指向學科核心素養的高中物理問題情境教學策略

劉 繼

(江蘇省揚州市江都區第一中學 225200)

新課改的出臺引導了學科學習的一個大方向：由教授為主轉變為學習為主，那么高中的物理學科也不例外.如何更好地通過這個方向的明確點，著力構建問題情境的課堂教學是培養高中生物理學科核心素養的重要方法,也是促進學生全面發展的重要路徑.創設問題情境以體驗感十足的探究情境以及開放形式拉滿的活動情境為主，利用啟發與感知的方式驅動學生在物理課堂上不斷地對問題進行思考與分析，自主把握住知識的主動權，對知識進行掌握與理解，有助于學生建立自己的物理科學思維.

1 學科核心素養內涵及其現實意義

學科核心素養是指一個人在學習本門科目時候的素質與修養，隨著新政策的推進，指向性的學科核心素養在教育領域占據著越來越重要的位置.學科核心素養之所以備受關注，是因為它能夠適應個體終身學習與發展的要求，也是個體在社會中立足必不可少的品質之一，終身發展和社會發展所必備的品格和關鍵能力.高中生趨于成熟的道路，所以在高中階段的教學過程中，教師應該更加注重學生學科核心素養的培養與建立，幫助他們樹立正確的科學態度，提升自身的學習能力.學科核心素養體現在物理學科上可以理解為學生在進行學習與探索知識的過程中,利用所學的知識與科學的態度解決遇到的實際生活問題，逐步形成科學、正確的三觀，從而適應社會的發展.培養高中生的學科核心素養的現實意義，主要體現在以學生的全面發展為核心的素質教育上.新課程的改革將教育真正地從知識教學走向了素養教學，從課本上的理論走向生活中的實踐.除此以外,學科核心素養教學的落實在一定程度上也推動了教育的變革，有利于全面深化改革政策與指導方針.學科核心素養作為與社會發展以及經濟發展十分相適應的一個方面，我們在教學過程中如果可以真正做到有意識地對學生進行培養，那么對學生未來的發展也十分有幫助.

2 高中物理教學現狀

2.1 過度注重課本知識而輕視情境實踐能力的培養

高中階段的教學大多以應試教育為主，一切以高考的考試指南為基準.也正是由于這一點原因，高中課堂的教學往往存在著極強的緊迫感與壓力感，時間緊任務重是這個階段教學的常態，從而忽視了對高中生情境實踐能力以及學科核心素養的培養.許多高中物理教師為了保證教學的進行程度以及教學目標的完成，往往采用將物理實驗類的課程進行時間壓縮，大多以講述為主替代實際操作的教學方法，這樣不僅使學生喪失了物理實驗的動手機會，無法提升動手能力的同時，也使學生喪失了通過觀察實驗獲取物理學識的機會，這樣的情況在實際的教學中時?？梢?甚至有部分教師為了提高學生做題的速度和正確率，直接將自己多年的“解題經驗”模板傳授給學生，要求學生對這類題目的作答方式與解答思路必須要按照給出的模板來.這種“古板”式的教學給學生造成思維模式固定的影響，大大降低了學生對于問題思考的多樣性與發散性，十分不利于學生的物理學習，更不利于他們的學科核心素質培養.情境實踐能力就是通過實驗學習讓學生形成課堂記憶的同時，能夠靈活地將知識進行運用，從身體機能方面來促進學生對抽象理論知識的理解，將知識儲存在自己的知識框架之內進行有效的知識遷移，從而鍛煉他們的運用能力.

2.2 教學中忽視了學生學習的主體地位

我們在進行高中物理的教學過程中一定要格外注重學生的學習主體地位，學生學習的主體地位得不到重視，就很難激發學生在物理科目的學習積極性，使學生缺乏學習的動力，所以我們把它放在重要的位置上進行研究探討.比如說在課后練習題的解疑課堂中，許多教師會直忽視學生的學習差異性，將試題的答案與解析直接展示給學生，讓學生進行修改與記憶.類似于這種學生被動式的教學方式對學生自主思考、主動學習的能力的培養有著很大的阻礙，同時也無法鍛煉到他們學習物理的能力，造成“千篇一律”的學習場面，在面對不同的物理題目時，學生缺乏靈活運用知識進行問題分析與解答的能力.這種現象的普遍性也說明了高中階段物理教學過程中存在的教學弊端，針對此種現象,物理教師需要采取一定的針對性措施進行物理知識的整合與轉化，給予學生充足的自主思考時間與自主探索的空間,對于問題中存在的重難點的物理知識采取引導的方式，有效地幫助學生在實際學習中有所進步.對學生進行物理知識鞏固的同時，深化他們對物理知識的理解程度.

