辦一所融匯傳統與現代的理想學校

謝凡

2022年12月20日是第23個澳門回歸祖國紀念日。面對這個特別的日子，正在深入學習黨的二十大報告的澳門教業中學校長賀誠格外激動。在他看來，二十大報告體現了國家對澳門發展的關注、支持和期望，不僅為澳門未來的發展指明了方向，而且為澳門的教育、科技、人才發展提供了行動指南，這讓身處基礎教育一線的他更加堅定了信念、錨定了目標。

如何為未來澳門建設、國家發展培育更多優秀人才，如何讓更多澳門青少年學生立報國之志、踐愛國之行，成為共筑中國夢的強大力量，成為賀誠最近思考最多的問題。值此特定節點，本刊記者特別連線賀誠校長，希望透過一所愛國愛澳典范學校的實踐探索，探尋一位躬耕澳門教育15載的優秀校長的思考與行動。

不一樣的跨越，一樣的教育堅守

在任職教業中學校長之前，賀誠作為教育部首期全國骨干校長高級研究班30名優秀校長學員之一，已經在內地基礎教育領域深耕了20多年。他既有教師、校長、區教育局副局長等各個崗位的歷練，又任教過小學、初中、高中等教育學段，還經歷了公辦、民辦、國有民辦等不同辦學體制，更從內地教育跨越到“一國兩制”的澳門特區教育。

記者：您的教育經歷很豐富，跨越性也很大，其中哪段經歷對您教育理念的形成以及辦學治校影響最大？

賀誠：我的人生軌跡其實很單一，從校門到校門，專注于讀書、教書，可謂純粹的教育人生；但我從事教育事業的經歷確實很豐富，經歷就是財富，這些經歷對我后來做人做事做學問，都具有極其重要的價值。其中最重要的一段歷程，應該是1996年9月受命創辦九年一貫的浙江省寧波東海實驗學校，直至2003年8月離任。在這七年里，我在語文教學和學校管理兩方面，都經歷了近乎脫胎換骨的蝶變，也成就了我對教育教學的深刻理解與作為，應該說是我成長路上的關鍵時段。

一方面，在語文教學上，我接近了自己理想的高度。經過之前10多年的探索和實踐，我對于語文“引導-發現”教學策略的研究愈加深入，明確提出語文教學應轉變教與學的方式，變教師講解為“引導”，變學生接受為“發現”，并打通教與學之間的聯系，建立起一種常模和五大變式。其實這不僅僅是我對語文教學的理解和認識，也反映了我的教學理念，對我后來的辦學治校都有著深刻影響。這一研究在當時全國語文界引起強烈反響，我所鐘愛的語文教學也開始結出碩果。1999年11月，我的第一部專著《語文“引導-發現”教學法》由浙江教育出版社出版。這項研究成果獲得浙江省教委頒發的“浙江省首屆教育科研成果”一等獎，后來又榮獲浙江省人民政府頒發的“浙江省首屆基礎教育教學成果”一等獎。

另一方面，我對教育理念有了新的認識，并且在辦學實踐中逐步形成自己的辦學思想。在一線當老師時，我就一直在思考一個命題：教育究竟是什么，教育究竟為什么。在創辦寧波東海實驗學校時，我更深切地感受到老百姓需要的和學生向往的到底是什么樣的教育。家長都希望孩子既孝順懂事，又有本領、有好的前程，能成才。因此，我在學校響亮地提出“為現代家庭教孝賢，為未來社會育棟梁”的辦學目標，同時將校訓確定為“打好基礎，發展個性，服務社會”，賦予教育充盈的內涵。在我看來，“教”的起點，應該貼近生活，在家校共育上找到共鳴與共情，“孝賢”雖具古訓色彩，但與“現代”相聯系，就有了現實意義，孝敬孝順孝心是為人之善，賢惠賢能賢德是做人之道，它教在學校，福澤家庭；“育”的目標，指向宏大高遠，突出導向，具體體現在以哪些有效舉措激發學生的理想，并且持續培養學生實現志向的本領，以貢獻社會，報效祖國。

記者：您一直倡導傳統與現代對接，以未來的視角培養今天的學生，這樣的教育理念在您后來的辦學中發揮了怎樣的作用？

賀誠：我一直希望，我們的教育要讓孩子既有“傳統”的根，又有“現代”的魂，這樣他們才能更加從容地走向未來，應對更多不確定性帶來的挑戰。這一直影響著我后來的辦學實踐，而在不同類型、不同學段學校的辦學經歷，又不斷豐富、提升著我的教育理念。

