淺談“一體兩翼六環節”如何提高高三英語課堂教學效率

張麗娟

（慶陽第二中學，甘肅 慶陽）

高三是高中生學習的“末尾”，更是高中學習最為關鍵的環節，也是高中生開啟復習模式的階段。在第一輪和第二輪復習中，詞匯復習、閱讀理解復習、語法復習、完形填空題型復習等成為復習重難點。另外，高三學生對詞根詞綴、語法填空、文章閱讀、詞匯量積累等已經趨于成熟，運用“一體兩翼六環節”課堂教學法能使學生進一步深化復習內容，推動復習高效、有序進行。因此，在傳統英語教學中“二四五”及“八項優化”高效課堂模式的基礎上，教師探索“一體兩翼六環節”如何提升高三英語課堂教學，顯得尤為重要。

一、“一體兩翼六環節”課堂教學模式的實施背景

（一）高三英語一、二輪復習存在的問題

受到傳統高中英語教學模式的影響，加之高三教學過程中教師和學生的“高考”壓力更大，所以在高三英語一、二輪復習過程中，英語教師對學生英語綜合素養培養、英語正確學習觀的形成已經逐漸忽視，導致高三學生的英語復習課程學習目標、情感態度、知識技能等各個方面都無法得到提高。同時，“填鴨式”和“灌輸式”教學模式再次進入復習課堂。這樣不僅影響了高三學生英語復習過程中的自主學習積極性，也對他們記憶和消化知識內容造成負面影響。

此外，由于教學模式和學習模式的禁錮，很多學生在第一輪復習中存在較大的認識偏差。大部分高三學生認為只要將教材內容爛熟于心，就能完成第一輪復習，忽視了教材本質以及教材中的考點內容，造成整個復習過程缺乏目標性。換言之，在整個高三英語一、二輪復習教學過程中，教師和學生都需要對高中英語整體學習有所了解，在梳理知識框架的基礎上積極與高考內容相聯系，才能達到高效的復習效果。

（二）“一體兩翼六環節”課堂教學法的內涵和優勢

“一體兩翼六環節”指的是以堅持“立德樹人”為一體，堅持“素質教育”和“教為學服務”為兩翼，將“溫故知新”“目標展示”“引導探究”“精準點撥”“監測評價”和“總結評價提升”作為教學開展六個關鍵環節的新型課堂教學模式。在“一體兩翼六環節”課堂教學法之下，學生在課堂教學中的主體地位得以呈現，且教育內涵中關于“素質教育”“道德教育”得以實現。另外，“六環節”在關于教學方法和教學策略的層面進行了科學、合理的優化和創新，實現了課堂教學的靈活性和創新性，讓教師課堂教學更加靈活。

就其本質而言，“一體兩翼六環節”的課堂教學模式在教法創新和教法優化的基礎上，完成了學生學習情感、學習態度、學習意識的培養，提升了學生的道德素質和學科素養，真正推動了素質教育的發展和新課改的深化。同時，學生得到了“學識教育”“技能培養”“德育養成”多角度、全方位的教育，保障了終身學習和健康成長，實現了“立德樹人”的價值。

二、“一體兩翼六環節”課堂教學原則

（一）傳承、創新原則

“一體兩翼六環節”體現了我國傳統“教書育人”的教育思想價值和內涵，將“教學”和“育人”兩項重要主題提出，是教育中實現德育滲透和素質教育滲透的內涵發展。同時，“一體兩翼六環節”也注重了課堂教學的環節，展現了育人本分、育人常識和育人精華的內容，為培養學生創新學習能力和實踐學習能力進行了教法創新和改革。

（二）務實、簡潔原則

“一體兩翼六環節”教學模式梳理了教育教學的邏輯架構和推進步驟，便于切實提高教學質量。同時，相對于其他教學模式而言，“一體兩翼六環節”教學模式的內容更清晰，教師在實施的過程中操作更加便捷，體現了務實性和簡潔性原則。

（三）專業、規范原則

“一體兩翼六環節”在現階段考試制度不變的情況下以素質教育、道德教育、學生主體凸顯為基礎，實現了課堂教學的改革，實現了教學模式和考試模式的有機結合，助推了學生核心素養的培養。基于此，“一體兩翼六環節”轉變了傳統課堂教學中教學無序、教學隨意和教學低效的現象，規范了教學流程、教學行為和教學語言，實現了課堂教學的專業化和規范化。

