面向全體 適性揚長：拔尖創新人才早期培養的普適性探索

彭了 劉偉

摘要為開展拔尖創新人才早期培養工作，北京市十一學校從辦學使命和育人目標出發，通過對國家課程的校本化實施，構建起一套面向全體學生的分層、分類、綜合、特需的課程體系，助力學生的個性潛能發展；通過探索六年一貫制人才培養模式，促進學生的連貫系統成長；通過創造富于挑戰性的機會平臺，激發學生的成長動力，最終探索出一條拔尖創新人才早期培養的普適性路徑。

關鍵詞 拔尖創新人才早期培養；分層分類課程；綜合課程；特需課程；生涯規劃

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）12-0017-03

基礎教育階段是開展拔尖創新人才早期培養的關鍵時期。學校能否在這一階段建立有效機制、開展相關探索，很大程度上影響著人才培養工作的實效。近年來，北京市十一學校（以下簡稱“十一學?！保┗凇皠撛爝m合每一位學生發展的教育”的辦學使命，從“培養志遠意誠、思方行圓的社會棟梁和民族脊梁”的育人目標出發，通過構建豐富可選的課程體系、探索六年一貫制人才培養模式等途徑，喚醒學生潛能，激揚學生優勢，走出一條拔尖創新人才早期培養的普適性路徑。

一、構建豐富可選的課程體系，助力學生個性潛能發展

讓學生充分發現、發展自己的個性潛能，進而形成終身可持續發展的創新志趣和創新人格，是拔尖創新人才早期培養的關鍵。為此，學校的課程設置必須具備豐富性、選擇性，讓有不同興趣、能力的學生都能找到適合的課程，在心智發展的關鍵期得到有力支持，成為全面發展而有個性的人。

1. 構建分層分類的基礎課程，讓每個學生都找到適合的跑道

其一，分層課程。十一學校的分層課程主要體現在數學和科學課程上。以數學為例，共設置數學Ⅰ、數學Ⅱ、數學Ⅲ三個層次。數學Ⅰ主要為未來選擇人文社科專業方向的學生開設，課程立足普通高中數學課程標準，包括普通高中數學必修和選修Ⅰ課程內容，能夠滿足國家統一高考的要求；數學Ⅱ主要針對準備選學工程與經濟學等專業方向的學生開設，它將普通高中數學必修和選修Ⅰ課程進行整合，并在國家課程標準基礎上略有拓展；數學Ⅲ主要為喜歡數學并準備選學計算機、信息學、數學、物理等專業方向的學生開設，在數學Ⅱ課程基礎上進一步拓展加深，與大學數學內容有一定銜接?？傊?，每一門分層課程都既基于國家課程標準，滿足國家課程的能力要求；又有各自的課程標準，在內容和能力要求方面有清晰區分。這就保證課程實施既有底線，又不設上限；既能滿足每位學生的學習需求，又為拔尖創新人才早期培養預留了空間。同時，學校還允許學生在學習過程中根據自身情況動態調適課程層級，從而為學生發現自身潛能、激揚自身優勢提供保障。

其二，分類課程。十一學校分類課程的設置思路與分層課程相似，其宗旨都是為了滿足學生個性化的成長需求。如果說分層課程更多體現為對縱向的學生學習能力差異的關照，那么分類課程則更多體現出橫向的對學生認知風格、志趣和思維類型差異的尊重。目前，十一學校的分類課程主要體現在語文、英語、政治、歷史、地理、藝術、技術、體育等學科設置中。以語文學科為例，語文Ⅰ主要針對語文基礎較弱、理科思維特點明顯的學生開設。這一類學生在語文學習中容易“較真”，采用數理學科的認知策略學習語文。學?；谄胀ǜ咧姓Z文課程標準和國家教材專門研發了適合這類學生認知風格的課程，有針對性地幫助他們拓寬視野、調整認知策略、提高語文水平。語文Ⅲ主要針對在語言、文學的深度和廣度上有更高需求的學生，課程同樣基于語文課標和國家教材開設，但學習資源有較大擴展，學習方式也更靈活。語文Ⅱ介于語文Ⅰ和語文Ⅲ之間，針對大多數學生，執行普通高中語文課程標準。這種兼顧課程難度、培養目標、學生未來發展方向等多種因素構建起來的分層分類課程，既滿足了學生的個性化需求，也讓學生的成長有了多種路徑，他們可以各取所需，在適合自己的跑道上奔跑并收獲成長。