2003年9月，我接受上級安排到浙江省一級重點高中北侖中學擔任校長，雖然高中階段有不得不面對的升學壓力，但我堅持提出“文理兼長，中外兼收”的博雅教育主張，因為弘揚人文、彰顯科技，既是為學生未來成長奠基，讓學生的成長要素完整起來，也是社會對教育的一種呼喚。基于這樣的思考，我在北侖中學大力推進高中課程改革，探索讓學生綜合素質與學業成績同樣優秀的方法與策略，取得了良好成效。

這10多年的辦學實踐，讓我逐漸明確了這樣幾個問題。一是校長辦學需要思想，一種符合教育教學規律、符合人的成長規律的教育思想。二是學校辦學必須基于對教育價值和培養宗旨的思考，也就是未來社會需要什么樣的人，現在的教育就應該以此為著力點去思考、去實踐。三是學校教育應該“學為中心”，學生在校有90%以上的時間是在課堂度過的，校長研究課堂、研究教學是研究學生的最佳選擇。四是學校發展的高度主要取決于教師的整體水準，而校長的教育研究是帶領教師走高走遠的最好路徑。五是要辦好一所學校，校長還要具有融通整合資源的能力。

不一樣的學校，一樣的文化根脈

2008年9月，賀誠校長因工作需要來到澳門教業中學，開啟了他教育生涯的新階段。教業中學是由澳門孔教會創辦的孔教中學（1910）和澳門銀業公會建立的銀業小學（1949）于1975年合并而來，由澳門著名愛國愛澳人士何賢先生任首任校長，如今已是“一校三部”十五年一貫、擁有3000多名學生的愛國愛澳學校典范。

記者：從內地高中到澳門教業中學，這個跨度還是比較大的。您到教業中學后所面臨的最大挑戰是什么，又是如何化解的？

賀誠：我到教業中學時，擔任校長的是尹君樂先生，我是2012年正式接任校長的。尹校長尊崇儒家經典文化、熱愛書法教育，他秉承已故校長何賢先生的教育理想和社會責任，在辦學中堅持立德樹人，以愛國愛澳教育為核心價值觀。“教業”之意在于“教重在德，業精于勤”，多年來，學校以傳承、弘揚中華民族優秀文化為己任，師生將勤奮作為人生立業的根基。這些都帶給我很大觸動。

當時我面臨的挑戰主要來自兩方面。第一個挑戰是語言關。我剛到澳門時面臨的最大問題是不會講粵語，而老師們也不太愿意講普通話。一方面，為了化解交流溝通的障礙，我努力學習和練習粵語，以便更好地融入師生；另一方面，我積極倡導老師們講普通話，因為在學習、交流、閱讀、寫作的語境中，普通話表達更利于學生語文能力的發展。我基于自己的語文教學經驗跟老師們溝通討論，老師們逐漸認同了我的觀點，后來學校取消了語文學科中的普通話課，提倡所有語文課都采用普通話教學，在課堂上營造語言環境，老師和學生一起進步。現在學校從幼兒園到高中的語文課都采用普通話教學，所有語文老師都能講普通話，也帶動影響其他學科老師逐漸形成運用普通話交流和上課的習慣。

第二個挑戰主要是思維和經驗的轉換。一方面，教業中學辦學歷史悠久、文化積淀深厚，一直有“傳統與現代、本土與國際、傳承與創新”相結合的辦學傳統；另一方面，隨著澳門社會經濟的快速發展，對多元人才的需求變得更加急切，家長對教育也有了更高要求。因此，如何適應教育變革的新要求，培養祖國需要、澳門需要的優秀人才；如何將自己在內地幾十年的教育和辦學經驗與澳門教育和學校實際有機融合，為學校發展尋找新的支點，就成為我接任校長后重點思考的問題。在傳承學校歷史文化的基礎上，我進一步明晰了辦學思路，就是堅持以愛國愛澳教育培根鑄魂，以優秀傳統文化啟思育人，以課程建設提升教育品質，在守正創新中追尋教育理想，為師生構筑共同成長的精神家園，增強師生面向未來社會的競爭力，培養具有家國情懷、傳統根基、世界眼光的杰出人才。這10年的實踐取得了較好效果。

記者：這樣的辦學目標既生長于學校歷史文化的土壤，又回應了新時代賦予學校的責任和使命，也與您之前的教育理念一脈相承。那么在具體實踐中，學校是如何推進以文化人、以文育人的？

