新教師培訓課程化：高品質師資培養的有效途徑*

張志強 朱廣軍

一、新教師培訓課程化的背景

當下普通高中進入高品質發展階段，這要求普通高中以“立德樹人”“五育并舉”為根本任務，落實核心素養，全面提高教育質量。普通高中高品質發展固然需要政策、財力、科研的支持，但最終要依賴高品質的師資才能得以落實。教師資格證全國聯考制度實行以來，大批非師范畢業生走上教育崗位，教師隊伍呈現多元化的發展趨勢，這給新教師培訓帶來了新的挑戰。從南京師范大學附屬中學（以下簡稱“南師附中”）近5年新招聘教師來看，師范畢業生和來自重點高校的非師范畢業生在上崗初期差異明顯。前者熟悉教材教法，入門快，但學科素養有待提高；后者學科素養扎實，但對教育、教學缺少了解，組織課堂的能力較差。兩類畢業生均難以適應普通高中高品質發展的需要，具體表現為：習慣于接受專家結論，而缺少主動整合信息解決復雜問題的專家思維；習慣于被安排，而缺少自我規劃、主動奉獻的意識。因此，新教師培訓的任務不僅是使之適應教師工作，更是要更新甚至顛覆他們對學習和教學的理解，使之成為高品質教育生活的享受者與創造者。

近年來，為助力新教師的持續性成長，推動“人人名師”和“學術型”好教師團隊建設，使新教師真正成為推動學校高品質發展的生力軍，南師附中開展了新教師培訓課程化的實踐探索。所謂“課程化”，是指主辦方綜合社會對教師的期待、新教師的特征、教師必備的專業素養這三個要素，為新進教師設計系列課程，每門課程均按照泰勒原理，包括確定目標、精選內容、科學組織、有效評價四個環節，力圖達到新教師“上崗即合格、三年即優秀”的目標。具體而言，主辦方根據相關政策文件、學校的辦學目標、生源情況、學科特點、教師個人素質和意愿等制定課程目標；根據教學目標安排教育法規、學校制度、教育學、心理學、教師口語訓練、教學設計、測評研究、德育管理、家校溝通等方面的內容，力求全面提升教師的育人能力；為達成課程目標，根據培訓內容開展豐富多彩的活動，包括模擬課堂、工作坊研修、講座、參觀考察、指導撰寫教育敘事或教科研論文等；每門課程均有考核，并計入青年教師成長檔案。

新教師培訓的課程化，不是用培養學生的方式培養新教師，而是借用課程的理論，讓培養做到目標明確、內容適宜、過程高效、評價到位，使新教師盡快適應學校高品質發展，避免走過場、浪費時間。

二、新教師培訓課程化的意義

學校高品質發展最終要靠教師去落實，新教師是更具有可塑性、主動性、適應能力的一個群體，最有可能成為推動高品質發展的中堅力量。立足學校高品質發展的目標，將培訓課程化具有不同尋常的意義。

（一）加速從學生到教師的角色轉換

盡管從教之前，新教師都對教師角色有不同程度的了解，但這種角色認知都是旁觀式，而非浸入式的，不能保證他們能夠以教師角色在真實情景中處理復雜的教育問題，無法適應學校的高品質發展。從“角色想象”到“角色扮演”的轉變并非易事，其客觀原因在于教師角色復雜和教師角色的時代轉變，主觀原因是新教師角色意識模糊和角色認識偏差[1]。而如果只靠個人在工作中體悟，則會增大試錯成本，甚至給職業生涯埋下陰影。課程化培訓則一改傳統講座式培訓身心分離和淺嘗輒止的弊端，讓新教師在仿真模擬中全面感受、調適、反思自己的行為方式，從而加快角色適應的進程。

新教師培訓與師范教育在形式上應有區別，后者是先理論再實踐，而前者注重實踐與理論的交互提升，注重設計真實情境讓學員以教師角色解決復雜問題，在“做”中激活以符號形式貯存于大腦中的理論。在培訓中，專家型教師和學員一起針對新教師的行為表現進行討論，并給出建設性評價，同時學員也可調動自己的專業知識和成長經驗進行案例分析。參培人員和專家可以讓教師扮演學科教師、班主任、新手教師等不同角色，讓其在與學生、同事、領導、家長交流的真實情境中，全面快速進入并適應“育人者”角色。

