新高考新理念下高中化學教學高質量提升策略

伏珍珍

(甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學 734400)

1 新高考背景下高中化學教學面臨的挑戰

1.1 教學理念落后

新高考對于高中化學提出了重基礎性、綜合性、應用性、創新性等教學要求，為高中化學教學指明了總體方向.要落實好新高考理念，教師就必須從傳統教學理念當中解脫出來，克服應試教育理念，致力于學生的終身發展.要讓學生從傳統講解灌輸學習狀態下解放出來，在問題的驅動下產生學習動力，在探究過程中弄清知識之間的聯系.然而，目前部分教師受傳統理念的影響，不能根據學生特點改革課堂教學，學生通常被動地進行抽象理論的學習，對于化學學科的學習失去了興趣.

1.2 教學模式單一

部分教師認為高中學生面臨高考，采取講解灌輸教學模式比較穩妥，認為高中學生具有成人所具的控制能力，能夠保持長時間的注意力，教師講解后，學生進行相應練習，掌握做題的技巧，能夠在高考中取得理想的成績就達成教學目標了.在這種傳統觀念支配下，化學教學缺乏師生互動，缺乏生生互動，缺乏活力，學生在沉悶的氣氛中難以發揮主觀能動性，也不能主動地投入到化學學習活動以發現新的問題與知識點，學生很難產生創新思維，也不能更好地利用化學知識創新性的解決問題，學生化學綜合能力得不到提高.

1.3 學生缺乏問題意識

在講解灌輸模式下，學生按教師的指令對相關知識進行記憶背誦，學生在學習過程中按教師提供的步驟解答相關題目，學習具有機械性.在這種模式下，學生缺乏問題意識，很難提出相關問題.而缺乏問題意識的化學學習過程，學生也很難受到問題的驅動，必然缺乏學習動力，化學探究能力也很難得到提高.

2 基于新高考新理念的高中化學教學高質量提升策略

2.1 運用多元化教學方式，保障化學教學高質量

一是可以運用心智圖法提升化學教學質量.心智圖法是化學教學中對知識進行學習及歸納以讓學生理清知識脈絡的重要方式，是激勵學生積極思維的有效手段.心智圖法又叫思維導圖法，可以讓學生把思考過程通過圖示進行展現，實現思維的可視化.學生可以從核心概念出發，將相關的知識點理順并組織起來，形成知識網絡圖，可以更好地促進學生對知識進行加工整合與應用.如在學習鈉及鈉的化合物相關知識點時，可用思維導圖導入新課，在新知識學習以后，可以讓學生小組繪制以鈉為中心詞的思維導圖，也可以利用繪制思維導圖的形式，對學生的知識掌握進行檢測，根據學生繪制的思維導圖，了解學情，及時對學生的知識缺漏之處進行完善與補充，以實現教學的高質量.二是可以利用逆向思考法進行有效教學，逆向思維可使學生發現解決問題的新的角度，也是一種反向思維方式，教學中教師可以引導學生從反面去思考問題.如在學習金屬的性質相關知識時，可以讓學生了解金屬的腐蝕性是一種不利的方面，但是可以化害為利，思考如何運用金屬的腐蝕性為生活服務.如在船體上鑲嵌金屬塊防止船體腐蝕或利用電鍍給活潑金屬增加鍍層延長鍍件使用壽命，就會將課程內容過渡到金屬腐蝕的利用，使教學有效推進，幫助學生對知識進行記憶與利用，逆向思考法不僅可以應用于化學授課過程，還可以在解決課后習題時加以運用，以拓展學生化學思維.三是重視學生動手能力的培養，提升化學教學質量，因為實驗教學是高中化學知識實踐的渠道，教師要放手讓學生操作，讓學生認真觀察，仔細思考，概括總結，發現化學規律，建構化學知識脈絡.

2.2 注重啟發式教學，促進學生思考

教學質量地提高需要引入啟發式教學.學生在遇到學習困難時，需要教師的引導與啟發.但是啟發式教學要選準時機.所謂選準時機，就是教師不要動輒對知識進行講解，而是以學生思考為基礎，在學生通過思考與努力而找不到解決問題思路的時候，教師可以對其進行啟發誘導，讓學生實現新舊知識的對接，通過對知識的整合處理及分析，以及對具體問題的思考，找出問題解決方案.實施啟發式教學，需要教師與學生之間的有效互動，這樣學生才能身心放松地進行知識探究.課堂上的師生互動是實施啟發式教學的重要途徑，啟發式教學可以是教師向學生做提問式的啟發，也可以是學生向教師提出問題，請求教師的反饋與啟發，當然學生小組的互動探究，也具有啟發性.這是因為小組各成員可以各抒己見，學生可以聽取各方面的建議和意見，找到解決問題的多種思路，學生在學習過程中遇到困難，是學生認知發生沖突的環節，教師可以充分利用認知沖突啟發學生思考.如在學習金屬及其化合物的過程中，教師可以結合學生實際情況，對學生實施啟發，讓學生結合生活了解日常生活中金屬及其化合物的出現領域，用直觀的生活細節啟發學生理解，這種結合生活進行啟發的方式，學生易于接受，可以更好地對知識進行理解與內化.