賀誠：中國教育要走向世界，不能把自己的東西丟掉；中國教育要辦得好，也不能沒有世界眼光。這里既有培養什么人的思考，也有怎樣培養人的路徑。一定意義上說，辦學就是辦文化。特別是在澳門這塊特別的土地上，我們更是要堅持文化自信，只有牢牢把握文化的根，才能更好地培育青少年一代的家國情懷，讓他們在優秀傳統文化的土壤中盛開生命之花。我們的“文化培根”行動主要包括以下三個途徑。

第一，不斷拓展“尋根”的印記。學校自1988年至2019年（2020年起因疫情暫時中斷）連續31年精心組織高三畢業生到首都北京“畢業旅行”，初中、小學畢業班分別到廣州市和中山市實地考察；同時，我們還確定主題、設計方案，開展“文化尋根”活動，先后組織學生走進山東曲阜、陜西西安、湖南湘西、湖北武當、浙江紹興等地，以及延安、井岡山等革命圣地；與內地20多所學校結成“姊妹學校”，加強合作交流。這些都讓生于澳門、長于澳門的孩子真真切切地體會中華文化的博大精深，看到祖國的繁榮昌盛，形成對國家的深刻理解和深切認同。

第二，用腳步丈量腳下的土地。為了讓學生深切關注體驗澳門當地的社會生活、歷史變遷和文化發展，學校每年都會有計劃地組織教師帶領學生走街過巷，到被列入世界文化遺產的城市街區20多處古跡展開調查、訪談，充分感受澳門數百年來的變遷以及與眾不同的社會元素，深刻體會澳門回歸祖國以來的穩定繁榮，進一步激發學生熱愛家鄉的情感。

第三，體悟傳承獨特的學校文化。基于歷史淵源，教業中學的校園內設有“孔圣堂”“孔子學堂”，還有矗立著孔子石雕巨像的“孔子花園”，每年9月28日孔子誕辰紀念日，學校都會舉行傳統的“祭孔”紀念活動。學校重視弘揚以儒家思想為主的中華優秀傳統文化，如選用儒學經典詩文作為補充教材，普及書法教育，鼓勵學生學習民族舞蹈、接觸地方戲曲、習練中華武術等，讓學生接受優秀傳統文化的熏陶。學校還經常邀請名家走進校園開壇設講，組織學生開展“儒學經典導讀”，把儒家思想要義與當代社會生活緊密聯系，涵養人文情懷。

與此同時，我們還在每兩年一期的“青年教師讀書會”活動中，組織青年教師前往內地學習交流，可以選擇體驗傳統文化或感受現代經濟，但必須有一次前往革命圣地遵義、延安等地，讓老師們真切地感受祖國的歷史文化，從而更好地引導學生擁黨愛國。如今，愛國主義的時代精神與中華優秀傳統文化已經成為師生生命成長的兩大基因，厚植于心，也根植于行。

不一樣的課程，一樣的育人坐標

“發展中國特色世界先進水平的優質教育”是《中國教育現代化2035》所提出的十大戰略任務之一，也是基礎教育學校改革發展的時代坐標。近年來，基于辦優質教育、培養“愛國者治澳”優秀人才的辦學追求，教業中學在澳門特區政府教育行政部門的支持下、在教業中學教育協進會和校董會的領導下，開始探索新的發展之路。學校注重吸收借鑒國際課程的先進經驗，以多樣化的現代課程體系作為育人“通道”，致力培養具有傳統根基和世界眼光的中國人。

記者：融通“本土與國際”既是教業中學的辦學傳統，也是您一直以來希望實現的辦學目標，這是基于怎樣的思考？在具體實踐中如何實現兩者的融通？

賀誠：好的教育具有前瞻性，應該面向未來，因此我們在堅守傳統的同時，還要運用現代思維，培養“愛國者治澳”的新時代生力軍。面對社會快速發展和國際競爭日趨激烈帶來的新挑戰，面對新時代立德樹人的新要求，我們基于國家及特區政府的教育意志，立足學校自身的發展定位，進一步明確了新時期的辦學目標，即培養具有“家國情懷、傳統根基、世界眼光”，能夠適應澳門未來社會發展的優秀人才。其中，家國情懷是我國優秀傳統文化中的思想瑰寶，新時代賦予其新的內涵，在澳門特區更應該突出培養青少年一代對國家的認同感、歸屬感、自豪感，國家強澳門好，有國才有家，這是一顆滾燙的“心”。傳統根基至少包含三層意義：學業的底子、文化的底蘊、生命的底色，這猶如支撐一個人站立起來的“腳”，越壯實就越能行穩致遠。世界眼光，這是以怎樣的“眼”去看世界的根本問題，直面世界百年未有之大變局，不但要有國際視野，知曉世界如何運作，而且要堅定“四個自信”，彰顯中國立場，這樣才能在紛繁、喧囂、復雜中辨清方向，才能更好地貢獻自己的聰明才智。