（二）為新教師的專業成長奠基

新教師的職業理解、自我評價、業內聲譽基本上形成于前三年，并呈現固化趨勢，因此，系好職業生涯的第一粒扣子尤為重要。課程化的新教師培訓是基于教師在自然生長下可能遇到的問題開發出的課程內容，以案例研討、角色扮演、同伴學習、專業讀寫等形式幫助新教師體驗職業生活，引導他們在專家教師的指導下迅速發現并補齊個人短板，確保入門正、立志高，加速成長進程。

而在自發成長情況下，新教師的職業理解主要來自觀察、體驗和環境熏陶，容易受到所教學生、周圍領導或同事、特殊事件的影響，導致理解的片面化和膚淺化。但在課程化的職初培訓中，組織者努力營造有利于產生積極體驗的環境，篩選優秀文化，選擇師德高尚、學識淵博的教師作為導師，從而幫助新教師打下光明、健康的底色，培養自覺抵制不良文化的能力。在課程研發過程中，學校通過調研新教師需求、成熟教師的成長經歷和學校高品質發展的需要來確定培訓重點、選擇培訓形式，將集中學習與個別化交流相結合，確保每位教師在走上講臺之前掌握學科育人、素養測評、組織學生合作探究等基本技能。

（三）便于新教師做好職業規劃

普通高中進入高品質發展階段，教師將和學生一樣享受高品質的教育生活。教師發展不僅是學校需要，更是個人基于生命自覺的主動發展，然而在主動發展之前，首先要迅速了解工作性質和發展方向。課程化培訓將專家型教師的成長體驗作為一種知識分享給新教師，使之在入職之初就根據學校各項工作嘗試為自己定位，從而在同伴互助、比較參照中找到自己最適宜的發展方向。理想狀態下的全能教師是可遇而不可求的，如果以全能全優的標準苛求教師，會導致人人有挫敗感，從而限制個人潛能的充分發揮，造就大量平庸之才。為此，通過課程化培訓，打造“優秀學科教師+”計劃，即首先成為優秀的學科教師，在此基礎上，從德育、教育管理、教科研、課堂教學等方面的模擬體驗中發現、選擇自己熱愛并擅長的領域，明晰個人努力的方向，是新教師發展的可行路徑。

三、新教師培訓課程化的實踐建構

為幫助新教師適應學校“高品質”發展，奠定高品質成長的基礎，南師附中經過反復論證，建構了包括“四位一體”的崗前自修課程、“三大素養”的崗前集中培訓課程、“成果導向”的工作適應性培訓課程等在內的一系列培訓課程。經過三年試驗，體系日趨完整，初見成效。

（一）“四位一體”的崗前自修課程

“四位一體”的崗前自修課程，從新教師簽約即開始實施，以自學為主，課程內容包括學校文化認同、教師通識課程、教學評價研究、教育生活體驗。

一是學校文化認同。新教師教育背景不同，對高中教育的理解也不相同，學習本校校史、研讀本校名師的專著是了解本校文化、盡快融入工作環境的捷徑。因此，自新教師簽約開始，學校就為他們配置了《從附中走出的院士》《不跪著教書》等書籍，使他們快速了解百年附中用文字、行動詮釋和演繹“嚼得菜根，做得大事”這一校訓的光輝歷程，感受前輩教師春風化雨、潤物無聲的情懷與行為，從而喚起認同感和榮譽感。

二是教師通識課程。由校長、教研組長、教科室一起推薦書目，包括學習科學、課程教學、學生管理、人文通識、科學史、學科教學的經典論著。崗前培訓時，進行閉卷考查，意在提升新教師的科學、人文和教育學素養，便于學科融通，培養終身學習的意識。

