核心素養視角下初中英語線上+線下“整合式”閱讀教學路徑

高萬梅

（蘭州市外國語學校，甘肅 蘭州 730030）

當前，現代信息技術與教育融合、創新發展已經成為當前教育領域的一個重要課題。尤其在疫情期間，線上教學超越時空限制，彌補了疫情帶來的損失，師生雖足不出戶，卻可以在家遠程教和學，實現了線上教學的智能化、可視化和線上學習效果的最大化。《教育信息化2.0 行動計劃》提出，要將“信息技術與智能技術深入到教育的各個環節，促進教學質量的提高、管理的優化、績效的提高。”2017 年《普通高中英語課程標準》（2017）指出：在信息化條件下，要注重教學模式、學習方式的轉變，要充分運用信息技術，把信息技術與課程教學有機地結合起來，并結合英語的特點；科學組織、實施“線上與線下混合”的教學模式，豐富課程資源，拓寬學生的學習途徑。改變只依賴線下面對面單一的課堂教學方式，發揮線上教學和線下課堂教學各自的優勢，既能挖掘線上豐富的教學資源，又能調動學生的積極性和主動性，促進學生自主學習、自主閱讀。

一、線上+線下“整合式”閱讀教學的內涵

閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀實踐活動，線上+線下“整合式”閱讀教學是指以“互聯網+”信息技術為依托，教師借助線上教學平臺如“BigReadingClub（牛津閱讀樹）”“一起中學”“翼課網”等英語教學APP 的閱讀資源提供、推送學生閱讀資料。通過網絡教學平臺，教師再通過線下（課堂上）對教材單篇課文中的三維目標、教學內容、語言技能的整合，以單元話題為主線的課內課文整合，線上課外閱讀材料與線下教材的閱讀材料有機整合，英語學科內閱讀教材整合或跨學科整合閱讀等形式，創造性地開展“整合式”閱讀教學。它能克服淺層閱讀帶來的弊病，促進深層閱讀，培養初中學生的閱讀能力和創新思維能力，提升學生的閱讀能力，提升其整體語言運用能力、自主學習能力，以及英語學科的核心能力。

義務教育《英語課程標準》（教育部，2011 版）要求初中學生在九年級畢業時要達到五級目標，課外閱讀量達到十五萬字以上。這對只用教材學習英語、靠課外閱讀練習冊提高閱讀成績的現階段中學生來說，采用這樣的閱讀教學方式是達不到要求的。教育+互聯網時代，教師可以有效利用信息時代線上和線下相結合的方式，通過網絡的大量閱讀資源為學生提供閱讀策略與資源，從而提高學生的閱讀能力，達到五級語言目標，使閱讀量達標。

在中學英語的閱讀教學中，教師應采取合適的教學方法和策略，以達到一定的閱讀水平，為培養學生的綜合語言應用能力打下良好的基礎，并為其今后的英語學習創造良好的環境。在采用傳統閱讀教學方式的課堂上，很難達到這樣的要求。通過開展線上+線下“整合式”閱讀教學，教會學生使用科學、高效的閱讀策略，快樂、高效地閱讀，才能提高閱讀效率，達到課標要求，為學生的終身發展奠定基礎。

二、當前閱讀教學現狀及存在的問題

（一）重語言知識教學和語言技能訓練，輕閱讀教學

出于對閱讀教學的認識偏差，在傳統的閱讀教學中，教師把大部分時間用在教學閱讀材料中的重點詞匯、單元語法知識，訓練學生熟練運用學到的詞匯、語法內容。教師認為閱讀教學就是把文本材料中包含的詞匯、語法、句法知識講解清楚，學生能理解、學會詞匯及語法知識，閱讀教學任務就完成了，把閱讀課上成了詞匯課、語法知識講解課。至于作者怎樣運用這些詞匯、語法知識表達寫作的意圖和觀點，通過閱讀材料要培養學生什么樣的價值觀，通過閱讀教學讓學生聯系實際認識什么、思考什么、今后怎樣去做，教師完全沒有認識和設計，忽視了閱讀教學的關鍵點，即教會學生閱讀教學方法和閱讀策略，培養學生的閱讀能力和思維品質。

（二）課外閱讀缺失，閱讀教學以課內閱讀為主

由于閱讀教學中教師注重語言知識教學和語言技能訓練，閱讀教學以教材為資源，以篇章為單位獨立教學，很少或不關注篇章與篇章之間的聯系，沒有主題閱讀意識。學生缺乏課外閱讀，閱讀以教師指導下的課內閱讀為主，致使學生缺乏閱讀興趣，被動閱讀耗時、低效，閱讀視野狹窄，閱讀能力提高很慢。教師的閱讀教學和學生的思維呈現碎片化態勢。