我心中一直有一個教育夢想，就是在傳統與現代、本土與國際之間得以“穿越”，追尋它們可以融匯的節點與通道。尤其是處于澳門的教育實踐中，我更覺得它可以真實地發生，具有實現的可能。我也希望自己能夠為國際教育的澳門樣本做一些探索，形成具有校本特質的課程生態。恰好在2015年，我參加了在澳門舉辦的國際文憑組織（International Baccalaureate Organization，簡稱IBO）亞太區年會，當時我就意識到，也許IB課程能夠在澳門落地。因為澳門400多年來一直是東西方文明的交匯地，是一座多元文化共存共榮的城市，且具有“一國兩制”的政策，相對內地而言，這里開展國際教育具有更多的優勢和便利性。于是我就跟何敬麟校董等進行匯報，得到他們的大力支持。

我們覺得，國際教育不能是西方教育的簡單復制或者移植，而是要根據澳門的特點進行因地制宜的實踐。因此，雖然在澳門，教材可以由校長自主選擇，但我們并沒有直接采用國外教材，而是遵循澳門的《課程框架》、以澳門“基本學力要求”為基礎，通過IB理念來搭建課程結構進行教學。我們從2015年招收小學兩個班50名學生的國際班開始，陸續在幼兒園、初中、高中組建國際課程中心，在獲得IB全學段授權后，于2020年開設了國際部。目前，學校就讀IB課程的學生有1500多名，首屆IBDP（IB高中項目）高三畢業生升學成績突出。

記者：那么，在吸收國際教育先進經驗的同時，如何保障學校的育人方向？學校課程實施又該如何做好本土與國際的平衡？

賀誠：黨的二十大報告提出，要“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量”，這是我們必須堅持的育人坐標，是“培養什么人”的關鍵問題。因此，在借鑒國際教育經驗時，我們除了要在課程上尋找本土與國際之間的融貫和平衡點，還要在管理上找尋二者聯動發展的路徑。

具體而言，一方面，我們在校本部實施澳門本地課程，借鑒吸收國際教育的經驗，促進“本地課程國際化”。學校首先遵循澳門法定的教育及其課程要求，在嚴格完成規定動作的基礎上尋找自選動作。另一方面，國際部重點體現“國際課程本地化”，充分吸收國際教育先進科學的教學方法，進一步提升課程品質，使IB課程理念落地，讓教師的教和學生的學更加有效。在課程實施中，我們探索通過“小幼統整、中學聯動、資源共享、一體發展”的策略，建立跨學科、主題式、探究性、多維度的學習者社區，促進學生自主學習、能動發展，提升素養和能力。此外，國際部和校本部的學生還可以跨部選課，相互影響，共同進步。

為了進一步培養學生的核心素養，學校還開發了系列微課程群，包括榮譽課程、小外交官課程、名家講壇、CP社區設計和 CAS（即Creativity創造、Action行動、Service服務）創新實踐課程等，以此鍛煉學生的思辨、探究、表達以及時間管理和自我規劃等綜合能力。其中，“小外交官課程”是在外交部駐澳門特派員公署的指導下開設的，旨在培養學生“以中國立場看世界”的思想與能力；“研學毅行”重點突出CAS課程三大元素，引導學生“走進學校，學好本領；走出學校，服務社會”，進而提高學生的創新創造、語言溝通、社會參與和團隊合作等綜合能力。目前我們正在探索的“跨學科主題探究學習”“跨年齡班群合作學習”和即將開展的“跨文化場域理解學習”，相信可以更好地促進學生成長與發展。

從某種意義上說，一所學校的教育發展史，就是一批又一批師生的精神成長史。今日之教育，更重要的是啟迪智慧、涵養精神、潤澤生命，而校長的責任與使命，就是努力讓校園里的每一個生命綻放熠熠光彩。

（編輯 崔若峰）