三、運用“一體兩翼六環節”提高高三英語課堂教學質量的策略

（一）立德樹人，賦予高三英語課堂新內涵

根據現階段《普通高中英語課程標準》來看，高中英語需要在英語教學過程中培養高中生英語的綜合運用能力，使其形成良好品格，并逐步具備社會責任和社會道德意識。對高三學生而言，更需要通過英語教學構建他們的學科核心素養，實施立德樹人，為他們未來發展和未來英語學習創造條件。所以在高三英語的一、二輪復習教學過程中，教師需要賦予高三英語一、二輪復習教學課堂“立德樹人”的內涵，并將其貫穿整個復習教學過程。

這就要求高中英語教師發揮自身的示范作用，為學生展示一個具有良好道德修養的“師者”風范，以自身行為作為引導。同時，依托復習內容進行世界觀、人生觀、價值觀等內容的滲透教學。

例如，在關于第二輪英語復習的閱讀教學中，有關科技文的閱讀理解題解題技巧和教學引導中，教師選取2020年高考中“植物發光”這一主題作為教學內容。整個閱讀材料展現了“創新元素”“節能減排”“撒謊的教育”等內容，教師可以通過這些重點語句的凸顯，讓學生明白節能減排政策的文化價值觀內容，同時通過“撒謊的教育”這一段內容進行誠信教育。也就是說，在高中三年級課程內容整合的過程中，要懂得對其中的德育主題進行提煉，并且與學生聽、說、讀、寫、譯能力鍛煉的教學目標進行關聯，使立德樹人的內容可以與英語教育教學關聯起來。

（二）發揮“兩翼”的作用，凸顯學生的主體地位

歸結起來，“兩翼”就是在凸顯學生主體地位之下實施行之有效的素質教育，培養學生的英語口語能力、文化意識、英語思維和英語學習能力等，發揮英語學科的育人價值。所以，英語教師應當積極構建生動的課堂，調動學生的學習興趣，在教法創新的基礎上提升高三學生閱讀能力、寫作能力和口語能力，最終在潛移默化中實施素質教育。

例如，在作文的寫作復習過程中，為提高學生寫作能力，讓高三學生作文符合英語語言習慣，提升作文水平，教師可以開展“跨文化意識”的培養。如關于打電話的情節寫作，中國文化遵循謙讓禮儀，而英美文化崇尚個人價值和自我展現，所以電話對話開頭應該使用“Who is that”而不是“Who are you”。再者，在英語教育教學中，圍繞著素質教育、教為學服務的理念，關注對學生語言學習自主性的培育，學生形成良好的英語自主學習習慣，自然可以在未來的語言學習中做得更好。比如，在高三英語閱讀教學中，教師會嘗試讓學生掌握思維導圖使用技巧，在課前進行相關話題的自主歸結，將自己已經掌握的相關場景的知識點規整進去，在此基礎上再進行預習，可以提升英語課程預習的有效性。在高中英語課程開展過程中，無論是詞匯知識學習，還是語法知識學習，教師都可以引導學生使用思維導圖進行知識點的串聯，繼而使英語語言知識體系得以構建，由此使得語言知識的學習進入更加順暢的狀態。在復習英語知識的時候，學生可以使用思維導圖去界定自己已經掌握的和還沒有掌握的，由此制訂更加具有針對性的復習方案，這樣可以保證后續的預習課程朝著更加高質量的方向發展。當然，在上述過程中，教師要引導高中生掌握正確的思維導圖繪制方法和使用方法，在充分示范和引導之后，讓學生自己動手進行繪制，并且巧妙地將其應用到英語學習的不同環節，這樣思維導圖教學模式的作用才能夠得到最大化的發揮，在此過程中高中生的英語自主學習能力會得到很好的鍛煉。

（三）緊抓“六環節”，切實提升教學效率

1.溫故知新環節。高三一、二輪復習過程中，教師應當積極補充一些學生欠缺的知識。在這一過程中，教師采取溫故知新的方式，可以將學生之前學習的內容遷移到新的知識中，這樣既激發學生的探究精神，又實現了新舊知識的有機關聯。例如，在詞匯復習的過程中，教師應當將舊詞匯的復習遷移到新詞匯的教學過程中。拆解詞語進行溫故知新就是一種較好的方式，教師可以利用舊詞匯的拆解，讓學生根據原詞匯的意思理解前綴、后綴或者詞根表達的意思。

