拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應(yīng)由“拔尖”轉(zhuǎn)向“普育”

張曉光

黨的二十大報(bào)告將教育、科技、人才放在戰(zhàn)略任務(wù)中進(jìn)行統(tǒng)籌部署和系統(tǒng)謀劃，強(qiáng)調(diào)了三者之間的有機(jī)聯(lián)系，尤其提出要著力造就拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才這一概念是在“大國(guó)崛起”的背景下，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)轉(zhuǎn)型的深層危機(jī)中，伴隨新科技革命的發(fā)展而出現(xiàn)，并一再成為政策和學(xué)術(shù)熱詞，近年來(lái)各種拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實(shí)踐也隨之展開(kāi)。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)集中體現(xiàn)了教育、科技、人才的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，其培養(yǎng)模式也迫切需要從拔尖模式向普育模式轉(zhuǎn)型，以在豐饒的土壤中孕育創(chuàng)新的種子，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。

一、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)重選輕育缺乏長(zhǎng)效機(jī)制

由于概念不明、學(xué)理不清，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)在實(shí)踐中存在重選（拔尖模式選拔）輕育（普育模式培養(yǎng)）的現(xiàn)象，亟待澄清。重選輕育，是指當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)一定程度上重視對(duì)少數(shù)學(xué)生的選拔，忽視對(duì)全體學(xué)生的培育和培養(yǎng)，且選拔也多以智力和成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。

首先，重選輕育一定程度上更依據(jù)短期教學(xué)性目標(biāo)進(jìn)行選拔，忽略了人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。有研究表明，創(chuàng)造力培養(yǎng)與短期教學(xué)性目標(biāo)要求并不一致。側(cè)重短期教學(xué)性目標(biāo)的學(xué)業(yè)成績(jī)主要考查的是認(rèn)知能力，而非認(rèn)知能力中的動(dòng)機(jī)、意志力等對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)更加重要。因此，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要關(guān)注教育的長(zhǎng)期性目標(biāo)，而非短期教學(xué)性目標(biāo)。

其次，重選輕育一定程度上體現(xiàn)的是效率觀和功利觀。教育具有傳承和育人功能，需要關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展而不是只關(guān)注智力和成績(jī)拔尖的學(xué)生。因此，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要強(qiáng)化教育的育人功能，要進(jìn)行長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展而不是一時(shí)的突擊培養(yǎng)，要由以前的重視效率、急功近利向長(zhǎng)遠(yuǎn)關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

再次，重選輕育一定程度上會(huì)加劇競(jìng)爭(zhēng)，不利于良好教育生態(tài)的形成。重視選拔，將優(yōu)質(zhì)教育資源向選拔出的學(xué)生傾斜，會(huì)造成對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)和搶奪，難以建設(shè)良好的教育生態(tài)。

基于此，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放在更廣闊的視域來(lái)考量。拔尖創(chuàng)新人才是國(guó)家發(fā)展的長(zhǎng)久保障，需要進(jìn)行長(zhǎng)期培育，需要關(guān)注其成長(zhǎng)過(guò)程，這樣人才的成長(zhǎng)和涌現(xiàn)才有廣闊的基礎(chǔ)。因此，在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，面對(duì)當(dāng)下的全球局勢(shì)，多快好省的效率觀應(yīng)當(dāng)被注重內(nèi)生力的可持續(xù)發(fā)展觀所替代，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的拔尖模式應(yīng)當(dāng)向普育模式轉(zhuǎn)變，這才是更長(zhǎng)久的可持續(xù)的發(fā)展。

二、基于智商和成績(jī)的選拔窄化了拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

由于概念認(rèn)識(shí)上存在差異，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的選拔基本上基于學(xué)生的智力和成績(jī)。在實(shí)踐中，考試成績(jī)和量化指標(biāo)仍是較為直觀便捷的鑒別方式，也為各國(guó)所普遍采用。但是由于目前基礎(chǔ)教育階段普遍存在超前學(xué)習(xí)的狀況，造成某些孩子表面上的高成績(jī)，因此即便是基于智力和成績(jī)進(jìn)行選拔，也存在一定誤差。

