基于核心素養培養下高中物理教學研究

閔 巧

(江蘇省寶應縣畫川高級中學 225800)

新的形勢下，如何培養學生的核心素養，已經成為一線教育工作者研究的重點.與傳統的教學目標不同，核心素養不再局限于學生是否已經掌握了相關的知識、概念、解題能力等，而是更加關注學生的思考模式、探究能力、學習能力，以及綜合發展等.因此，面對高中物理核心素養下的要求，物理教師唯有轉變傳統的教學觀念、教學模式，以“物理核心素養”作為人才培養的出發點和最終歸宿點，靈活開展課堂教學，促使學生在科學的學習中，獲得自身的綜合發展.

1 高中物理核心素養概述

1.1 物理核心素養培養要求

在最新的課程改革中，明確提出了“物理核心素養”這一培養目標.與傳統課堂教學模式相比，物理核心素養主要包括四個方面：物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度和責任.其中，物理觀念主要包括物理運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，是引導學生從物理學的角度上，對事物的本質規律、運動過程、作用力、能量變化情況進行了解，更加有效地掌握物理概念，把握物理規律，并在學習的過程中，運用物理觀念對日常生活中常見的問題進行解決；科學思維主要包括模型建構能力、論證能力、質疑能力等，是讓學生從定量、定性兩個角度對物理知識進行推理、論證，最終找到物理知識的規律，并從中總結出正確的結論，對相應的現象和問題進行解決.在這一過程中，也培養了學生發掘證據的能力，使其逐漸形成具備批判思維的能力，能夠多角度思考問題、解決問題，真正提升了學生的創新意識，強化了學生的物理思維；實驗探究素養主要是借助物理實驗，對物理問題進行探究，并在實驗的過程中，形成對應的猜想、假設，最終通過實驗獲得的信息對其進行驗證，作出科學的論證.在物理實驗探究素養中包括了問題、證據、提取信息等多種能力，教師可結合實驗優化教學模式，并引導學生自行設計實驗方案，在論證問題、收集信息、分析的過程中，做好實驗的表述；科學態度與責任是指在物理學習中，應培養學生對物理學科形成正確的態度、理解能力，使其在學習中逐漸形成負責、嚴謹的科學態度.

1.2 物理核心素養培養原則

課堂教學是培養物理核心素養的重要途徑，基于物理學科素養下的要求，唯有堅持以下幾項原則，才能達到預期的目標.

原則一：循序漸進.高中學生的認知、心理處于一個不斷發展的過程，教師在培養學生核心素養時，不僅要按照物理學科的邏輯系統，還應遵循學生的心理認知發展規律，依據學生現階段的學習情況，認真研究教材內容，使得學生在系統化的學習中，掌握物理概念、把握物理規律，并經過系統化的反思、綜合性應用，最終形成一定的物理觀念、思維、探究能力等.

原則二：時代性.面對物理學科素養下的要求，教師在組織和開展課堂教學時，還應關注學生個性化需求、多樣化需求.鑒于物理學科的特點，物理教師在開展課堂教學時，不僅要給學生講述物理給生活生產、科學技術帶來的影響，還應將最新的物理研究成果融入其中，更新和豐富物理教學內容，旨在拓展學生視野，激發學生的物理學習興趣.同時，學生在這一過程中，也逐漸形成了科學的態度，以及強烈的社會責任感.

原則三：生活化.物理屬于一門基礎性學科，與人類的生活密切相關.面對物理學科素養下的要求，單純局限與教材內容、刷題的教學模式，違背了物理學科的特點，也加重了學生的學習難度.因此，面對物理學科素養下的要求，唯有立足于物理與實際生活的內在聯系，引導學生從生活中發現問題，并運用物理知識在問題探究中，經過知識內化、系統反思，最終實現其遷移運用，真正實現從物理走向生活，從生活走向物理.

原則四：人文性.物理核心素養更加關注學生的全面發展.鑒于此，高中物理教師在實施課堂教學時，不要唯科學主義，而是適當穿插一些人文知識，引導學生通過思考，挖掘人文知識中蘊含的物理知識.同時，在具體的教學中，還應向學生傳遞古人的智慧，并挖掘其中蘊含的物理知識，使得學生在學習中實現理性與感性并存，真正實現自身的全面發展.

原則五：建構性.建構主義者認為學習過程是一個主動建構的過程.這一點與新課程改革的要求不謀而合.鑒于此，面對物理核心素養下的要求，教師唯有堅持這一原則，引導學生利用已有的知識、概念，通過思考、分析、抽象新知識等途徑，最終轉變傳統，并對物理概念進行重組.同時，在具體的教學中，還應尊重學生的主體地位，借助創設情境、連接生活、多媒體、問題驅動等，引導學生通過自主、互動等探究方式，最終完成物理知識的建構.