三、線上+線下“整合式”閱讀教學突破路徑

線上+線下“整合式”閱讀教學是一種教學理念，也是一種全新的閱讀教學模式。初中英語線上+線下“整合式”閱讀教學可以從微觀、中觀和宏觀層面進行設計，分單篇課文閱讀、以單元主題為主的一篇帶多篇閱讀、英語學科內教材整合或跨學科整合閱讀三個路徑全方位突破線上與線下相結合的“整合式”閱讀教學，促進學生轉變閱讀方式，提升閱讀能力和閱讀素養。

（一）單篇課文閱讀教學

微觀層面，單篇課文閱讀教學是把單篇課文作為閱讀教學的重點來教。這是學生學會獲得、提取課文信息、檢驗學到的閱讀策略或方法進而提升閱讀能力的最直接途徑，也是教師圍繞核心素養，教會學生語言知識、閱讀策略和閱讀方法，滲透文化意識，培養自主閱讀能力和思維品質的最佳選擇。在此過程中，輔以與課文內容相關的線上閱讀材料，以點帶面，將從單篇課文閱讀學習中獲得的閱讀能力泛化運用在課外閱讀中，提升閱讀品質。

以人教版新目標英語 Go for it!九年級Unit 5 What are the shirts made of? Section B 的課文教學為例，Unit 5的話題是“中國制造”，Section B,2b的閱讀文本Beauty in Common Things 通過介紹最具中國特色的傳統藝術形式如孔明燈、剪紙和泥塑，包括它們的制作工藝、制作原料和象征意義等，加深學生對傳統文化的了解，感受中華傳統文化蘊含的美，厚植學生的民族自豪感和文化自信，培養學生的跨文化交際意識，提升閱讀能力。因此，教學目標設定為：

By the end of the class,students will be able to:

①learn about the following words and phrases to describe what the traditional art forms are made of and how they are made.(its,form,balloon,scissors,lively,fairy,sky lantern,paper cutting,clay art)

② understand the structure of the passage by using the reading strategy (moving from general to specific).

③attempt to appreciate the beauty in common things and be inspired with national pride as well.

本節課閱讀教學的重點在于引導學生理解文章的結構，掌握本單元的閱讀策略—Moving from General to Specific（從概括到具體），更好地理解文章內容。利用閱讀材料幫助學生進一步理解被動語態的用法和功能，在閱讀中學會運用。教學過程中滲透中國傳統文化知識的學習和講解，比如剪紙時為什么要用紅色等，引導學生學習優秀的中國傳統文化內容，熱愛并傳播中國傳統文化。

學完文章內容后，用2c 中的問題層層設問，培養學生的高階思維。閱讀教學最后，為學生播放抖音視頻短片—外國人眼中的中國傳統文化，從外國人對中國傳統文化的欣賞和喜愛的角度告訴學生，中國優秀的傳統文化源遠流長，也深受世界人民的喜愛，以此激發學生的民族自豪感和自信心，激勵他們更加熱愛中華民族的優秀傳統文化。

在單篇課文閱讀教學之前或之后，可以在“一起中學”APP 的分級閱讀欄目——“傳統文化精讀”中布置有關中國傳統文化的內容，如Chinese Knots,Beijing Opera,Traditional Han Chinese Clothing 等，讓學生在線上閱讀中認識、了解更多的中國優秀傳統文化形式，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛中國優秀傳統文化的高貴情感，增強民族自信心，繼承、傳播優秀傳統文化，用英語向世界講好中國故事。

（二）單元主題式的一篇帶多篇閱讀教學

中觀層面，可以整合每冊教材中一個單元主題下的幾篇課文或者幾個單元之間相同主題下的課文進行閱讀教學，也可以是學科內跨冊次、跨學段之間課文的整合教學，即以“一篇帶多篇”的形式優化閱讀教學過程，增強學生的閱讀體驗。

比如，人教版新目標英語 Goforit!八年級下冊Units8—10 三個單元圍繞“現在完成時的用法”這一主題，安排了有關于文學和音樂、有趣的地方和居住環境素材的閱讀文章，談論近期發生的事情、近期和過去的經歷以及自己擁有的周圍物品。通過整合教學這三個單元的閱讀課文，學生對現在完成時的用法有了較全面的認識和理解，建構起現在完成時的結構化語言知識，在口語表達和寫作兩個輸出環節中能較好地運用現在完成時態表達與以上素材相關的內容。

教學過程中，教師為學生推薦與這三個單元相關的閱讀素材，學生線上閱讀后在課堂上分享，也可以讓學生講述自己曾經跟隨父母、家人旅游到過的名勝古跡、風土人情，打開學生的閱讀視野。