“拔尖創(chuàng)新人才”是我國(guó)語(yǔ)境下的概念，這一概念的提出在用詞上就預(yù)設(shè)了我們的教育理念，反映了我們的初心使命，體現(xiàn)了我們的人才觀和發(fā)展觀，即拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是公平教育而非精英教育，是面向最廣大兒童的因材施教。不同于英才教育、精英教育，拔尖是一個(gè)比較概念，只有在整體提升的基礎(chǔ)上才能更好地拔尖，也只有在一定的基數(shù)上才能有拔尖。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要良好的教育生態(tài)。

拔尖創(chuàng)新人才是一個(gè)群體概念，具備復(fù)雜特征，而不是單一類型的人。結(jié)合以往相關(guān)研究，筆者認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才需具備能力、動(dòng)機(jī)、性格三方面素質(zhì)，其中能力包括言語(yǔ)和計(jì)算能力，設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維能力；動(dòng)機(jī)包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極認(rèn)識(shí)與動(dòng)機(jī)、特定認(rèn)知情感、優(yōu)勢(shì)與興趣；性格包括人格、態(tài)度和意志、人際交往。

這其中，動(dòng)機(jī)和性格都屬于非智力因素，動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)的是人與所學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，性格強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人與他人的關(guān)系。由此看出，拔尖創(chuàng)新人才不等同于天才，而是能力、動(dòng)機(jī)和性格有機(jī)融合形成的，需提供相應(yīng)的鑒別機(jī)制和成長(zhǎng)環(huán)境。主要基于智力和成績(jī)的選拔窄化了拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，誤解了拔尖的含義。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚各領(lǐng)域出領(lǐng)軍人才，拔尖是結(jié)果和目標(biāo)，而不是方式，不是采用選拔的方式掐尖。

三、以“良好生態(tài)+融合教育+拓展模式”培育拔尖創(chuàng)新人才

1. 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要構(gòu)建良好教育生態(tài)

一方面，需要在廣泛的基礎(chǔ)上“拔尖”。拔尖的基礎(chǔ)是全面。拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)摒棄功利性，從培養(yǎng)一個(gè)真正的人開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在生長(zhǎng)；不是選出一小部分學(xué)生進(jìn)行特殊教育，而是讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的潛力發(fā)展，在全體發(fā)展的基礎(chǔ)上自然會(huì)有拔尖創(chuàng)新人才涌現(xiàn)出來(lái)。由此形成的良好教育生態(tài)也是合適的創(chuàng)新土壤，在此基礎(chǔ)上，各個(gè)領(lǐng)域有興趣、有內(nèi)驅(qū)力、能夠深鉆下去的人一定能成為本領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。

另一方面，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)可以為普通教育提供借鑒。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)探索出的好方法可以普惠到其他學(xué)生，如北京八中就曾將其少兒班和素質(zhì)班的教育方法、教材體系、教學(xué)模式等輻射常規(guī)的教育教學(xué)改革。這樣一是不必造成師資和資源的搶奪，二是其對(duì)普通教育的輻射引領(lǐng)和啟示作用也有助于構(gòu)建良好的教育生態(tài)，從而進(jìn)一步促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)，形成良性循環(huán)。