2. 構建多維立體的綜合課程，促進學生綜合素質發展

拔尖創新人才不僅需要卓越的學科能力基礎，更要有綜合素養的支撐。實踐表明，那些有強烈的目標感和自主性、具備批判性思維、善于溝通合作并勇于承擔責任的人，更具有發展性和創造力，更容易成為拔尖創新人才。尤其在當下強調核心素養的時代，學生如果缺少對綜合課程的修習，可能會錯過拓展生活經驗、參與公共生活的機會，從而缺少意義感和內在發展意愿，失去成為拔尖創新人才的持續動力。基于此，十一學校構建了包括“志遠”“意誠”“思方”“行圓”四大類的多維立體的綜合課程，助力學生綜合素質發展。其中，“志遠”課程主要引導學生做好生涯規劃，并通過開展“名家大師進校園”“學長有約”、職業體驗等活動，啟發引導學生立志成為某一領域的領軍人物或杰出人才；“意誠”課程倡導學生誠信做人，并通過開展社團、志愿服務、假期社會實踐等活動，培養學生為他人和社會服務的責任意識；“思方”課程鼓勵學生養成獨立思考的習慣，并通過開展策劃創意、外國文化日、研究性學習等活動，鍛煉學生的組織活動能力；“行圓”課程突出對學生良好行為規范的培養，并通過開展新生“行圓”通關等活動，培養學生的自律意識。

3. 開發特需和特色課程，拓寬學生個性化發展路徑

拔尖創新人才的智能發展水平常常超越同齡人，因此通過量身定制課程，為他們找到適合的個性化發展路徑，就成為學校的重要使命。為此，十一學校開設了“棗林村書院”，專門為學生提供個性化的特需課程，其中既包括針對個別學生的一對一輔導課程，又有針對優秀學生群體的專家課程。如為提前保送大學的學生開設大學先修課程，并聘請大學教師來校上課；為在某一領域有專長的學生提供高端實驗室，助力他們開展科學研究等。學生在“棗林村書院”的學習是充分自主和個性化的，通常是師生之間共同商定學習計劃、開展學習研究，開放、探索、包容的學習文化為拔尖創新人才的成長提供了充分空間。

十一學校還利用自身的研發平臺，持續研究孵化出一批綜合型、未來型的校本特色課程，包括數學建模與實踐課程、人工智能實驗課程等，為學有余力或對某一學科領域感興趣的學生搭建學習平臺。如人工智能實驗課程旨在通過一系列與校園學習生活緊密結合的研究項目，普及人工智能基礎知識、系統講解人工智能應用的底層算法和邏輯結構，以激發學生興趣、拓寬學生視野，引導學生確立與之相關的職業發展規劃。2019年5月，在十一學校承辦“國際人工智能與教育大會”期間，學生團隊曾展示自主設計的“智能校園導游”系統，給來校參觀的國際嘉賓留下了深刻印象。

二、探索六年一貫制培養模式，保障學生連貫系統成長

拔尖創新人才的成長需要經歷潛能發現、能力培養、形成專長、卓越發展等不同階段，具有一定的發展周期。因此，設計系統性、連續性的培養方案，為學生提供從容發展的外在環境至關重要。自2001年起，十一學校啟動六年一貫制中學課程實驗，基于國家課程標準和本校學情對中學六年的課程進行系統設計，并推動教學、師資等方面的融合貫通。

1. 開展六年一貫制課程設計，順應學生成長規律

在開展六年一貫制課程實驗中，十一學校通過認真研究不同年齡學生的認知規律，嘗試將實踐性課程重心下移、理論性課程重心上移，以此強化學生的真實學習體驗，并使學生從中升華出對學科的理性認識。同時，學校綜合考慮學生的年齡、生理心理特點、接受能力以及思維發展水平等因素，將中學六年的學習劃分成四個階段。第一階段是基礎學段1，學生用兩年半時間完成初中主要課程的學習；第二階段是基礎學段2，用兩年左右時間完成高中階段課程的學習；第三階段是拓寬加深階段，用一年左右時間對中學階段學習的知識進行歸納、整合，并進一步拓寬和加深；第四階段是高考復習階段。學校還注重強化語、數、外三門工具性學科的教學并適當提高標準，以夯實學生聽說讀寫的能力基礎，培養學生良好的思維習慣。

六年一貫制的課程設計不但避免了過多的階段性考試對教學節奏的影響，使學校的課程實施和教學探索更從容，也為拔尖創新人才早期培養工作提供了更多契機。學校結合新課程和新教材改革要求，通過分解課標、確立目標、重構單元、設計任務等方式，構建學習大單元，深化學生的體驗，培育學生的認知、合作、創新能力和職業能力，使他們能夠更好地適應未來的社會競爭，成為國家棟梁和民族脊梁。