2.目標展示環節。在高三英語復習過程中，學習者和引導者都需要有明確的目標，學生帶著精確的目標可以進入更具針對性的知識歸結狀態，也會主動調整自己的復習方法，繼而使復習的質量和效率能夠不斷提升。對于高中英語教師，在精確的目標展示基礎上，他們往往可以更好地在復習環節發揮引導效能，繼而使得高三英語復習體系展現出完善性的特點。對于學生而言，在復習的過程中最怕的就是沒有明確的復習目標，復習處于沒有規劃的狀態，這樣復習的過程中很容易出現注意力分散的情況，繼而使復習工作價值難以很好地呈現出來。二輪復習的重點到底是什么，如何開展復習，教師需要在明確復習內容的基礎上，為學生簡單、明了地交代清楚。例如，在“賓語補足語”的復習過程中，教師可以整理一些相關語境中的語言形式，選取一些具有典型性和代表性的例子，然后讓學生思考“賓語補足語通常可以用什么詞充當”。這樣，學生在明確復習重點的情況下，就能積極進行“賓語補足語”語言規律尋找和分析探究，并在這一過程中加深記憶。

3.引導探究環節。在高三學生復習的過程中，教師要發揮引導探究的效能，也就是說可以將復習設定為小任務，鼓勵學生在任務探究的情境中不斷尋找自己在英語知識積累中的缺陷，界定在語言技能鍛煉中的不足，思考在語言素養發展中不理想的節點，依靠上述各項措施，使得實際復習過程中的引導舉措和探究措施更好地發揮作用。

4.精準點撥環節。不同的高三學生，他們的英語學習基礎不同，英語學習習慣也有差異，有些學生可能在短暫的復習階段實現能力的突飛猛進，有些學生可能仍然處于“原地踏步”的狀態。面對這樣的差異性，高三教師要以理性的視角去分析其原因，在此基礎上保證后續的點撥能夠更加精準，而這些也將使得學生的英語學習素養朝著更加理想的方向發展。比如，某學生的英語學習基礎比較差，教師在英語復習的階段會鼓勵他將英語基礎知識夯實作為基礎，給他布置一些基礎性的練習題目，以確保他能夠在原來的基礎上有所進步。還有的學生在英語語法知識上有所欠缺，一旦題目涉及此方面的內容，學生就可能出現一些知識上的錯誤，于是就給他們推薦了一些自學語法的方法，幫助其制定針對性的復習方案，繼而保證他們的語法知識體系能夠完善。

5.監測評價環節。復習過程中，要切實地做好監測評價工作，迅速反饋復習工作做得好與不好的地方，這樣學生可以依照實際評價結果去反思，去調整，繼而使得實際的復習效益朝著更加理想的方向發展。在此過程中，監測評價的主體可以是多元的，可以是高三英語教師，也可以是自己的同學，比如教師可以設定復習小組，選擇小組長，小組長可以對復習任務進行監測和評價，這樣高中英語教師可以快速了解實際復習情況，依照復習中存在的問題迅速地進行方案調整。

6.總結評價環節。在高三英語復習的過程中，要能夠以理性的視角去審視復習有效性的問題，生成總結評價報告，并依照總結評價報告不斷地反思復習教學中存在的問題，生成針對性強的復習教學方案，這樣才能夠使高三復習工作質量得到不斷提升。

此外，“六環節”中教師還應當引導學生探究、精準點撥學生、注重課堂評價、加強總結歸納。這四個環節的本質，其實是將復習課堂還給了學生，學生充當的是教學引導和教學評判的作用，學生積極進行自學探究和歸納總結，更能提升學習效率。

四、結語

對高三英語教師而言，堅持開展“一體兩翼六環節”課堂教學法，不僅有效提升了高三英語課堂的教學效率，滿足了教育教學工作改革深入推進的本質要求，也是對高中英語教學目標的貫徹，體現了高中英語教學遵循人才培養模式和教育教學規律的內涵。同時，“一體兩翼六環節”課堂教學也豐富了高三英語在第一、第二輪復習教學中的重要內容，不僅對高中生英語基礎知識和技能進行了培養，也對高中生的英語素養和學習態度起到了正面促進的作用，實現了高三英語復習教學的進步。