新課程下高中化學探究實驗優化策略

金 川

(甘肅省嘉峪關市第一中學 735100)

1 新課程下高中化學探究實驗教學的必要性

第一，是新課改的要求.高中化學課程改革的明確要求是：進行課程改革時，重視轉變傳統教學模式下學生被動接受知識灌輸的狀態，通過探究實驗的開展，引導學生樹立積極自主的學習意識，自覺進行知識構建.因此，教師要把握時機展開探究性實驗教學，并引導學生積極參與其中，在知識探究過程中牢固掌握相關內容，積極順應新課改要求.

第二，是實施課程改革的必然舉措.在傳統教學模式下，應試教育的影響根深蒂固，導致大多數的學生難以提起學習興趣，進行實驗學習時缺少明確的目的，難以達成實際目標.因此，更加需要教師注重轉變教學策略，通過探究性實驗的開展，促進實驗教學質量與效率的提升，滿足新時期的教育需求.

第三，是促進學生化學核心素養提升的關鍵渠道.在課程改革背景下，教師要始終立足于學生的學科核心素養培養，對教學模式進行不斷優化，以此促進學生綜合素養的提升.基于此，針對高中化學探究實驗的優化，還需教師以問題探究為核心，精心設計能夠激發學生興趣的實驗內容，使其通過探究活動的開展，獲取知識、發散思維、挖掘潛力，對學生的綜合學習能力進行有效培養.

2 新課程下高中化學探究實驗優化策略

2.1 以學生為主體，培養探究意識

新課程下素質教育理念倡導的是以學生為主體，教師發揮引導作用，培養學生主動發現并獨立解決問題的能力.然而，進行實踐教學時，由于教學時間緊迫、教學任務繁重等原因，導致學生鮮少有機會展開探究性實驗.基于此，首先需要教師清晰認識到設置探究實驗的必要性，進而引導學生學會珍惜參與實驗的機會，使其全身心投入到實驗教學中，這不僅可以培養動手能力，還可以加深知識理解，促進學習效率的提升.其次，教師需要堅持“以生為本”的原則，重視學生主體作用的發揮，采取有效措施來調動學生的實驗興趣和積極性，使其主觀能動性得以增強，更有利于學生在課堂上善于提問、勤于思考，取得良好的學習體驗，從而發自肺腑地喜歡上高中化學課程.

2.2 優化實驗設計，培養探究能力

化學教師在探究實驗的教學過程中，需提出與實驗有關的內容，促進學生自身的思維發散，在準備好相應的實驗方案后，可對設計好的實驗方案可行度加以分析，注重設計的實驗內容優化，積極引導學生交流與討論，以通過實驗探究，促進學生的學習能力提高.例如，在對“氫氧化鈉的性質”進行實驗探究教學時，化學教師可依據教材中提供的實驗，即氫氧化鈉與氯水溶液發生反應紅色褪去的現象實施分析，在課堂的具體教學中，可提出相應的問題，為什么實驗過程中滴入氯水時，氫氧化鈉溶液紅色會褪去？實驗反應過程的化學方程式是什么？為何實驗開始的時候，氫氧化鈉的溶液顯示為紅色？通過相應的問題引導學生進行實驗探究，不僅能夠促進學生自身的思維拓展，而且還能使學生更好地了解與掌握氫氧化鈉的性質.當學生了解到氫氧化鈉屬于堿性溶液，滴入酚酞后氫氧化鈉溶液就會變為紅色，此時，學生們的討論結果也會有所分歧，部分學生認為是水和氯氣發生反應生成具有較強氧化性的物質，如次氯酸，而次氯酸則會使紅色酚酞氧化，使其變成無色的物質；而部分學生則會認為氯氣與水反應形成酸性物質，如HCl，其與NaOH發生中和反應，就能使溶液堿性消失.當學生在課堂學習中提出自身想法后，教師需依據學生的答案給予評價，并指導學生觀察與分析實驗現象，以此使學生在論證環節通過學習掌握相關內容.通過實驗優化設計，不僅能促使學生形成探究能力，而且還能使學生學會自主學習.

2.3 引導學生發現并提出問題

新課程下高中化學探究實驗的開展，需要教師注重引導學生自主圍繞課程內容發現并提出問題，全面調動學生的積極性，以此高效展開對化學實驗現象及其原理的探究性學習.就學生而言，可以主動發現并提出問題是一件非常有意義的事情，說明學生在這個過程中初步培養了良好的學習習慣，這對學生綜合學習能力地提升有著積極作用.因此，在課堂教學過程中，教師要有意識地引導學生發現并提出問題，使其嫻熟應用所學知識來解決相應的問題.例如，進行“金屬的腐蝕和防護”相關課程的教學時，教師可以將生活中常見的出現腐蝕現象的鐵塊帶到課堂上，使學生直接觀察到腐蝕后的鐵塊其表面附著的紅色銹跡.與此同時，給學生提出問題：“導致該物品腐蝕速度加快的原因有哪些？”隨后要求學生結合生活經驗展開思考、探究.有學生通過觀察后表明可能與其所處環境有著直接的關系，也就是環境濕度的作用，潮濕環境下的鐵塊極易被腐蝕.結合學生的發現，教師采取對比實驗將鐵塊分別放到干燥和潮濕的環境中，觀察其腐蝕程度變化，以此對學生猜想予以驗證.

