基于核心素養培養的高中數學單元教學策略探究

何彩云

(安徽省蒙城縣第一中學 233500)

高中數學課程教學要想有效培養學生核心素養，那么就需要引導學生在觀察現實世界時帶著數學的眼光，能夠運用數學語言進行表達，并借助數學思想思考問題，進而使學生在這個過程中獲得數學學習的能力，并為其終身發展奠定基礎.高中數學教學需要教師重視培養學生的綜合能力，使學生通過參與數學課程學習，獲得豐富的數學知識與技能，形成數學認知，能夠運用所學數學知識解決實際生活中的問題.同時，需要教師能夠在實施新課改的背景下，對數學學科核心素養進行深刻理解，能夠從不同角度分析與審視數學核心素養，在充分掌握高中數學教學特點的基礎上為學生提供有效的學習指導.在高中數學課程教學中，教師可以利用單元教學開展培養學生核心素養的教學工作，以此來促進高中數學課程教學改革的順利實施.

1 基于核心素養培養的高中數學單元教學設計分析

培養高中生數學核心素養需要從邏輯推理、數學抽象、數學建模、數據分析、直觀想象，以及數學運算這六個層面出發，通過制定清晰且明確的核心素養培養目標，對高中數學單元教學進行設計.教師在開展高中數學單元教學時也需要進行全面分析，以此來推動教學中對學生的核心素養培養.首先，需要教師能夠對開展單元教學工作產生認識.在設計單元教學時，需要教師能夠帶著整體性思維，教學內容不能脫離課程規劃和課時規劃，從培養學生邏輯能力、思維能力及創新能力等核心素養出發，通過優化并重新整合教學內容，使學生的數學課程學習需求在單元教學模式下得到滿足.單元教學中各個知識點間存在一定的連貫性，有助于教師將零散的數學知識點重新整合為具有關聯的完整的知識框架，進而使高中數學教學的開展取得良好的效果.其次，教師需要對設計單元教學的內容和意義進行明確.教師在設計過程中要注重不同知識點之間的關聯，進而使單元教學的整體質量與效果得到提升.最后，教師要明確開展單元整體教學的作用，教師需要將統籌作用充分發揮出來，能夠從宏觀角度理解高中數學教材的體現，對教材中的重點內容進行深度挖掘.同時，教師需要對教學內容與教學節奏進行把控，能夠對教與學之間的關系進行平衡，以此使課堂教學質量得到最大限度的提升.

2 高中數學單元教學設計的基本要素分析

2.1 單元內容及解析

站在培養學生核心素養的層面，教師需要在開展單元教學時解決以下問題：(1)學習內容是什么？(2)如何進行學習？(3)為什么要學習？(4)需要學習到哪種程度？因此需要教師重視深入研究單元內容，而這些問題是教師設計單元教學的關鍵.教師需要將數學教學的基本特點充分結合起來完成單元教學設計，使所設計的教學方案中能夠將單元教學內容、教學方法，以及所具備的教學價值體現出來，在教師了解數學教學本質及課程體系的基礎上，對培養學生數學學科核心素養的目標產生深刻理解.

2.2 單元目標及解析

教學的最終結果是單元目標的有效實施，教師需要借助于預期所設定的教學目標來開展教學任務，同時單元目標也能夠為檢驗學生學習效果，以及教學評價提供依據，教學的中心思想借助于教學目標得到凸顯.不僅如此，單元目標還需要緊密結合教學內容，需要高中數學課程保持較高的一致性，使培養學生核心素養的目標以直觀化、動態化的方式呈現出來.

2.3 單元學情分析

提升教學質量與效果需要建立在分析單元學情的基礎上，教師只有對學生的個人特點及學習需求做到真正的了解，才能使設計出來的單元教學策略具有意義.在分析單元學情的過程中，教師需要將重點放在學生已具備的學習經驗、學習品質及學習狀態上，通過分析、了解學生在學習過程中所存在的難點，對學生的基本學習情況進行充分掌握，使得教師在完善的數據信息下開展高中數學單元教學，保證教師設計單元教學內容及方案的合理性及科學性.

2.4 單元教學計劃與實施

開展高中數學單元教學之前，教師需要先制定單元教學計劃，結合前期準備工作將單元教學設計劃分為不同的階段，明確單元教學在各個階段中的作用.最后，結合單元的教學內容、教學目標以及課時教學計劃等完成單元教學任務，并借助教學評價，促進單元教學活動的有效開展.