三是教學評價研究。要求新教師研讀課程標準，研究高考試卷，分析它們對學生核心素養信度的考查，思考如何組織教學、開展過程性評價更有利于提升學生素養，使之在應對高考的基礎上具備可持續發展的能力。教科室負責提供示例、組織專家評價反饋。這項研究，意在引導新教師由“做題者”向“命題者”“講題者”“評題者”的角色轉變，便于站在測評的高度審視所教學科并開展逆向設計。

四是教育活動體驗。學校盡早安排新教師跟崗實習，參加集體備課、作業批改、隨堂聽課、研修培訓等活動，感受工作環境，了解我校學生的特點以及學校的教學風格、管理風格，為自己發展定位。

在每年暑假崗前培訓之前，教科室對上述方面進行考核，讓新教師在考核中意識到自身差距，例如在閉卷考試中，有類似“請用‘理解六側面’說明如何評測學生對南師附中校訓的理解情況？”“請用《學習的本質》中的觀點解釋教師反復講過知識有些學生卻難以掌握的原因？”此類檢測，意在引導新教師用學理指引教育行為，而不是僅僅憑借感覺和經驗，從而引導新教師從入職開始就朝著研究型教師的方向努力。

（二）“三大素養”的崗前集中培訓課程

為期10天的暑期崗前培訓緊扣基礎素養、教育能力和職業理解這三大素養展開。

基礎素養是指作為一個合格南師附中教師應具備的基本素養，多為規章制度，包括教育教學常規、教學禮儀、作業批改、值班制度、請假程序、財務報銷等。在入職之初明晰規則，便于他們養成良好的工作習慣，利于學校有序高效運行。

教育能力培訓借鑒“為美國而教”計劃，聚焦教育教學技能、經驗的獲得，并注重延展性。訓練營將主體性的激發建立在多樣化的實踐基礎上，側重基于實踐的學員互動、學員與資深教師互動[2]，包括手把手示范備課、典型案例研討，針對新教師的微型課堂展示，從語言、板書、態勢語、組織討論、課堂提問、課后反思等方面進行示范、指導和建議。培訓中強調“先行后知”，即通過個人在活動中的充分參與來獲得個人的體驗，然后在培訓師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識。體驗式培訓比其他培訓方式更加注重人作為一個平衡體的存在，其基本思想認為隨著人體外世界異化危險的增加，需要對人體內世界所獨有的人類特質進行鍛煉和培養。因此，學員會充分調動內在資源去解決復雜問題。

職業理解的培訓包括青年教師成長交流、教師心理健康維護和自我發展規劃。其中既包括基于特定情境，學員以教師角色解決問題的相關模擬和交流，又有專家教師和學員之間的深度對話，還有發聲訓練、心理健康教育等富有人文關懷的課程。學員們在培訓中增強了職業理解，學校對學員們的個性、興趣、特長有了較為全面的了解，據此推薦合適的教學導師和德育導師。

（三）“成果導向”的工作適應性培訓課程

學校為促進新教師實踐和理論水平的互動融合式提升，新教師正式入職后，為他們提供“成果導向”式的培訓課程。具體包括匯報課展示、教案檢查、教育案例比賽、常規隨機課例評比、兩字比賽、教育故事演講、讀書分享等。這些活動重視一對一反饋、手把手指導，以具體案例為抓手，啟發新教師舉一反三，融會貫通，是對“師徒結對”的考核和促進。這種培訓具有自選性，在某一方面獲得省市以上獎勵的教師可以申請免測，直接進入優秀等級。

另外，針對進校第一年的教師，定期組織沙龍研討，針對教育教學的熱點問題和新教師遇到的難題進行研討，為新教師提供傾訴、減壓的機會，請資深教師支招獻策，完善新教師的智力支援系統。

新教師培訓的課程化本質順應了全面系統地培養新教師、使其適應學校高品質發展的趨勢，堅定新教師為黨育人、為國育才、終身從教的理想信念，為學校高品質發展提供了師資保證。大多數新入職教師在三年內可以順利完成一輪教學，育人成果優異。未來幾年，會有近百名新教師加盟南師附中，學校將進一步完善職初培訓課程，以“人人名師”為目標，建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的“學術型”教師隊伍，使之成為學校高品質發展的生力軍。