（三）英語學科內整合或跨學科整合閱讀教學

宏觀層面，需要開闊閱讀教學思路，“整合可以是學科教材與選修讀本、課外讀本之間的學習整合，可以是本學科英語教材與其他學科教材的學習整合，即‘一本帶多本’”（程先國，陳明建，2016）。“一本”即英語學科教材，“多本”為英語課外讀本（包含線上閱讀讀本）或其他學科教材，“一本”與“多本”整合，設置跨專業的課程。在這種整合式閱讀教學課程中，學生能更積極地投入到自主閱讀當中。

比如，國慶假期前，筆者設計了以國慶節為主題的跨學科項目式閱讀，在班級中開展與國慶節相關的英語自主閱讀，增進學生對國慶節的了解，增加學生對國家的認同感，要求假期結束時上交一份英文海報或者視頻。學生們通過閱讀英語書籍，線上查找英語資料，自主探究，運用英語、語文、美術、音樂、歷史、地理和社會等學科知識，撰寫英語學習筆記，制作了英文海報、視頻，體驗到跨學科學習的樂趣。線上和線下學科整合閱讀教學能“促進學科交叉、課程結構整合”，“轉變了‘教師講、學生聽’的知識傳遞教學范式”（劉道義，2020），在閱讀過程中改變了學生的認知層次和思維方式，促進發展學生的高階思維能力。

以上三種突破路徑，不論是單篇課文閱讀、單元主題式的一篇帶多篇閱讀，還是英語學科內或跨學科整合閱讀，都基于教材中的主題閱讀材料和閱讀教學開展的需要。因此，根據閱讀主題選擇適合學生閱讀水平或者稍高于學生閱讀水平的紙質版閱讀書籍或者線上閱讀材料展開“整合式”閱讀教學，能幫助學生習得語言，建構閱讀思維，形成閱讀策略意識和自主閱讀意識，大面積地提高初中學生的英語閱讀能力和綜合語言運用能力，凸顯英語學科的育人價值，落實“立德樹人”的根本任務。

四、課堂上開展持續默讀活動

持續默讀—Sustained Silent Reading(SSR)是指每天在課堂上固定時間，師生一起安靜地、持續地、無聲地獨立閱讀自己選擇的閱讀材料。開展持續默讀最主要的目的是激發學生找到以自行閱讀為樂的閱讀動機和閱讀興趣，培養學生自覺讀書的習慣。養成良好的讀書習慣，可以促進學生的閱讀興趣，培養學生的語言能力，學生得以有機會大量地接觸語言，語言能力才得以提高。因為好的英語水平是讀出來的，不是做題做出來的。學生語言水平的高低取決于閱讀水平的高低，只有堅持不懈地開展持續閱讀，英語水平才會得到提高。

持續默讀能將線下、線上的課外閱讀結合起來，有助于線上+線下“整合式”閱讀教學的開展。每天定時定量閱讀，可以避免學生因為其他作業多或者沒時間而擠占閱讀時間，從而保證閱讀的時間和效果，讓閱讀為學生的語言能力發展助力。

讓學生自行挑選閱讀書籍；在一節課內的持續默讀時間內，中間不換讀物；不要求學生寫讀書報告，不做分數記錄，也不做任何的評價，讓學生安靜地閱讀。在此過程中，需要教師身體力行，陪伴默讀。在教學中，教師要對學生的閱讀過程進行了解，并對其進行觀察，必要時予以指導和調整，并能根據語言學習的特點和規律，給予學生積累詞匯及語言積累的建議，但不必要強迫學生必須這樣做，最后要開展follow-upactivities。

五、結語

教育+互聯網時代，借助互聯網，任何人都可以不限時間、地點找到需要的教學資源和學習資源，為線上課外閱讀的開展提供便利條件。線上+線下“整合式”閱讀教學是“線上+線下”混合式教學的深入、進步和發展，它在閱讀教學的深度和廣度上都有加深和拓展，而且更具操作性。閱讀教學也需要教師開闊視野，開拓思路，與時俱進，方能找到閱讀教學的出路。教師要改變以往重語言知識教學、輕閱讀教學的現狀，改進學生的英語閱讀狀況，增加閱讀量，擴大閱讀面，提高他們的閱讀興趣和積極性、主動性，促進學生從根本上轉變閱讀方式，改被動閱讀為主動閱讀，多讀書，好讀書，讀好書，為今后的英語學習打好、打牢基礎。同時改變教師的教學方式，幫助教師從語言知識、語言技能的機械訓練與“育分”中解放出來，實現線上+線下“整合式”閱讀教學的“育人”價值。