過程教學法在高中英語寫作教學中的應用

車永奇

（隴西縣文峰中學 甘肅 隴西 748000）

英語寫作對大部分學生學習英語是比較困難的，它強調考查學生的語法使用和書面規范。新課標下，教學目標更重視學生在學習過程中的感受和學習的效率與質量，這對高中英語教師的教學水平提出了更高的要求，教師要深入進行對理論知識的探究和實際教學的過程探討，就如何高質量提升高中英語課堂效率，將過程教學法科學合理地融入進課堂教學中展開討論，以期改變學生學習態度，實現寫作能力的綜合提升。在高中英語教學的過程當中寫作這一階段十分關鍵，但也是難度最高。因此作為高中英語教師來說必須要做好這一方面的教學。過程教學法屬于以寫作過程作為重點的教學方式，這一方式可以引導學生對于寫作過程重視起來，促使其寫作能力得到提升。因此高中英語教師在進行教學的時候應當廣泛運用這一方式。

1.現階段學生英語寫作現狀

1.1 學生層面

大多數學生對于英語寫作存在一定的抵觸心理，雖然學生能夠認識到寫作在英語學習中的重要性，但是真正發自內心喜歡寫作的學生寥寥無幾，傳統的教學方式無法引發學生的學習熱情，導致學習質量下降，學生在英語課堂上無法獲取成就感和喜悅感，教學質量很難提升;另一方面英語寫作的學習和練習基本是在課堂上和課后練習中完成的，高中學業壓力大、課程多，學生沒有更多的時間去精細化英語寫作的學習，有限的精力和時間導致英語寫作很忽視，很難養成良好的寫作習慣。

1.2 教師層面

高中課業繁重，英語學習重點較多，許多教師在對課程進行設計安排時，對寫作沒有給予充分的重視，缺乏一套完整的、系統的寫作訓練流程，寫作練習也沒有完整的板塊時間，常常成為課后作業進行布置，這導致很少有學生認真對待英語寫作。另外在寫作方面，師生互動性較差，缺乏有效溝通，對于學生寫作水平的評價體系單一陳舊，學生的寫作過程由自己獨立完成寫作興趣和寫作技巧得不到充分重視，在寫作過程中得不到教師有效及時地指導，導致寫作學習成效不大。

2.過程教學法的積極意義

2.1 培養學生的寫作思維

在過程教學法的應用中，學生的寫作被看作是認知過程，是學生個人思維發散的過程。教師在對學生的寫作進行指導時，寫作思維會得到合理培養。

2.2 避免學生重復犯錯

過程教學法的應用，是以學生為中心的，學生并不是在進行被動的寫作。當教師面對學生的寫作過程進行合理指導時，學生就會對自己出現的問題有深刻印象，再次犯錯的概率相對較小。

2.3 使學生掌握寫作過程

教師在寫作教學中應用過程教學法，學生會對自己寫作過程中存在的問題進行合理掌握，并且可以明確知道規范化的寫作過程包含哪些要素。這樣學生在寫作中自己就會發現相應問題并加以解決，對于英語寫作教學有重要的促進作用。

3.過程法教學在高中英語中的必要性

3.1 培養良好的寫作習慣

在英語學習的過程當中寫作這一項內容比較重要，但由于語言特性，因此學生對于英語學習有一定的排斥，首先是由于語言環境存在差異，其次還是因為大多數學生并不具備足夠的英語基礎，寫作習慣也比較差。有效運用過程教學的方式可以促使學生對于自身寫作所需要提高的方向加以明確，并且意識到自身以往的寫作方式以及觀念存在錯誤。基于此，英語教師組織一些教學活動，可以幫助學生對于英語寫作的態度發生轉變，促使其良好寫作習慣的形成。

3.2 重視寫作內容的內在

不管是任何寫作其關鍵的部分都是內容，作文的優劣也取決于內容，這一點也同樣適用于英語寫作。在我國傳統的教育模式之下，英語寫作對于基礎內容是比較重視的，而長此以往學生的寫作構思能力無法切實提升。運用過程教學的方式可以回歸到寫作的本質上，促使學生對于寫作過程以及構思重視起來。

3.3 樹立學生的寫作自信

現如今在傳統的英語教學大環境之下，大部分高中生對于寫作都表示無從下手，這主要還是由于不具備扎實的英語寫作基礎。除此之外，還是因為學生寫作自信缺乏。英語教師對學生加以引導以及學生之間文章互評等，都可以促使學生對自身寫作上的不足有更加明確的認知，并且取長補短，這樣不但寫作能力和水平會得到提升，逐漸的學生也會強化寫作自信，這對于英語寫作成績和素養的提升十分有效。

4.過程教學法在高中英語寫作教學中的實際運用

4.1 寫作練習前的準備

學生英語寫作水平要想得到切實地提升，首先需要做的就是要掌握寫作的主旨以及內容，在過程教學法實施的過程當中，英語教師會組織學生來針對寫作的題目進行討論，這個時候學生對于寫作的要點就會有一個了解和掌握。并且英語教師可以合理運用教具進行教學，幫助學生更加直觀地明確寫作內容。例如，教師可以運用多媒體課件以及實物展示的方式幫助學生理解，讓學生發散思維，但與此同時英語教師要給予學生積極的鼓勵，鼓舞他們表達自己內心對于寫作內容理解，消除學生怕出錯的心態，這樣一來慢慢地學生就會感受到英語寫作是一件樂趣十足的事情，自然更加愿意去寫作。