3 基于核心素養培養的高中數學單元設計策略

3.1 深入分析教材，明確單元教學內容

高中階段的數學知識學習與義務教育階段相比，難度有所提升，更加看重對學生邏輯推理、數學抽象、數學建模、數據分析、直觀想象，以及數學運算六大核心素養的考查.因此，教師在設計單元教學方案時，需要結合學生的學情及核心素養培養目標，相應降低學生理解知識的難度，進而使高中數學課程教學的整體質量得到提升.一方面，教師需要能夠在設計單元教學方案之前，從整體層面出發梳理教材中的知識點，使教師所設計的單元教學方案具有較強的系統性及科學性，教師需要將零散的數學知識點進行關聯與整合，使得各個數學單元之間呈現出較強的邏輯關系性；另一方面，教師在對知識點進行梳理整合后，制定具有系統性的教學計劃，再結合單元具體教學內容，使數學課程教學能夠緊密結合單元教學設計，并在這個過程中突出對學生的數學學科核心素養的培養，使得在整個高中數學教學的過程中貫穿對學生數學思維能力及綜合素養的培養.

例如，在教學高中數學人教版必修二“立體幾何初步”這部分知識時，教師可以在開展單元教學工作之前，立足于教材教學內容，以及學生的學習情況，歸納教學重難點，通過對該部分知識內容進行分解與重組，為學生構建一個完整的知識體系，降低學生對這部分知識內容的理解難度.如，教師可以借助空間的概念及長、寬、高等要素，引導學生學習立體幾何的概念及相關知識.為了能夠為學生呈現直觀化的立體幾何印象，教師可以將學生實際生活中的金字塔、水立方等建筑物滲透進來，使學生明確數學知識中點、線、面三者之間的關系，以及與垂直、平行等概念有關的內容.教師可以在學生掌握相關知識后，借助實踐操作的方式，引導學生利用草稿紙制作立體幾何圖形，以此來加深學生對立體幾何圖形內涵及特點的深刻理解，使學生在積極學習的過程中提升自己的數學學科核心素養.

3.2 結合單元內容，把握單元教學目標

教師在設計單元教學時，需要對教學內容進行提前規劃，要詳細分析教學知識點，了解數學知識點中的層次性關系，并將其作為制定教學目標的依據.通常來說，單元教學目標需要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三方面進行設置.

例如，對高中數學人教版必修二“數列”相關內容進行教學時，為了體現出單元教學的優勢，教師需要對各個小節中的知識點進行認真梳理，并形成完整的知識體系，使教學目標得到明確.“數列”這部分內容的學習中，需要學生能夠掌握數列的概念、表示方法、通項公式、等差數列、等比數列等內容，需要教師能夠在教學過程中培養學生的邏輯思維能力、數學推理能力、問題解決能力，以及計算能力等，要將學生的學習自主性充分發揮出來，使學生能夠借助已有的知識技能完成對該部分知識內容的學習，進而達到有效培養學生數學學科核心素養的教學目的.

3.3 理清教學設計思路，改革單元教學方法

明確的教學思路及方法能夠推動單元教學目標的有效達成，所以需要教師選擇合適的方法完成單元教學.教師在完成前期的教學準備工作后，需要優化并創新教學手段及方法，通過找到有效的教學突破口，提升單元教學的質量與效果.

3.4 提問引導思考，強化學生核心素養

在高中數學單元教學中，教師要重視培養學生靈活運用所學知識的能力，因此，教師可以借助問題驅動的方式，使學生在學習與理解數學知識的過程中，形成數學學科核心素養，并促進學生的全面發展，教師在這個過程中需要重視引導與啟發學生的思維.由于教師在課堂中所提出的問題具有較強的隨機性，因此這種提問的方式能夠有助于培養學生分析問題與解決問題的能力，最終實現對學生數學學科核心素養的有效培養.

例如，在對高中數學必修二中“直線的方程”這部分內容進行教學時，教師可以在教學過程中為學生提出以下問題：需要運用哪些要素來確定一條直線？直線與斜率之間有什么樣的關系？學生在問題地引導下積極探索答案，并通過思考與分析完成對相關知識的掌握.由此可見，高中數學教師需要分析并解讀關鍵問題，在單元教學的過程中選擇合適的時機采用問題驅動教學的方式，使學生的思維能力得到不斷提升，并在高中數學單元教學的整個過程中貫穿對學生核心素養的培養.

總而言之，在當前教育理念越來越重視培養學生核心素養的背景下，教師需要創新高中數學單元教學設計，借助實際教學活動，在單元教學的過程中實現對學生的核心素養培養.同時，需要教師能夠借助單元教學模式對高中數學教學結構進行不斷優化，通過制定合理的數學課程教學目標及計劃，在教學過程中采取恰當的方法及手段，使課堂教學質量與效果得到有效提升，并為學生今后繼續深入學習數學知識打下堅實的基礎.