理想。學生之間的學習能力和學習方法不同，在本節課上的理解和接受能力也是不同的。一部分學生在課前知道去了解文章的故事背景，了解作者謝冕的生平內容，在理解課文的主旨思想時能很快的就被帶入到文章當中來，更深層次的感受“五四精神”。有的學生對文章的故事背景就缺乏了解，認為了解文章的故事背景跟學習課文有什么關系，這么做是多此一舉，何必浪費時間在沒用的事情上。在讀課文時嘻嘻哈哈，對文章所蘊含的思想及內涵絲毫沒有同步，最后在朗讀內容時沒有真情實感。學生學習意識的不同也是影響學生成績和語文知識素養的因素，針對這種情況，教師要對缺少了解文章背景意識的學生進行文章背景知識的滲透，可以用講故事的方式，進行一種情境的營造和渲染，把謝冕的生平作以詳盡的介紹，讓學生了解北京大學的景觀薈萃和文化內涵。還有的學生不僅對文化北京不感興趣，對朗讀課文和學習也是不感興趣，針對這種情況，教師要組織學生用多樣化的方式朗讀課文，培養學生具備扎實的語文學習功底，改變學生對語文課堂的傳統認知。

3.采取多樣化導入，激發學生興趣

導入是一節課的起始點，教師要設計好導入的方式，進而激發學生的學習興趣，最重要的一點就是看這節課的導入課堂能不能吸引住學生的目光，第斯多惠曾說過，教學的藝術不是教師傳授學生知識和本領，而是在于激勵、鼓舞和喚醒學生對知識的渴望[3]。因此，在課堂導入時，教師要設計生動有趣的互動，抓住學生的心理特點，把學生的關注力轉移到課程上來。

（1）問題導入，吸引學生的注意力。在設計提醒幸福導入環節時，教師可以用提問題的方式吸引學生的目光。教師要結合故事的情節設計線索問題進行提問：“同學們，你們認為幸福是什么？”、“你們想象中的幸福是什么？”，然后組織學生說一說自己認為的幸福是什么樣子的，進而引發學生的共鳴，展開交流和探討，調動起學生的積極性參與到課堂中，教師則要認真地傾聽，給予學生鼓勵和肯定，然后引導學生參與到課堂中來認識作者獨特的幸福觀，感受畢淑敏是如何用生動的語言和優美的修辭手法表現自己的幸福。（2）創建故事懸念，進而引導學生逐漸的沉入學習。在講授《好雪片片》這節課時，教師通過創建故事情景引導學生在教師常見的故事情境里感受作者“好雪片片、不落別處”的深切內涵。教師可以通過多媒體課件把“流浪老人”的形象畫播放給學生觀看，然后再從課文中提取部分片段創建“流浪老人”的形象：“有一位老人在炎熱的夏天身穿一身厚重的中山裝，里面穿著一件洗的發白的紅色毛衣，腰上系著一根又長又粗的皮帶，皮帶的后面系著一個實木椅子。他的這副樣子與炎熱的夏天顯得格格不入，這天中午，這位老人走到了一個自助餐販的自助車前……”，學生在聽到了教師創建的故事情境中，在聽到教師結束講授時可能會猜想：“這個老人后來怎么了？”、“他是精神方面有疾病嗎？”、“他有什么難言之隱？”、“他和自助攤販有什么關系嗎？”、“他為什么要把椅子系在自己的腰上？”等等。然后教師把故事的懸念留在課文中，讓學生在課文中去尋找問題的答案，然后在教師的引導下，明確本節課的主旨。無論現實如何，要始終保持一顆善良的心，在溫暖了自己的同時，也不忘為他人帶去心靈上的一絲光亮，保持樂觀的人生態度，感悟文章的中心思想。

4.多元化的授課模式，提高效果和效率

教師在授課過程中必須采取多元化的教學手段，借助多種教學方法開展課堂教學，通過播放視頻、音樂、圖片等多媒體資源幫助學生理解文章；通過組織學生合作和開展課堂游戲的方式，提高課堂教學的效果和效率。

以成長為例，從以下三個方面介紹多元化的授課模式。（1）借助多媒體教學提升整體的情境感和氛圍感。在文章的初讀階段，教師在網上查找了優秀的朗讀音頻，讓學生沉浸到具體的環境之中，感受文章的感情基調，然后教師在指導學生對文章中的“我”的動作、神態、心理、語言等描寫進行模仿，體會“我”的心理活動，在結合教師播放的音頻體會作者情感的變化。然后教師在文章中的“我”的不同成長階段播放母親照顧孩子的視頻，讓學生說一說對文章中母親的種種安排有什么看法。讓學生聯系自身情況，說一說自己是否也遇到了“我”的遭遇，在今后應該如何跟自己的母親相處，從文章引申到學生的實際情況中，讓學生體會這種矛盾的愛。（2）組織學生進行有效的合作學習，提升互動性。在學生上課遇到分歧的問題時，教師可以組織學生合作學習，讓學生在合作學習的過程中掌握課程的重難點，體會作者的中心思想。教師組織學生進行合作學習，先初步圈畫出文章中母親對“我”的神態、語言、動作以及心理活動的描寫，然后討論母親對“我”的態度變化的原因分別是什么，體現了母親什么樣的性格特點，等小組討論結束后，找小組代表發言。（3）開展課堂游戲，提高學生的學習積極性。按照既定的教學設計會讓課程內容更程序化，學生的學習興趣就會效果不彰，進而失去探究的興趣，感到枯燥和乏味，教師可以設計豐富的課堂游戲。在朗讀課文時，教師組織學生以“S”型接龍的方式進行朗讀課文、分角色閱讀、男女生競讀或者以“擊鼓傳花”的方式進行課文朗讀等，比一比誰讀的課文更有感情，讓學生在游戲中體會朗讀的樂趣，提升課堂教學效率。

5.適時鞏固拓展，提高語文應用能力

無論是什么學科的學習，都必需注重知識的應用，進而促進學生的實踐水平不斷提升，豐富知識素養。教師要有意識地組織學生進行復習鞏固，提高語文學習的應用能力，針對不同的知識點進行專項練習。

例如，在《威尼斯》教學中，講到游記散文的寫法時，教師可以在學習完重點句式、了解了“特征概括式”的寫作手法后，讓學生嘗試著模仿朱自清的寫作手法寫兩段話。然后再讓學生用“移步換景”的寫作方法寫一寫自己去過的旅游景點或者印象深刻的地方，體會“移步換景”的寫法和“由遠及近”整體寫法的不同，感受游記散文的美感和通俗化。然后篩選優秀的學生作品在班級進行展示，對寫作方法掌握不好的學生進行單獨輔導、練習。學生模仿句子時，教師可以提示學生仿照“從…向西北去…,有……,再往前走有……，只看見……”、“漫步……中，兩側的……交相呼應，讓我不禁駐足觀望，只見……”等句式寫一段話，適當的用比喻、擬人等修辭手法修飾字詞，在語句通順、布局合理的基礎上，增加語言的優美和詩意化，鍛煉寫作能力。教師還要針對本節課的教學重難點進行梳理，鞏固課堂學習的知識內容。然后根據課堂的教學內容適當的進行拓展，幫助學生在寫作時，有素材可以借用，提高學生對語文知識的應用能力。

結束語

綜上所述，中職專業技能課程語文教學設計時，教師要牢牢地把握住中職學生的發展方向，充分的分析學生、學情，精準的解讀教材，用多元化的授課模式，增加課堂教學的豐富性，激發學生的學習熱情，為社會培養出語文知識素養扎實的專業技術人才。