“雙減”背景下初中化學課堂的“加減乘除”

王 芳，武 彧

(黔南民族師范學院化學化工學院，貴州 都勻 558000)

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年7月印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱 “雙減”)。“雙減”提出了 “大力提升教育教學質量，確保學生在校內學好學足”的新的減負思路，將課堂教學的改進作為落實減負工作的一個重要突破口，將提高課堂教學質量作為減負的重要手段[1]。“雙減”是以減輕學生過重作業負擔和校外培訓負擔為核心的，是通過建構教育良好生態，促進學生全面發展與健康成長，實現減負提質的本質。由于過去長期的應試教育觀念，導致一部分初中化學教師過于注重學生應試成績的提升，不重視科學探究興趣的培養；沒有根據學生在化學學習中的真實需要，積極創新教學方式、豐富教學內容和營造趣味性課堂氛圍；不重視核心素養的培養；等等。這些都不利于學生全面、健康的發展，還會使得學生面臨著較重的作業負擔及學習壓力，難以實現健康自由的發展。當下，教師需要及時轉變教育教學觀念，做好初中化學課堂的“加減乘除”，構建滿足學生健康、全面發展需要的高質量課堂。

1 當前初中化學課堂中的不足

1.1 不重視開展化學實驗教學

在初中結業考試中，也有對各種實驗步驟的考查，但由于所占的比重較小，因此，一部分化學老師在思想上將化學實驗視為無關緊要的內容，認為花費過多的時間去進行實驗，還不如口頭向學生多重復幾遍，強調了再強調來的效果好[2]。在這種錯誤觀念的支配下，部分教師直接將實驗結論告訴學生，讓學生死記硬背，這樣的教學方法讓化學學習變得枯燥無味，學習效率低下，讓學生失去學習化學的興趣，也不利于學生科學探究興趣的培養。

1.2 課堂教學方式單一

隨著新課程改革的深入推進，化學課堂教學方式也發生了很大的變化，但是，部分教師的教學方式，變的只是一種形式，沒有發生質的變化，教師只是給“灌輸式”課堂換了一個名稱，叫做“問答式”，沒有達到提升課堂教學質量的效果[2]。單一的教學方式不利于學生掌握知識技能和發展能力，容易造成學生學習困難，從而增加學習壓力。

1.3 課堂氛圍缺乏趣味性

在初中化學課堂教學中，部分教師過于注重教學進度，僅僅為了在有限的時間內完成教學任務而不斷加快教學速度，沒有根據學生的身心成長規律進行針對性的調整，導致課堂氛圍枯燥乏味，使學生缺乏有趣的學習環境[3]，這不利于學生高效學習、“雙減”政策要求教師要積極構建趣味性課堂，促使學生能夠全程參與課堂教學，學生通過課堂學習后能夠獨立地完成不同的學習任務、發展能力和積極發展個人的興趣愛好，從而實現全面發展與健康成長。

1.4 不重視核心素養的培養

部分學校尚未在化學學科學習過程中融入核心素養教育理念，不重視學生關鍵能力和必備品格的培養[3]。核心素養沒有得到良好發展，應試成績再好的也只是擅長死記硬背，并不能很好的分析問題，學生離開老師的幫助之后，自己很難獨立完成學習任務。因此，教師在教學過程中應該重視核心素養的培養。

2 踐行初中化學課堂的“加減乘除”，提高課堂教學質量

在“雙減”政策的大背景下，學校教師需要與時俱進，不斷更新教學觀念，優化教學方式，做好課堂的“加減乘除”，構建適合學生科學學習、健康成長的初中化學課堂。

2.1 “加”強實驗教學意識，重視實驗教學開展

在“加法”上，教師需要及時轉變教育教學觀念，加強開展化學實驗教學意識，在化學課堂教學中重視組織開展化學實驗，積極引導學生重視以化學實驗為化學知識學習的重要手段。通過化學實驗教學，培養學生的實踐能力，讓學生親歷化學實驗過程，認識化學實驗是探索多彩物質世界的重要工具，在實驗過程中體驗化學世界的奧秘，從而激發學生化學學習的興趣，促進學生科學探究興趣的培養。

化學實驗，作為化學學習的重要工具，在初中化學學習階段，是學生必須學習和掌握的重要內容之一，合理開展化學實驗教學是培養和提升學生科學探究興趣、提高化學課堂教學質量的重要方式[4]。因此，初中化學教師在課堂教學中應該重視組織開展化學實驗教學。例如，在引導學生學習《制取氧氣》這一節內容時，教師應組織學生分組進行實驗，在進行氧氣制取的實驗探究過程中，學生可以選擇不同的制取方法；實驗結束后教師應組織學生進行交流并分享實驗結果，讓學生比較制取氧氣的不同方法，然后總結出各種不同方法的特點。老師接著提問:如果讓大家在實驗室制取氧氣，會選擇哪一種方法？為什么？實驗過程需要注意哪些問題？此時，在問題驅動下，能夠激發學生獨立思考，促進學生交流討論，學生會根據自己前面親歷的實驗過程及結果來進行分析、判斷，學生的化學思維得到訓練，科學探究興趣得到培養。

