對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)與提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的探討

【摘要】應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)科是目前高等院校開(kāi)設(shè)較為普遍的一門(mén)基礎(chǔ)課之一。如何提高應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和寫(xiě)作能力，是困擾著應(yīng)用寫(xiě)作課教師的一個(gè)遠(yuǎn)未解決的問(wèn)題。文章針對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題，提出了一些相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫(xiě)作 教學(xué)問(wèn)題 措施

在人才競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的今天，具備應(yīng)用寫(xiě)作能力尤為重要。就應(yīng)用寫(xiě)作本身而言，既不像小說(shuō)那樣具有典型的情節(jié)、人物，也不像詩(shī)歌那樣具有豐富的想象空間，還不能像戲劇那樣具有矛盾沖突，應(yīng)用文章突出的本質(zhì)是它的實(shí)用性，就是要解決實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)生覺(jué)得程式枯燥乏味，教師也覺(jué)得學(xué)科內(nèi)容缺少色彩，師生互動(dòng)的氣氛有限。所以要正確認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分，把學(xué)生從對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作厭倦的心理狀態(tài)中解脫出來(lái)。

一、當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教師缺乏講課的熱情

高等院校的應(yīng)用寫(xiě)作教師，大都是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的。他們學(xué)的都是純語(yǔ)言文學(xué)的理論和創(chuàng)作，認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作只是“雕蟲(chóng)小技”，因而不愿意花費(fèi)精力去研究“應(yīng)用文寫(xiě)作”。這在一定程度上造成了目前“應(yīng)用文寫(xiě)作”本身理論的粗淺和缺乏系統(tǒng)性。他們也惰于研究授課的技巧，自然調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.教學(xué)方法程式化

高等院校開(kāi)設(shè)的實(shí)用性極強(qiáng)的應(yīng)用寫(xiě)作課的教學(xué)效果不盡如意。教師常常采用“基本格式+寫(xiě)作要求+例文分析”這樣一種程式化的教法，給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)——學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文只不過(guò)就是掌握這樣一套固定程序而已。教師覺(jué)得寫(xiě)作課空間狹窄、沒(méi)教頭；學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味、沒(méi)學(xué)頭，甚至懷疑這門(mén)課的實(shí)用價(jià)值，產(chǎn)生“要我學(xué)”的逆反心理。

3.學(xué)生急功近利

當(dāng)下很多學(xué)生尚實(shí)心理突出。激烈的就業(yè)和求職競(jìng)爭(zhēng)壓力，使得他們對(duì)與求職關(guān)系密切的課程投入的精力多些。比如：計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)。他們雖然也知道應(yīng)用寫(xiě)作在實(shí)際工作中的實(shí)用價(jià)值，但只要課程本身未納入全國(guó)統(tǒng)考，未作為求職的必要條件之一，就引不起足夠的重視。

二、應(yīng)對(duì)措施

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)既要注重教學(xué)方法的研究，又注重對(duì)教學(xué)對(duì)象寫(xiě)作興趣的探討。“兩手都要硬”。不斷地把握應(yīng)用寫(xiě)作領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，是教師面臨的重要任務(wù)之一。“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。教育學(xué)理論告訴我們：教學(xué)兩方面，教師居主導(dǎo)地位。因此，要切實(shí)提高應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)效果，就必須緊緊抓住教師這個(gè)中心環(huán)節(jié)。

1.突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)寫(xiě)作技能

傳統(tǒng)的“以書(shū)為本”的指導(dǎo)思想與新的教學(xué)理念相差甚遠(yuǎn)，高校學(xué)生普遍缺乏應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技能，這顯然適應(yīng)不了社會(huì)的需要。教學(xué)指導(dǎo)思想要轉(zhuǎn)變到“以人為本，以練為主”上來(lái)，確立學(xué)生主體地位，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。一方面，在訓(xùn)練手段上予以調(diào)整，以滿足主體的需要，提高主體的綜合素質(zhì)；另一方面，在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，加大訓(xùn)練量和指導(dǎo)力度。實(shí)現(xiàn)以講為主到以練為主的根本轉(zhuǎn)變。徹底革除應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能，嚴(yán)重忽視能力培養(yǎng)的弊病。

2.充分調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高寫(xiě)作能力

作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的邊緣性學(xué)科，其反映的內(nèi)容及反映的方式，會(huì)隨其特殊的描述對(duì)象的變異作相應(yīng)的調(diào)整。一是將本學(xué)科一些最新研究成果和信息及時(shí)充實(shí)到教學(xué)中。例如，“運(yùn)思理論”的引用，即強(qiáng)化寫(xiě)作思路教學(xué)，試圖從思維模式及思維認(rèn)識(shí)方法的角度，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用思維能力，突破教學(xué)中強(qiáng)制學(xué)生被動(dòng)感知的單一教學(xué)方法。二是著眼于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整一些文種。例如，隨著用人機(jī)制改革的不斷深入，“竟聘演講詞”這種新型文書(shū)就很有實(shí)用性。三是科學(xué)確定輕重比例關(guān)系。可以根據(jù)使用頻率的高低，對(duì)所學(xué)文種分為“必會(huì)”和“應(yīng)知”兩部分。對(duì)于必會(huì)部分，訓(xùn)練的重點(diǎn)是會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)好；對(duì)于應(yīng)知部分，學(xué)生只掌握基本知識(shí)和寫(xiě)作要領(lǐng)即可。四是突出理論實(shí)踐的普遍指導(dǎo)意義。例如，在訓(xùn)練中，或主旨不突出、或選材不典型、或結(jié)構(gòu)不合理、或語(yǔ)言不得體，諸如此類的毛病，有針對(duì)性的加以指導(dǎo)。

