家長深度參與課后服務的實踐探索*

馬志沁

全面推進中小學生課后服務，是貫徹習近平總書記關于“雙減”工作的重要指示精神、落實黨中央“雙減”工作決策部署的重要舉措，是解決當前家長急難愁盼問題、滿足學生多樣化發展需求的重要民生工程[1]。但是，課后服務在具體的實施中面臨師資缺乏、教師工作量過大、家長參與度低、學校管理負擔過重、校內場館資源有限等問題。這些問題的存在會影響到“雙減”政策的有效落實，影響到課后服務質量的全面提升，更不利于緩解家長的教育焦慮和滿足學生多樣化的發展需求。

如何推進課后服務工作的順利開展，辦好人民滿意的教育？這是擺在社會各界面前的一個重要課題。各方就推進學校課后服務工作，在主觀認識、經費保障、課程設置、師資隊伍、質量評價以及和第三方機構或個人進行公益合作等多方面提出了對策和建議。在此基礎上，如果能積極引導家長深度參與，通過家校共育開展課后服務，能夠更有效落實“雙減”政策。本文從引導家長深度參與課后服務入手，開展課后服務育人的實踐研究。

一、家長深度參與課后服務的內涵與意義

（一）家長深度參與課后服務的內涵

“家長深度參與課后服務”是家校共育領域中“家長參與”概念的衍生。家長參與是家長、教師（學校）、社區等多方主體主動、民主地參與教育的互動過程，側重于參與相關方的溝通與交流，從而實現利益攸關方的雙贏[2]。那么，“家長深度參與課后服務”可以理解為家長走進課后服務現場，就學生學習和成長中的問題與教師直接溝通交流，共同參與課后服務課程的研發，并運用現代信息技術以線上線下相結合的方式深度關注課后服務的過程。

（二）家長深度參與課后服務的意義

家長深度參與課后服務是家校共育理念的實踐探索。家校共育，顧名思義就是家庭教育和學校教育結合，共同承擔教育孩子的重任。以家庭教育和以學校教育應該形成合力，發揮各自的教育優勢，在有效溝通的前提下，通過一系列活動共同為學生的成長付出努力。如果能引導家長深度參與課后服務，必然能有效發揮家校共育作用，對課后服務順利開展有著積極意義。

第一，化解家校矛盾沖突。對于家校之間的關系而言，合作是常態，但是沖突在所難免。家長深度參與課后服務，通過共同的實踐活動，建立起對話溝通的橋梁，能從源頭上化解家校矛盾。在課后服務的活動中，教師可以分享自己的教育觀點和理念，講述班級的教育故事，表揚進步、鞭策落后……讓家長充分感受到良好的班級風貌，感受到教師認真的工作態度，感受到教師對學生的關愛，更感受到教育教學和班級管理工作的辛苦，從而使得家長更多地理解、支持和信任教師。

第二，提供家庭生活教育指導。對于家長而言，深度參與課后服務，可以接受專業的家庭生活教育指導。2019年6月《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》就明確指出：“要重視家庭教育，為家長提供公益性家庭教育指導服務，充分發揮學校主導作用，密切家校聯系……”[3]家長若能積極主動地參與學校教育，了解孩子在學校的情況，并向教師及時匯報孩子在家的情況，有利于教師綜合評估學生的發展情況，給出切合實際的家庭生活教育指導；有利于教師普及科學的教育規律、成長規律、成才規律；有利于構建良好的親子關系，增進家庭生活的和諧穩定等。

第三，有效促進教師專業發展。對于教師而言，通過引導家長深度參與課后服務，能促進教師專業發展。教師在與不同領域家長的溝通交流中開闊了視野，拓展了知識，提升了能力，為教育教學和班級管理工作提供了全新的視角。這些都有利于教育工作的順利開展，有利于教師的專業成長，有利于教育創新的產生……進而促進教師更好地在教育實踐中發揮更大的作用。

二、家長深度參與課后服務的實踐

引導家長深度參與課后服務不能僅僅停留于理論探討階段，更要在實踐活動中開展研究。各個地區、各所學校所面臨具體情況是有區別的，但是在“雙減”背景下開展課后服務工作也是有共性可循的。在提升學校課后服務水平、解決家長急難愁盼問題、滿足學生多樣化發展需求、拓展課后服務資源的明確要求下，可以通過以下三條路徑來引導家長深度參與課后服務。

（一）敞開校門迎接家長參與課后服務

敞開校門迎接家長走進課后服務，是家長深度參與課后服務的第一步。學校開展課后服務為家校溝通創造了另一個時空，提高了家長與教師直接交流互動的頻次，有利于家校之間打破教育邊界，使家長增進對學校工作的認識和理解，與學校統一教育理念，形成教育合力。很多家長十分關心孩子的教育，但由于缺乏相關知識或實踐經驗，對解決孩子的問題常常感到無從下手。所以，家長十分希望得到教師的幫助。通過參與課后服務，家長能近距離了解到孩子在學校的真實情況和具體表現。教師則把學生在課后服務中呈現出來的問題及時反饋給家長，提出適合的家庭教育建議。圍繞孩子真實表現出來的細節為載體進行的家校溝通，更容易引起家長的共鳴，產生良好的教育效果。

例如，邀請家長參與課后服務共同開展“數學連環畫”的主題活動。學生運用學過的數學知識，以連環畫的形式記錄自己的生活經歷，編寫和分享含有數學知識的小故事，使學生學會數學化表達與交流。在活動的過程中，家長通過觀察，了解孩子對知識的掌握情況，看到孩子身上的長處和短處。教師根據學生的表現，予以適當評價，并提供具體指導，幫助學生將數學知識與現實生活相聯系。同時，師生之間、親子之間也能進行情感交流，拉近彼此距離。活動中，學生所表現出的不足，便成為家校交流的內容。家長應根據自身情況選擇適當的角度進行交流，以促進家校之間的良好溝通。教育中出現的許多問題，如果只是依靠電話、微信、QQ等在線交流，往往不能得到及時解決。而家長會、家長課堂、家長開放日等線下交流方式，又不能常態化。在這種情況下，家長走進校門參與課后服務，能為家校共育開辟一條持久穩定和深度交流的途徑。

