情感教學在中職數學教學中的應用與發展

李洋洋

（如皋第一中等專業學校，江蘇 如皋）

中職學生文化素養相對不足，再加上中職院校的文化課程教學思維相對陳舊，導致中職數學課堂的教學質量和教學效率無法達到預期要求。而情感教學則是最近幾年廣受重視的一種教學方法，如何將其應用到中職數學教學之中從而提升教學質量也成為越來越多人廣泛關注的焦點。接下來我們將對情感教學在中職數學教學中的應用與發展進行深入的探究。

一、培養學生學習積極情感的意義

將情感教學應用到教學實踐之中已經成為大勢所趨，在情感教學機制之下，學生將會對知識學習形成更加正確積極的認識，形成更加良好的情感和品質，為更好地參與學習活動提供良好的保障，從而在學習中迸發極強的動力。對于中職數學課堂而言，情感教學的融入需要教師設計多種情感教學方法，不斷活躍課堂氛圍，創造良好的學習環境，使學生更容易地接受知識、遷移知識和運用知識，利用數學知識去解決生活中的多種問題，培養學生良好的學習風氣，讓學生形成正確的學習觀念和思維觀念，促進學生個人素養和數學能力的協同提升，這也是在中職數學教學中引入情感教學的意義所在。[1]

二、中職數學傳統教學中情感教育的缺失原因

（一）教師對情感教學認識不足

一些中職數學教師對學生的學習能力有著消極看法，認為中職學生的數學基礎薄弱，需要從夯實學生學習基礎的角度開展教學活動，這也導致情感教學在課堂之中的滲透不受教師重視。一些教師在教學過程中完全按照課本內容講解知識，導致情感教學在中職數學教學之中有所缺失。也有些教師雖然對情感教學較為重視，然而在教學過程之中卻沒有有效掌握學生的情感和情緒，導致教學效果沒有達到預期要求，無法呈現出情感教學應有的作用與價值。

（二）教師與學生缺乏深入交流和溝通的橋梁

中職院校的學生來自義務教育階段學習能力不足的學生，而他們本身也存在著學習習慣不佳、缺乏科學學習方法的問題，這導致很多學生從心理上對學習產生了一定的抗拒。而數學知識體系本身就較為復雜，很多中職學生沒有扎實的知識基礎，在學習過程之中即使付出很多努力，也無法獲取預期的成績，導致學生的學習能力無法得到有效提升，出現不愿意參與數學學習活動的問題。而當前的中職課堂中，很多學生渴望與教師進行交流，說說自己遇到的困難和問題，渴望被教師信任和認可，然而很多中職教師卻忽視了學生的這種情感需求，沒有架構起和學生深入交流和溝通的橋梁，無法達到幫助學生重塑學習自信、滲透情感教育的預期目標。

（三）教學內容與學生實際生活存在較大的差異

當前，中職數學教材更注重數學體系的連貫性，很多知識有著較強的理論性，卻與中職學校培養實踐型人才的要求不符，與學生的專業也缺乏緊密的聯系，無法為學生提供更加好的學習服務。如建筑工程專業需要運用立體幾何和統計學知識，計算機專業則需要運用函數與矩陣知識，這些數學知識與學生專業之間存在的聯系沒有得到更好的體現。

而從實際教學活動的開展要求來看，中職數學教師為了追趕課堂進度，緩解教學壓力，依然采取傳統教學機制，學生難以將多種知識與自身的實際情況有機融合，對知識的應用方法缺乏明確的認知，甚至一部分學生得出了“數學無用”的結論，這導致學生的數學知識學習興趣受到了嚴重的影響，也是當前中職院校數學課堂無法有效滲透情感教學的主要原因。

三、情感教學在中職數學教學中的應用與發展對策

（一）研究教材課程，融合情感教學

中職數學教材是由我國教育管理部門精心編輯而成的，匯集了諸多一線名師先進的思想和豐富的教學經驗，能夠為一線的教學工作者提供必要的教學思維。而作為中職數學教師，在教學活動開展之中，要做好教材和課程的研究工作，探尋情感教學開展的有效切入點，讓學生能夠在數學課堂之中感受到教材的嚴謹與科學，從而培養學生對數學知識學習的興趣，進而促進情感教學在中職數學教學中的全面應用與發展。