2.3 重視引導，提高學生預習與復習質量

預習與復習環節是高中化學教學的重要環節，是課堂教學不可取代的.因為預習與復習環節更多時間需要學生的自主思考，通過對新知識的了解以及對于舊知識的鞏固達到豐富知識儲備的目標.在預習環節，教師可以為學生的預習制作任務單，讓學生根據任務單進行預習，提升預習的針對性與目標性.如學習原子結構一節前，教師可以就原子結構的新知識點提出問題，作為學生預習中探究的提綱，同時可以為學生提供微課視頻，學生可以從指定的網絡空間進行下載學習，這樣就提高了學生預習的針對性.這樣持之以恒，學生就會形成預習的習慣，一段時間之后，教師可以撤掉預習任務單，真正讓學生進行自主學習.實際上，預習任務單只是為學生提供一種預習框架，一種預習模式，學生熟悉之后，也就會根據這種模式進行自主預習，從而提高預習質量.同樣，復習環節中，教師可以應用微課引導學生復習，力求復習作業的多樣化，不僅局限于書面作業，還可以讓學生進行日常化學實驗，或引導學生走進生活，走進相關企業，參觀訪問有關化學知識在日常生活中的應用領域，并且學會運用化學知識來解決實際問題.高中化學知識具有一定的抽象性，學生在學習的時候必然會遇到諸多困難，學生在預習與環節中，有時候因缺乏互動交流，而會陷入困境，因而，教師可以借用現代技術及互聯網，強化學生的互動交流，如可以通過微信群等社交平臺來展開互動，真正使互聯網成為線上課堂，通過互動交流，解決問題.

2.4 引導課堂游戲，促進學生深度學習

喜歡游戲是學生的共同特點，教師可以設計教學環節，將化學知識融入游戲當中，使學生能夠真正經歷知識形成過程，在興趣的驅動下，認真觀察，積極思考，樂于合作，積極互動，集思廣益，在探究中可以獲取多種渠道解決問題的方法.如在化學實驗教學中，可以引入化學實驗游戲法，讓學生積極投入實驗，制定化學實驗計劃等，教師可以利用游戲的競爭性，讓學生進行競賽，讓學生親自動手參與到游戲當中.教師可以給學生分組，讓學生以組間競爭的方式進行實際操作，其競爭內容不僅是對學生實驗結果進行評比，更重要的是對學生實驗過程進行評比，如實驗器材的搜集與制作、實驗計劃制定是否符合實際，以及實驗過程中的合作協調是否得力等.在實驗游戲過程中，教師要注重實驗游戲的安全性，注重培養學生的合作學習能力，游戲開始之前教師要對游戲可能會產生的安全問題進行說明，并采取相應措施，確保學生在游戲活動中不出現安全問題.各小組要根據相應原則開展游戲競賽，每個小組綜合實力要相當，以提高競爭的公平性，促進學生學習興趣的提高.教師要根據化學教學內容的特點，開展相關游戲活動，目標是促進教學質量與效率的提高.如在化學學習過程中，有些內容需要學生強化記憶，教師可以讓學生制作記憶卡片，通過卡片游戲法激活學生思維，課后學生也可以拿出卡片重復記憶，通過持續性背誦，讓學生更好地記憶相關方程式及配比規則等，加深學生的記憶.

2.5 優化教學方法，提升化學教學質量

教師要樹立新高考背景下的生本教學理念，要充分發揮學生主體地位，教師不能壟斷課堂，要把思維的空間還給學生，把自主學習的時間還給學生，以有效提升學生化學綜合能力.教師一定要優化教學方法，營造民主和諧的氛圍，讓學生敢于想象和創新.這就需要教師結合學生認知特點設計教學過程，不能以題海戰術促進學生對知識的內化與鞏固.在課堂上，教師要更多地引入互動合作教學模式，讓學生多角度地對問題進行分析.如學習水溶液的離子平衡相關內容時，教師在教學中把教學時間交給學生，讓學生進入知識深層次探究狀態，進行動手與觀察，并且自主總結相關規律與原理，讓學生有效達成學習目標.要優化教學方法，還要注重運用多種教學工具進行教學，因為高中化學是一門理論與實驗相結合的課程，有些化學實驗因為具有危險性，而無法演示觀看，而教師無論怎樣講解，都會使形象性與直觀性大打折扣，學生不會對知識產生深刻印象，也不會深入理解其中的原理.而目前信息技術及互聯網技術的高度發達與使用，為化學教學提供了方便.教師可以充分利用其優勢，利用現代化教學手段豐富課堂內容，有效提高學生學習興趣與質量.例如，在硫的燃燒和涉及苯的化學實驗介紹時，就可以播放錄制好的實驗視頻使學生了解真實的反應發生情況，通過動畫演示反應中的不可見原子、分子變化過程，強化學生的記憶與理解.

高中化學教學要以新高考新理念為方向，改革與優化化學教學模式，使化學教學更符合高中學生的認知特點與身心發展規律，讓學生自主探究，歷經知識形成過程，讓學生觀察化學現象，從中總結化學規律.同時，要改變傳統的預習與復習模式，致力于提高化學教學質量，使學生形成良好的學習習慣，并且要注重增強課堂的互動性，拓展學生的學習思路，提升學生的化學綜合能力.