3.更新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)

教學(xué)方法是提高應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一方面采用“粗放型”授課方式。對(duì)于那些簡(jiǎn)單易學(xué)的文種，可由教師引導(dǎo)閱讀一定量的范文，通過(guò)讀達(dá)到悟其意、知其序、識(shí)其辭、辨其技，掌握其寫(xiě)作方法；對(duì)于重點(diǎn)文種，可以展開(kāi)課堂討論，精選典型的范文或“病文”，進(jìn)行鑒賞或會(huì)診，以明正糾誤。另一方面是因文而異或因事而異地采用不同的教學(xué)方法。“以人為本、以練為主”的教學(xué)思想，就要求教師把眼睛盯在學(xué)生寫(xiě)作技能和綜合素質(zhì)增強(qiáng)，這一訓(xùn)練目標(biāo)上。教學(xué)效果就自然會(huì)事半功倍。例如“案例教學(xué)法”，它的最大優(yōu)點(diǎn)是直觀、形象地為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供學(xué)習(xí)的樣板。比較法、情景模擬、集中講評(píng)等教學(xué)方法，也非常適用。

4.強(qiáng)化教學(xué)思路，切實(shí)掌握基本規(guī)律

思路作為寫(xiě)作主體思維運(yùn)行的軌跡，它決定著作者對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)與表達(dá)過(guò)程，表明其思想認(rèn)識(shí)的條理性和規(guī)律性。好的思維表現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)、自然、流暢。例如，“求職信”的寫(xiě)作思路是“說(shuō)明求職動(dòng)機(jī)——有側(cè)重的介紹自己——表達(dá)良好愿望”，這一思路是清晰的。實(shí)踐證明，只有強(qiáng)化寫(xiě)作思路教學(xué)，才能使應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)從給學(xué)生以“魚(yú)”的低級(jí)狀態(tài)上升到給學(xué)生以“漁”的高級(jí)境界。寫(xiě)作訓(xùn)練是強(qiáng)化寫(xiě)作思路的根本途徑，強(qiáng)化寫(xiě)作思路則是掌握基本技能、提高思維能力和運(yùn)用能力的重要條件之一。

5.注重訓(xùn)練設(shè)計(jì)和方式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

寫(xiě)作訓(xùn)練是將應(yīng)用寫(xiě)作的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫(xiě)作能力，使學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范應(yīng)用文的重要保證。應(yīng)用寫(xiě)作所涉及的內(nèi)容多是學(xué)生不曾實(shí)踐的。因此，制定有效的訓(xùn)練設(shè)計(jì)、采用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式就顯得非常必要。訓(xùn)練設(shè)計(jì)必須注重和解決好三個(gè)問(wèn)題：一是針對(duì)性。即體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的需要性、學(xué)生畢業(yè)后的崗位特點(diǎn)；二是目的性。即對(duì)每個(gè)文種的寫(xiě)作要符合什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，教師都應(yīng)該講清楚；三是訓(xùn)練量要保證。即在有限的課時(shí)內(nèi)盡可能多積累經(jīng)驗(yàn)，掌握寫(xiě)作規(guī)律。訓(xùn)練方式也主要有三種：一是完整式寫(xiě)作訓(xùn)練，其中包括材料作文和命題作文。材料作文可以結(jié)合社會(huì)需要提供材料，假設(shè)為某個(gè)單位代寫(xiě)公文的通知、函、招標(biāo)書(shū)等等。命題作文都是按照所給標(biāo)題，聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)自己搜集和掌握的材料寫(xiě)成文章。如可以根據(jù)大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題要求學(xué)生寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告等等。二是局部式寫(xiě)作訓(xùn)練。如要求學(xué)生根據(jù)正文給文章加標(biāo)題；給文章補(bǔ)充開(kāi)頭、中間或結(jié)尾；編寫(xiě)寫(xiě)作提綱，為各段加小標(biāo)題等等，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、歸納能力、概括能力和解決問(wèn)題的能力。三是修改文章訓(xùn)練。如提供一篇病文，要求學(xué)生從主旨、結(jié)構(gòu)、材料、表達(dá)、語(yǔ)言等各方面進(jìn)行修改。經(jīng)過(guò)如此嚴(yán)格的訓(xùn)練，校正不足，強(qiáng)化寫(xiě)作能力。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，需要應(yīng)用寫(xiě)作教師把全面培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，放在首位。面對(duì)具體問(wèn)題抓主要矛盾，勤于研究，不斷創(chuàng)新，為應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展探索出切實(shí)可行的思路。

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(作者單位：吉林糧食高等專科學(xué)校基礎(chǔ)部)