舉例而言，在學習幾何圖形的相關知識時，教師應該從教材的角度出發，遵循教材知識點的編排規律，組織學生開展對應的教學實踐活動，要求學生以折紙的方式將課本中的二維圖形以立體的形式呈現出來，讓學生在動手嘗試的過程中體會本堂課的教學重點與難點，增強教學的直觀性與形象性，讓幾何知識教學內容不再枯燥無味，而是充滿樂趣，從而為學生帶來更加良好的情感體驗。在開展教學活動之前，教師應該結合教材內容的實際情況，深入探索知識點背后隱藏的教學內容，并為學生呈現出相關概念和定理背后的故事，為學生展示理論發現的前因后果及相關數學家的生平經歷和奮斗不息的故事，從而激發學生的情感共鳴，保障情感教學活動在中職數學教學中的應用獲得良好的成效。

（二）尊重學生的個體差異

在中職數學課堂中，教師要與學生深入交流和溝通，創造更加寬松和諧的課堂環境，讓學生能夠在學習過程之中體會到教師對自己的尊重以及數學知識學習的樂趣，這樣才能保障數學教學活動的有序開展。中職學生因為學習經歷、家庭背景以及個人天賦存在著較大的差異，導致其在領悟數學知識和應用數學知識上存在著較大的差異，而在情感教學活動開展之中，教師應該深入調研不同學生之間存在的個體差異，了解不同學生的興趣愛好，以學生的興趣點出發開展教學活動，從而使學生的學習興趣得到充分的激發。[2]

舉例而言，在學習“不等式”這一課時，教學目標在于讓學生明確兩個實數大小的比較方法，進一步培養學生的數學思維和計算能力，使學生掌握數學知識在實際生活中的應用方法，強化學生理論與實踐相聯系的能力。作為教師，在情感教學活動開展之中，要充分調研學生的學習現狀和學習需求，將學生分成A、B、C三個層次，其中C層次學生的基礎能力相對不足，B層次學生的知識應用能力相對薄弱，A層次的學生學習能力較強。教師在教學設計之中可以結合三個層次學生的實際情況，為C層次學生提供不等式概念、知識鞏固和典型例題講解的教學內容，為B層次學生提供知識應用、實踐分析等方面的內容，為A層次學生提供知識拓展和綜合性練習方面的教學內容。教師在講解過程中可以融入劉翔奧運會奪冠、神舟14號飛天等教學案例，讓三個層次的學生分別從這些教學案例之中感悟數學知識應用的奧妙，使不同層次的學生都能獲得良好的情感體驗，讓所有學生都能在中職數學課堂之中有所收獲，推動情感教學在中職數學教學之中的應用與發展。

（三）創設生活教學情境，開展情感教學活動

數學學科與學生的日常生活存在著較為緊密的聯系。讓學生以數學視角觀察自身實際生活，更好地運用數學知識去解決實際生活問題也是數學教學活動開展的預期目標，是新課程改革提出的重要要求。對于中職教師而言，更應該在課堂之中創設生活化的教學情境，以數學知識為核心，結合學生的實際生活，創設能夠激發學生情感共鳴的生活化情境，將情感教學與知識點融合在一起，從而促進自身情感教學水平的有效提升。

中職學生的學習情況相對復雜，教師在教學過程中應該考慮到學生的專業和實際生活情況，盡可能選擇合適的內容開展情境化教學活動。舉例而言，“邏輯用語的充分必要條件”這一課是中職數學課程之中較為重要的內容，也是中職數學課程之中的教學重點和難點，教師可以根據學生的實際生活以及所學專業課程引入對應的教學案例。如教師可以為學生展示對應的電路圖，讓學生將開關閉合和燈泡發亮作為兩個條件，并引導學生思考兩個條件之間存在的關系，以此來探究充分、必要條件的內涵。學生通過對電路圖的觀察和分析，能夠對本堂課所學內容有更加深刻的理解和認識，從而將自身專業與數學知識全面聯動，進而保障中職數學教學有效性的不斷提升。需要注意的是，教師創設的生活化教學情境必須具備更強的科學性和規范性，確保課堂教學活動的有序開展，使學生愿意花費更多的時間和精力參與到數學知識學習中，從而為情感教學目標的實現提供良好的保障。

綜上所述，在中職數學教學之中引入情感教學，能夠確保課堂教學效果得到有效提升，學生的學習能力和綜合素養得到良好的培養，為學生未來的發展奠定更加堅實的基礎。而在本文之中我們分析了中職數學教學之中存在的具體問題，并提出了研究教材課程、尊重學生個體差異、創設生活化教學情境等多種行之有效的滲透情感教學的方法和策略，力求對中職數學教學質量和效率的提升起到更加積極的作用。