2. 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要進(jìn)行融合教育

筆者認(rèn)為，相比獨(dú)立建制培養(yǎng)，融合教育或許是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的較好方式。獨(dú)立建制的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)屬于攻關(guān)模式而非自然模式，一方面，由于現(xiàn)有的拔尖創(chuàng)新人才早期識(shí)別方式不一定準(zhǔn)確，獨(dú)立建制培養(yǎng)會(huì)擴(kuò)大識(shí)別誤差導(dǎo)致的不良后果；同時(shí)拔尖創(chuàng)新人才是各個(gè)領(lǐng)域的佼佼者，其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)并不完全統(tǒng)一在一個(gè)領(lǐng)域，獨(dú)立建制進(jìn)行統(tǒng)一課程設(shè)定難度較大。另一方面，獨(dú)立建制培養(yǎng)時(shí)，在充滿競(jìng)爭(zhēng)比較的氛圍中，部分學(xué)生的自信心會(huì)遭受打擊，造成低學(xué)術(shù)成就；而且將這部分人群集中起來(lái)，使其往我們想要的方向發(fā)展，是否順應(yīng)他們的成長(zhǎng)目標(biāo)和興趣發(fā)展，即是否遵循“以人為本”的發(fā)展理念進(jìn)行適切培養(yǎng)？此外，獨(dú)立建制還可能造成資源的搶奪，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的生態(tài)被破壞。這些都是獨(dú)立建制培養(yǎng)存在的問(wèn)題。

教育是個(gè)慢過(guò)程。人是生物，其成長(zhǎng)需要遵循自然規(guī)律，同時(shí)人又具備社會(huì)性，其發(fā)展需要遵循社會(huì)規(guī)律。融合式教育顯然更尊重這兩種規(guī)律。融合教育強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，主要是在普通課堂中發(fā)現(xiàn)識(shí)別拔尖創(chuàng)新人才，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)新學(xué)校文化和育人方式，為其提供適合的教育，進(jìn)而促進(jìn)人的發(fā)展和拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)。

3. 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要采用拓展模式

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)存在加速和拓展兩種模式。國(guó)際上較多國(guó)家主要采取拓展模式，我國(guó)目前的實(shí)踐主要以加速培養(yǎng)為主，兼顧拓展模式。

需要澄清的是，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式需符合人的成長(zhǎng)規(guī)律以及教育的本質(zhì)和目標(biāo)。首先，人才培養(yǎng)不可加急，人才不是產(chǎn)品，不可設(shè)置加急訂單。其次，智能時(shí)代的教育最重要的不是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是思維方式的提升，但可以加速培養(yǎng)的都是知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而非思維方式的躍升。再次，加速培養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致容量過(guò)滿，不利于學(xué)生靜心思考，也不利于形成自由思想的氛圍，因而難以有創(chuàng)新。西南聯(lián)大就曾以其自由的學(xué)術(shù)氛圍以及通識(shí)教育提供了大師成長(zhǎng)的沃土。拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)一是需要有閑，要給學(xué)生天馬行空的思想空間，現(xiàn)階段的“雙減”為此營(yíng)造了良好環(huán)境；二是需要有熱愛(ài)，這也凸顯了生涯規(guī)劃的意義和重要作用。

為此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要下潛深度，注重拓展思維訓(xùn)練，注意與社會(huì)鏈接，提升知識(shí)的運(yùn)用能力，在拓展模式中兼顧加速培養(yǎng)。與此同時(shí)，拔尖創(chuàng)新人才的早期和貫通培養(yǎng)，凸顯了教師的重要作用和生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的重要性。這兩個(gè)要素也是普通教育的核心和關(guān)鍵所在，因此需要推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的各層面落實(shí)。

教育關(guān)乎國(guó)運(yùn)。拔尖創(chuàng)新人才早期識(shí)別和培養(yǎng)中面臨一些概念不清導(dǎo)致的理念不明、操作不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，需要通過(guò)研究和實(shí)踐不斷調(diào)整完善。這其中研究者的立場(chǎng)和站位也很重要。研究者不能預(yù)設(shè)立場(chǎng)，而是要一方面做循證研究，另一方面對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)解讀，同時(shí)需要胸懷大局，站在國(guó)家宏觀立場(chǎng)進(jìn)行科學(xué)研究，從而為科學(xué)決策提供證據(jù)。

（編輯 謝 凡）

注釋：① 本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“科技創(chuàng)新后備人才的成長(zhǎng)特征及培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GYB2022010）的研究成果。