過程教學法開展寫作練習之前，教師要把握好整體教學目標，通過仔細分析教材內容，掌握教學方向，在訓練學生寫作的過程中，適時引導學生提前準備寫作素材和論點，教師也可以提前準備好相關素材，由學生自行選擇寫作重點，鼓勵學生在寫作之前列舉重點大綱，為后來的寫作厘清主次關系，培養學生做事的條理性和思考問題的邏輯性，例如《LESSON 1 SPRING FESTIVAL》這一章節中，在寫作開展之前，教師可以先引導學生口述一下自己印象中的春節，通過整理思路，列舉大綱，幫助學生提前熟悉寫作中可能會用到的詞匯、短語等，比如Spring Festival couplets、dumplings、goods for spring festival 等這些重點短語。鞏固學生知識，提高寫作效率。

4.2 寫作過程中討論

這是學生寫作完成的第一個階段，這個時候學生基本已經完成了寫作，并且通過寫作階段學生自身的英語寫作能力得到一定程度上的提高，但是從細節處理方面還存在一些問題，這個時候作為英語教師，應當給予學生一定的幫助并且耐心輔導學生，以此來幫助學生對自身所寫作的內容加以完善。在英語寫作教學的過程當中，學生普遍存在的問題就是無法準確把握時態，并且寫作格式也經常出現問題。舉例來說，就無法準確把握時態這一方面英語教師可以將寫作內容的方式融入進來，引導學生置身到狀態當中并且對正確的時態加以感受，隨后引導學生改正錯誤時態。

寫作要懂得“集思廣益”，懂得“取其精華而自用”，才能使所掌握的素材知識通過交流融會貫通，這在提升寫作氛圍的基礎上，更能培養學生的集體意識、團結協作意識。學生開展討論的過程中，教師也應適時參與其中，耐心傾聽每一位學生的想法和觀點，充分了解學生心理，并對不同學生提出的不同方向適時進行指導，促進學生思維邏輯的全面性。比如學生A 最喜歡的電影是《冰雪奇緣》，在交流的過程中，學生表述“My favorite movie is 《Frozen》.Because Princess Aisha is very beautiful and brave， her story inspires me to move forward”，她的同桌回應道：“I also like Princess Aisha very much.Her hair and clothes are very beautiful”，在交流中學生A 能夠厘清寫作重點，除了說清楚電影的主題外，還要說明主角的性格和品質是如何感染了自己，使文章內容更加充實具體。

4.3 寫作結束后評價

這一階段屬于過程教學法的第三個階段，經過前兩個階段，學生的寫作作品需要和同學之間進行互評，這也是個互相學習、進步的過程，新教育大綱也明確點明了合作的重要性。在英語教學的過程當中，運用過程教學法就是利用小組以及班級互評的方式將寫作的大任務完成，不僅如此通過修改階段的品評不單單學生會了解到自己作品的不足之處，也可以學習其他學生的精彩之處以及創新點，在整個過程當中學生的合作能力也會進一步增強。在互評結束之后教師可以布置課后作業，讓學生重新整理自己的作品并且進行上交，教師再根據學生的寫作內容給出自己的意見。在定稿的階段，高中英語教師可以將一些范文提供給學生進行參考，或者是將有些學生的優秀寫作作品加以展示，學生結合教師的反饋對自己的寫作作品加以最終的修改和完善，最終完成自己的寫作作品，在這樣的過程之下不僅可以激發學生的寫作興趣還可以促使學生更好的明確自身的學習狀況，也促使學生學會吸取其他學生的長處來彌補自身的不足，同時也明確自己寫作的可取之處以及值得繼續保持的地方。

完整科學的評標體系能夠使學生更加清楚自身的寫作水平，同時了解到自己在寫作方面的薄弱點。在每次寫作之后，教師要及時給予學生評價反饋。學生之間的合作評價是促進學生提高寫作水平的有效方式之一，通過互評，學生能夠再次加深語法知識，鞏固詞匯、學習新的寫作技巧。優秀的文章教師還可以發布在學校的刊物、平臺、張貼在宣傳欄，增強學生的自信心和自豪感，給予學生充分的鼓勵，培養學生寫作主動性。對學生的評價要有標準、要具體，例如學生在寫作過程中使用一個非常出彩的詞匯，或是語句特別巧妙，教師要特別標注出來進行鼓勵。對于學生薄弱的地方也要特別指出進行輔導，讓學生對自身所掌握的知識有個清晰的認知。好的評價體系是培養學生身心健康發展的重要方式，教師要重視評價的合理使用。

總結

經過上文的闡述可以看出，在高中英語教學的過程當中應用過程教學這一方式有很多優勢，但是需要注意的是，高中英語教師在教學的時候應用過程教學法一定要做到科學合理，促使在這一方式的運用之下，學生在英語寫作存在的問題都可以迎刃而解，只有這樣才有利于學生的進步，也有利于學生自身英語素養的有效提高。