2.4 將演示實驗設計為探究性實驗

進行高中化學實驗教學時，演示實驗占據著重要地位.以往教師進行實驗教學時，普遍會以課本中的實驗內容為依據，嚴格遵守教材內的實驗程序、步驟，一板一眼展開實驗，然后驗證結論.殊不知這種呆板的演示實驗并不能激發學生的實驗興趣，反而會使學生感覺到枯燥和乏味，難以達成預期目標.因此，在高中化學實驗教學的課堂上，教師要注重帶領學生創新實驗方案，科學設置問題，將演示實驗合理設計為探究性實驗，促使學生在問題引導下全身心投入實驗探究中.例如，進行“銅與濃硫酸反應”相關內容的教學時，要想使學生積極參與探究實驗，促進全面發展，教師可這樣設計實驗教學方案：以實驗期間可能出現的白色固體沉淀物為立足點，使學生展開思考：“進行實驗時導致出現白色固體沉淀物的主要原因是什么？”此時學生眾說紛紜，各持己見，教師便可順勢引導學生動手進行實驗操作，來驗證自己的答案.通過這種方式，既可以有效激發學生的探究興趣，也可以使其在探究過程中促進綜合素養的提升.

2.5 導入式問題情境創設，增強課堂互動

新課改下，化學教師需注重傳統教學的局限性與弊端突破，給學生創設相應的教學情境，設計導入式以促進教學目標和教學內容的高效結合.在高中化學的探究實驗教學當中，教師需明確課堂的教學目標與任務，將此作為課堂的教學切入點，注重學生的課堂學習差異性以及探究能力，依據學生自身的學習特點以及知識的掌握水平等，為學生設計針對性的問題情境進行教學內容導入，以促使學生順利地完成化學實驗探究.例如，“氯氣實驗制備”的教學當中，可通過問題導入式的課堂教學開展實驗教學，教師可開展導入式提問：“在課堂教學中，已經學習到怎樣制取氯氣，在制取氯氣時，都需要什么物質？”學生經過回憶先前學習的知識及化學教師的引導，得出氯氣是由固體(MnO2)和液體(濃鹽酸)反應生成的，以此為后期制取方法的探究實驗奠定鋪墊.與此同時，問題引導式的情境創設，還能充分激發學生的自主參與動力以及學習好奇心，從而使學生形成實驗設計創新力以及實驗操作力.除此之外，化學教師需注重設計些對比實驗，引導學生學會應用辯證、對比等相關學習方法，促進實驗探究的綜合能力完善與提升，以促使學生自身的實驗探究整體性與嚴謹性得以提高的同時，促使高中化學的實驗探究教學效率以及效果得到最大程度的提高.

2.6 積極開展課外探究實驗

就高中化學實驗教學而言，單純借助教師在課堂上的實驗操作并不能使學生的實驗學習訴求得到充分滿足，因此，教師還需注重將教學眼光放長遠，把探究實驗延伸至課外，從而促進學生創新能力的發展.進行課外化學實驗時，不會對器材有較高要求，學生操作起來更簡便一些.教師可以將課堂上的化學探究實驗簡化為生活實驗，引導學生展開自主探究，形成深刻理解，通過課外實驗培養學生的學習興趣，幫助其進行思維拓展，促使學習內容更為豐富多彩.例如，進行“原電池”一課的教學時，由于其涉及內容繁雜，因此需要教師精心設計教學方案，便于學生更好理解.首先，向學生強調原電池反應的原理即氧化還原反應，在學生清晰認知到只有在氧化還原反應下才會產生原電池這一點后，便可要求學生結合課外實驗進行化學實驗設計.這個過程中，學生的想法五花八門，也有學生聯想到教材內的水果電池，受到啟發，選擇將銅片插到香蕉、蘋果、橘子等水果上，連接導線做成水果電池.還有學生結合生活中常用的食材和工具，如鹽、白醋、可樂、銅絲等，制成鹽堿電池.等學生的實驗操作結束后，教師還需及時予以評價，鼓勵學生在課堂上展示自己的實驗成果，幫助學生樹立學習自信.再如，進行“醋酸”相關內容的教學時，教師也可帶領學生通過課外探究實驗來更好認識醋酸性質：把石灰石和醋酸融合到一起，觀察實驗現象.學生不難發現，通過醋酸溶液的作用，導致石灰石出現顯著的化學反應，溶液有氣泡冒出，石灰石逐漸溶解.總的來說，課外探究實驗地開展，有利于增強化學實驗教學的探究性，促進學生化學核心素養的良好發展.

綜上所述，在高中化學教學過程中，教師若想有效促進教學質量與效率的提升，使學生的實驗探究能力得到進一步發展，還需注重不斷改進教學方式，靈活應用多樣化的教學手段，以學生實際情況為依據做出及時調整，利用課下時間與學生展開積極溝通，凸顯其主體地位.同時也要注重將生活經驗與理論知識相結合，從學生的實際生活入手，幫助其加深理解與記憶.除此以外，教師也需認清興趣對學習的重要性，與學生建立良好的師生關系，及時掌握其興趣取向，以此促進自身教學方案的完善，幫助學生提高學習效率，使其化學核心素養得到進一步提高.