（二）家校共同研發與實施課后服務微課程

課后服務課程是課后服務能否持久推進的關鍵因素，也是家長最看重的一個方面[4]。應該鼓勵和引導家長作為課后服務的責任主體，積極參與課后服務課程的研發與實施。教師與家長共同研發課后服務課程，不僅能有效緩解學校與教師的負擔，也能整合社會資源，協調多種課后服務活動方式[5]。考慮到教師有限的時間和精力，家長又缺乏教育教學經驗，家校共同研發的課程需要注意以下幾點：第一，以微型課程為主，授課時間控制在20分鐘以內為宜。第二，課程要科學合理，能促進學生身心健康發展。第三，課程最好依托家長的職業背景和專業技能。第四，課程的內容和形式要多樣化，課程設置要體系化。例如，微課“我是愛牙小使者”，由來自口腔醫院的家長和教師共同研發與實施。該課程里含有生動的愛牙宣傳短片，有家長借助口腔模型演示正確刷牙的過程，有小朋友參演的小話劇，等等。第五，教師全程參與，予以協助，并關注每一個學生的學習。學生在課程里收獲到成長與快樂；家長在課程里感受到價值與意義；教師最大的收獲是家長的支持和理解。

在家長深度參與課后服務的實踐中，我們發現“國家中小學智慧教育平臺”（以下簡稱“智慧平臺”）在課后服務課程的研發中具有巨大價值。它不僅提供了學科類課程，還提供了德育、體育、美育、勞動教育和家庭教育等拓展性課程。參照“智慧平臺”備課，可以全面貫徹新時代黨的教育方針，提供豐富多彩的課程，促進學生的全面發展。有的家長就是依據“智慧平臺”提供的書單，在課后服務開展親子閱讀課程，取得了良好的教學效果。

（三）兼顧線上線下擴大家長的參與面

線上線下相結合的方式能擴大家長參與課后服務的覆蓋面，增強課后服務對家長的吸引力，切實發揮課后服務的育人功能。騰訊會議、視頻號、直播間、微信公眾號等基于現代信息技術的自媒體手段的運用，給無法親臨現場的家長提供了共同參與的機會。

有的家長自帶場館資源，結合學校發展歷程講解街區歷史，甚至在課后服務時間帶領學生走出校門，親身探尋城市的歷史印記。有的家長就職于醫院、公安、消防等部門，能結合熱點事件現身說法，讓學生接受到真實有效的安全教育。有的家長職業專長受到場地和時間的限制，只能線上展示，但也豐富了課后服務的內容和形式，拓寬了學生的視野。有的家長很會根據課堂教學進度搜集學習背景資料，有視頻的、音頻的、動畫的，甚至有自己抓拍到的有意思的照片，然后打包作為課后服務學習補充資料，讓全班學生受益。

三、家長深度參與課后服務的反思和展望

通過實踐可以發現，家長積極參與課后服務可以提升學生的學業成就，促進學生的健康成長；彌補了校內課后服務的不足，為課后服務工作的開展提供了可借鑒的思路。實踐催生反思，反思促進完善。學生、家長、教師和學校是課后服務的主體，要正確認識他們在課后服務中的角色定位，及時地進行總結和思考，以便于優化將來的課后服務工作。

（一）明確學生的主體地位

在引導家長深度參與課后服務的同時，要明確學生的主體地位。課后服務的對象是學生，課后服務的目的是促進學生健康成長。因此，無論實施何種形式的課后服務，都不能喧賓奪主，本末倒置。課后服務要成為學生展現個性的舞臺，要給學生權利去選擇，給學生機會去體驗，給學生任務去完成，給學生空間去開拓。在引導家長深度參與課后服務時，要明確學生的主體地位，激發學生的主角意識，發揮學生的主動作用。

（二）促進家長的主動參與

家長要秉持終身教育的理念，在深度參與課后服務的過程中完善自身教育行為。家長參與課后服務不僅僅是為了學生的發展和配合學校教育，也是家長自我學習和提升的契機，有利于提高家長對于家庭教育的信心，改善家校關系、親子關系和師生關系。同時，家長參與課后服務也是參與學校治理的一條路徑，對學校管理現代化有著重要意義。

（三）重視教師的引領作用

教師要主動提升自己的能力，成為家校共育理念下開展課后服務活動的引領者。教師是影響家長參與課后服務積極性的重要因素。因此，教師要深刻理解課后服務的內涵和意義，具備引導和促進家長參與課后服務的能力，主動統籌多方力量為課后服務提供更多的支持，成為課后服務的組織者、協調者和實施者。

（四）提升學校的服務意識

學校承擔著課后服務的計劃、實施和管理等職責，要在統籌教育資源的過程中扮演好服務者的角色，形成一切以學生為中心的服務意識。學校要為家長參與課后服務搭建平臺，營造家長積極參與課后服務的環境，為教師提供開展課后服務活動的便利。

家校合作共育是課后服務長久健康有序運行的必然路徑，而引導家長深度參與課后服務又是家校共育理念在課后服務實踐中探索出的一條路徑。在開展課后服務的實踐中，既要充分發揮學校的主渠道作用，也要注意統籌各方資源，激發家長的教育潛力，以在一定程度上解決學校課后服務中存在的問題。