2. 實行六年一貫教學大循環，培養教師的全納視野

在開展六年一貫制課程實驗的探索中，十一學校的老師們都參與到課程資源的開發和利用之中。他們立足國家課標，根據學生需求、未來趨勢和個人專長進行持續性的研究和探索，在此過程中課程意識被喚醒、專業潛能被激發。如何確定課程目標，如何撰寫學習目標，如何設計課堂活動，這些課程開發中本質性、深層次的問題常?？M繞在老師們的腦海中。在這樣的切磋研磨過程中，學校教與學的質量得到極大提升，產生了一大批科研成果；許多教師還出版專著，成為教學領域的專家。

與六年一貫制的課程設計相適應，學校開展的六年一貫教學大循環也讓教師有了足夠寬廣的空間，使他們能夠了解不同年段、不同類型學生的認知和成長規律，從而超越以往單一的初中或高中視野，把六年作為一個連貫的成長周期去看待。這種全納視野使教師能夠更加尊重學生的成長規律，有節奏、有針對性地設計實施教學，持續陪伴學生成長，強化了立德樹人的效果。這也為學校后續開發K12課程體系積累了大量經驗，為未來高中普及后的課程建設鋪平了道路。

三、創造富于挑戰性的機會平臺，激發學生成長動力

每個人都有自我實現的需要，在成長關鍵期獲得展示才華的平臺，贏得尊重與認可，是個人成長動力的重要來源。拔尖創新人才的成長同樣需要激勵與支持。為此，十一學校為學生的交流成長搭建了豐富多元的平臺，創造了眾多富有挑戰性的機會。

1. 開發學術交流平臺，突出學術引領

十一學校通過多種方式為學生搭建學術研究和交流的平臺。如“學生學術研究項目”作為校內的一個開源平臺，會及時發布和組織與學生學術研究相關的比賽和選拔，為學生們提供科研工具，同時收集優秀學生的科研成果并進行展示分享。在“比賽選拔”欄目，平臺每年會發布與高?？蒲性核嚓P的拔尖創新人才計劃的報名、選拔信息和名單公示，以及校內外大賽信息和比賽論文提交的接口；在“科研工具”欄目，學生們可以找到每年匯總整理和更新的論文模板、PPT模板、科研流程簡介以及各類計算機工具推薦；而“成果匯總”欄目則會整理每年學生的科研成果及獲獎信息，服務其他想要參賽的學生。

2. 引入校外高端資源，提供科研支撐

為了給學生提供更多的研究機會，十一學校還與高校實驗室和高科技企業建立了長期穩定的合作關系，由高校實驗室教授提供專業化的指導意見，由高科技企業在高端實驗室建設和設備物資方面提供支持，三方合力共同促進課程建設和學生發展。目前，學校已經與清華、北大等眾多知名高校的重點實驗室建立聯系，并成為這些高校的優秀生源基地；同時與中科院遙感所、中科院空間應用工程與技術中心、北京理工大學自動化學院等高校和研究所以及多家高科技公司建立合作關系，為拔尖創新人才早期培養提供了充足的科研資源支撐。

3. 搭建創意展示平臺，鼓勵自由創造

十一學校還通過搭建多種創意交流平臺，為學生提供展示學業成果的機會。如“紅窗匯”是學生作業作品的交易和展示會，每位同學都可以把自己的作業作品拿出來在集市上進行交易展示，如科創作品、學習筆記、作業、習題集、改錯本、知識框架圖、藝術和技術作品等。學生通過交易看到自己作業作品的價值，增強了自我效能感，同時有共同興趣的同學也在活動中實現了連接，產生了更多創造的可能性。

在十一學校教育沃土的滋養下，有越來越多的學生發現自身潛能、激揚自身優勢，并結合自身優長和國家戰略規劃自己的未來發展。如優秀畢業生李雨晗不僅考入北京大學，而且于2017年成功入選第三批中國“羅德學者”，后又進入牛津大學攻讀生物多樣性、自然保護和管理方向的碩士學位，為從事自然保護領域的職業發展做好準備。這樣的優秀學生并非個例，2021年我校共有11名學生入選中國科協和教育部主辦的“中學生科技創新后備人才培養計劃”，2名學生入選“北京市青少年拔尖人才培養計劃”，5名學生入選“北京青少年科技后備人才早期培養計劃”。

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系全國教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“適應新課程改革和新高考改革的普通高中育人方式變革研究”（項目編號：AHA200012）、中國教育學會2021年度教育科研一般規劃課題“‘六年一貫課程體系建設與育人方式變革”（項目編號：202176082101B）的研究成果。