3 高中物理問題情境教學的策略

3.1 聯系生活實際創設物理問題情境

我們學習的知識大多都立足于生活實際，高中的物理知識也不例外.如果教師擺脫傳統教學方法的束縛，將實際生活引入知識的殿堂進行問題情境的創設，設計熟悉的問題場景對學生提出疑問，在一定程度上可以激發出學生求知的好奇心，也可以潛移默化地影響學科核心素養的形成.例如，教師可以就“我們在乘坐大巴車或者火車出行的途中，時常會碰到交通工具的突然加速，并且由于交通工具的不同我們的感覺也不同”為主題，引導大家思考為什么會出現這種情況呢？與我們接下來要學習的重力加速度是否有一定的聯系呢？他們之間存在什么樣的聯系呢？這些問題來源于實際的生活中，利用熟悉的場景來促使學生對學習接納，讓他們產生共鳴的同時激發他們的求知欲望.這樣聯系生活實際的問題情境創設不僅可以幫助學生把課本知識與生活經驗進行聯系與探究，培養他們獨立思考物理問題的能力，還能夠促使學生對知識點進行深度的理解與掌握.

3.2 利用興趣教學的氛圍展開問題情境的創設

高中物理學科是屬于理科的范疇，所以知識點較為抽象并且具有一定的邏輯性，學生學習起來難免會產生枯燥、無趣的感覺.在這種情況之下，就需要教師能夠在傳授知識點的時候，以學生的視角審查知識點的枯燥性與趣味性所在，注重教學環境以及教學氛圍的營造與構建.首先,教師要在創設物理問題情境進行教學之前，要對學生對物理知識的認知感受有一個全方位的了解,掌握學生對這方面知識的興趣點所在，并結合實際情況以此入手，創設出緊扣學生興趣點的物理問題情境進行教學，激發出學生對于學習的積極性.其次,教師還應該在創設出情境的前景中有力的推動教學進行,面對枯燥的知識內容，教師可以將知識的重難點內容予以故事情節展現在學生的面前，利用設問、反問的提問方式，一步步引導學生對各種物理現象去進行自主的思考與探究.在這個過程中，教師還要善于觀察學生在課堂中出現的反應，及時地發現并調整教學過程中不合時宜的方面.這兩點內容說明了，教師不僅要以學生的興趣點為基準進行物理課堂問題情境創設，還要利用興趣這條主線將教學過程發展得足夠順利，以此來提高高中物理的教學質量與教學效果.例如，在教學“質點參考系和坐標系”的知識時，教師可以向學生提出問題：我們每天都處在運動之中，而這些運動普遍都屬于機械運動，大家可以簡單思考一下機械運動都有哪些特點呢？教師可以利用這個簡單的問題引領學生進入學習的情境，然后一起探討這些機械運動的主體所在，學生很快會給出運動的主體就是我們自己或者是身邊的人的答案，教師要在肯定學生答案的同時要做出簡要的分析：大家分析的都很正確，因為我們在進行這些運動的時候位置也在發生變化，但是大家可以想象一下，如果你和你的朋友一起要去一個地方，在這個過程中你們兩個的位置也是發生變化的，但是單單相對于你們兩個人來說，你還覺得自己的運動的嗎？還有，我們平時在做出租車的時候，當車啟動的那一刻望向后視鏡，你會發現地面好像在運動一樣，這到底是為什么呢？為什么會出現這樣的情況呢？這樣的現象在日常生活中都很常見，也可以在一定程度上引起學生的求知興趣.教師要引導學生帶著這樣的問題一起步入今天的教學內容，探討一下這些為什么的問題是否可以迎刃而解.

3.3 對問題情境教學進行評價反饋以及優化

在實際高中物理教學的過程中，我們不能僅僅把注意力放在課堂之上，還要對問題情境教學的結果做出及時的反饋與評價，從而進一步優化問題情境教學方式，提升高中物理的教學質量以及學生學科核心素養.具體來說，教師的評價相對來說具有一定的客觀性，能夠秉持科學合理的態度對情境教學的教學方式做出反饋.在整個評價標準中，教師應該全面的看待學生的表現，可以從個人學習態度、學習能力以及學習表現幾個方面入手進行評價，同時還要結合學生在情境教學中展現出來的思維方式以及學習積極性，綜合考慮后對問題情境教學進行不斷的改進與創新，以此來提升學生學習物理的科學態度以及物理學習動力.此外，教師還在整個教學過程中要格外注意學生的學習情況，及時地了解到他們的學習需求，在問題情境教學的反饋中做到及時的修正與優化.避免出現因為趕進度教學而讓學生產生“學無助”的感受狀況，沒有給予學生足夠的時間與空間進行思考，忽視學生的思維發展方向以及觀察能力.

綜上所述,高中生處在一個特殊的學習與成長階段，而高中物理學習難度的提升也會對他們造成一定的影響.所以，高中教師不僅要有意識地樹立培養學生指向性學科的核心素養，還要對教學的課堂做出一定的改善與創新，利用問題情境的教學方式打開學生學習物理知識的大門，促使他們更好的學習知識與運用知識.