2 優化物理教學，培養物理核心素養

2.1 基于核心素養設計教學目標

課堂教學目標是物理核心素養的具體落實，也是物理教師組織教學的出發點，是課堂教學所要達到的標準.同時，還是教師對學生學習效果進行評價的重要依據.可以說，制定出科學、合理的教學目標，是開啟有效教學的關鍵性因素.鑒于此，高中物理教師在設計教學目標時，應關注兩個方面：一方面，結合核心素養設計出具體而明確的教學目標.鑒于物理核心素養下的內容，教師在設計教學目標之前，必須要對課程標準、教材內容進行全面、深層次解讀，還應立足于學生物理知識掌握情況，設計出能夠體現學科素養的教學目標，并對所有教學目標的層次進行界定.

2.2 創設平等的課堂交流環境

縱觀以往的高中物理課堂，教師在講授知識點的時候，很少關注學生的實際情況，常常是教師自問自答講完一節課，很少會有學生積極發言，更是沒有相互討論的環節.面對物理核心素養下的要求，教師唯有轉變自身的教學觀念，在課堂上關注學生的思維活動，鼓勵學生積極發言，努力參與到課堂學習中.同時，在學習中允許學生犯錯，允許學生提出不同的觀念，并對其進行認真反饋，真正構建一個平等、和諧的物理課堂；另一方面，在活躍物理課堂氛圍的過程中，還應提前做好教材分析，根據學生的學習情況，提前預設問題，并在課堂上給學生預留足夠的討論時間、討論空間，還要及時關注學生的探究學習過程，努力捕捉課堂上的生成性問題，將其進行整理，使其成為有效的課堂教學資源；最后，在活躍課堂氛圍的過程中，教師不僅要鼓勵學生積極參與到討論中，還應對其進行肯定的評價，并采取具有藝術性的評價語言，提出其中存在的不足，以及中肯的意見.

2.3 基于核心素養優化課堂教學

鑒于物理核心素養下的教學目標，教師必須要擺脫“單向灌輸”的教學模式，結合教學內容、學生的實際情況，靈活開展課堂教學，促使學生在深度參與中完成知識的建構，實現思維、能力的全面發展.

首先，創設有效的學習情境.基于物理學科素養下的要求，在優化課堂教學時，可結合教學內容，借助生動有趣的物理故事、趣味性的物理實驗、生活中常見的物理現象作為切入點，給學生創設學習情境，喚醒學生的求知欲望，促使學生在欲望的驅使下，主動參與到物理知識的建構中.例如，在“電容器、電容”的教學中，就給學生展示了一個不需要身體接觸就可以演奏的樂器——特雷門琴，以此激發學生的好奇心，促使其產生疑問：在沒有身體接觸的情況下，是如何演奏出優美的音樂呢？通過趣味化的學習情境，不僅豐富了課堂內容，也強化了學生的求知欲望，促使其以積極主動的態度參與到新知識探究學習中.

其次，實施探究學習.物理核心素養下，探究式教學模式開始受到教師的青睞，并得到了廣泛的應用.與傳統的課堂教學模式相比，探究式教學模式凸顯了學生的主體地位，學生圍繞探究目標、探究任務，從問題分析、理論分析、實踐應用等途徑出發，最終完成既定的探究目標.學生在知識探究的過程中，不僅完成了物理知識的深度建構，也在思考、探究、交流的過程中，發展了自身的思維、探究和學習能力，真正提升了自身的物理核心素養.例如，在“力的分解”學習中，由于學生在初中階段，已經對受力分解形成了初步的了解，學生在以往的學習中，已經掌握了力的分解定義、基礎方法等.鑒于此，教師就給學生設計了一個探究學習任務：為學生展示了“大橋斜面上，小汽車沿斜面爬行”的圖像鼓勵學生結合力的分解知識，對小汽車受到的不同力進行探究，并畫出力的分解示意圖.這一探究知識來源于生活，學生在生活和物理知識思考中，不僅對“力的分解”形成了深刻的認識，也在探究過程中，培養了自身的核心素養.

最后，實施生活化教學.物理教師在實施課堂教學時，應堅持生活化教學模式，將物理知識和實際生活結合到一起，引導學生運用物理思維和原理對其進行解決.例如，在學習完“慣性”相關知識之后，就將學生實際生活中常見的汽車急剎車現象，引導學生在生活現象分析中，了解其中蘊含的慣性原理；在“彈力”教學中，融入了運動員撐桿跳的內容，引導學生運用彈力的知識點對其進行分析.如此一來，學生在生活化內容中，不僅對物理規律形成了深刻地認知，保障了學習效果，也在探究學習中促進了學科素養的落實.

綜上所述，基于物理核心素養下的內容，傳統知識灌輸式的教學模式已經落伍，難以實現學生的全面發展、長遠發展.鑒于此，唯有立足于物理核心素養的內涵，遵循物理核心素養下的教學原則，科學設計教學目標，創設適合交流的課堂環境，靈活開展課堂教學，才能真正提升高中物理課堂教學的有效性，促進學科素養的有效落實.