2.2 “減”掉灌輸式教學，創新教學方式

在“減法”上，教師需要減掉傳統的灌輸式教學，改變機械的教學方式，合理利用信息技術來豐富、創新教學方式，在科學合理的新教學方式下，使化學學習變得更容易，促使化學課堂更加高效。

在初中化學課堂教學中，運用現代化信息技術是改變傳統教學方式的一個重要突破口。教師靈活運用現代化信息技術輔助教學是優化課堂教學的方式，也是提高課堂教學質量的重要手段。義務教育化學課程對于初三學生來說是一門新的學科，學生對化學世界是充滿好奇與期待的。義務教育階段的化學課程是培養學生化學學習興趣的關鍵時期。因此，教師在授課時應該靈活運用多媒體技術輔助教學，以此來優化教學方式和教學內容的呈現方式，有效增加化學課堂教學的效率。在教學過程中合理運用多媒體課件，發揮多媒體課件圖文并茂、聲形并舉的特點，可以將微觀抽象的化學知識形象化、具體化、直觀化，構建形象生動的化學課堂，從而降低學生學習化學的難度，激發學生化學學習的興趣。例如，在教學《分子和原子》這一節內容時，教師可以借助多媒體課件展示各種分子的模型，利用動畫模擬分子的運動狀態，形象直觀地展現分子與原子的特征，促進學生更好地學習微觀知識，理解微觀世界。現代信息技術與化學教學的有效結合，可以有效降低學生對微觀知識學習的難度，提高學習效率，從而降低學生的學習壓力。

2.3 “乘”以教學情境，打造趣味性課堂

在“乘法”上，教師需要精心創設教學情境，巧用情境教學法，打造趣味性化學課堂氛圍，有利于充分調動學生學習化學的積極性、主動性，促使學生全程有效參與化學課堂學習，產生“乘數效應”，提高課堂效率。

依據建構主義的知識觀，知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動中。因此，教師在教學過程中需要結合學生已有的經驗和認知水平，為學生創設理想的學習情境。情境教學法是一種引導學生在真實情境中獲取知識的教學方法。在課堂教學中科學靈活地使用情境教學法，使得課堂教學更具趣味性，有利于調動學生學習的積極性、主動性，提高學生學習的興趣，是促進學生有效學習的重要方法。在“雙減”政策背景下的教育教學，已經不再是提倡題海戰術的教學方式，而是要運用科學合理的教學方式來促進學生有效學習、發展能力。因此，教師需要轉變“趕課程進度”的教學觀念，積極創新教學方式，善于運用有效的教學方式，合理安排教學進度，營造符合學生科學學習需求的課堂氛圍，促進每一位學生都能夠在原有的基礎上得到發展。

2.4 “除”去阻力，提升化學核心素養

在“除法”上，消除提高化學核心素養的阻力，教師需要在教學過程中合理引入生活元素，讓學生在“生活化”的化學課堂中學習，更有利于學生對化學知識的理解、內化，實現知識向核心素養的轉變，促進化學核心素養的提升。

化學來源于生活，也廣泛應用于生活。教師在進行化學教學時應該遵循STSE的教育理念，在化學教學中融入生活元素，將理論知識與實際生活有效銜接，有利于學生核心素養的培養。教師在實際的教學過程中應該對教學內容進行合理的生活化整合，選擇更貼近學生實際認知水平的教學案例進行教學，積極構建生活化的課堂教學[5]。例如，在教學《愛護水資源》這一節內容時，雖然這一課題的知識點并不難，但是想要通過課堂教學來培養學生的社會責任感，則需要將課堂教學與生活實際聯系起來，因此，教師在進行這一節內容的教學時，應該收集各國人均水量的最新數據并向學生展示，真實有效的數據更有利于向學生說明當前水量的缺乏情況，讓學生真正理解倡導珍惜水資源的原因，從而才能更好的教育學生去珍惜水資源并去探索保護水資源的方法。將實際生活與課堂教學有效結合，有利于學生理解理論知識與現實生活之間的密切聯系，從而更好地運用理論知識解決實際問題，促進知識向核心素養的轉化，從而實現通過課堂教學培養學生核心素養的目標。

3 總結

在推進高質量落實“雙減”政策的大背景下，學校課堂是落實“雙減”政策的住陣地，學校課堂教學的改進迫在眉睫，提高課堂教學質量勢在必行。初中化學課程是義務教育階段課程的重要組成部分，做好初中化學課堂的“加減乘除”，是提高課堂教學質量和落實“雙減”政策的重要手段。