互動教學模式在高中英語教學中的運用

趙金梅

（甘肅省平涼市涇川縣高平中學，甘肅 平涼 744000）

傳統教學理念應用時，容易對學生造成較大的壓力，學生學習英語時不夠主動，表現出排斥的心態。因此，在應用互動教學時，英語教師要站在學生的角度思考，把握好學生的想法、觀點，尊重學生的選擇；利用各種教學手段提高教學的吸引力，減少學生開小差的情況，督促學生在成長、進步中朝著更高的層次努力。此外，高中英語教學的互動平臺要不斷擴大，融合課內資源、課外資源，提高互動的趣味性。

一、互動教學在高中英語教學中應用的意義

隨著我國英語課程改革的日益深入，運用交互式教育思想，培養學生的自主創新能力是非常重要的，幫助學生在成長、進步中得到更好的體驗。相對而言，“交互式”的滲透，突破了以往中學英語的常規教學方式，采用了教師和學生之間的多種交互方式，從學生中得到較多的反饋，掌握好學生學習過程中遇到的挑戰，對于互動的內涵進一步豐富，拓展學生的視野。互動教學應用時，促使學生在學習過程中得到了更多的保障，對于各類英語知識的掌握比較熟練，減少了死記硬背的問題。隨著高中英語教學的質量提高，互動教學占據的位置也有所提高。未來，教師應繼續推廣應用互動教學，深入觀察高中英語教學的具體訴求，減少傳統教學的漏洞，把握好學生的學習方向，在互動背景下創新高中英語教學理念，提高教育質量。

二、高中英語教學的問題

（一）學生主體作用發揮不足

高中英語教學的目的在于提高學生的英語素養，確保學生在成長、進步中得到優良的成績，改善教育的問題，幫助學生在未來的發展中擁有足夠的競爭力。但是，高中英語教學過程中并沒有意識到學生主體作用的重要性，大部分情況下，依然按照“灌輸式”方法教學。課堂上沒有尊重學生的學習習慣、學習選擇，教師的強硬態度和高難度的任務布置，均會導致學生對英語出現強烈的排斥，此時在教學成績上并沒有大幅度進步。學生主體作用發揮不足時，師生之間存在較多的矛盾，師生距離不斷增加，高中英語教學內容依然停留在課內，沒有加強各類資源的有效融合。為此，高中英語教學的創新，在于進一步發揮學生主體作用，幫助學生朝著更高的目標前進。

（二）英語教學理念陳舊

目前中學英語的課堂教學已不是一件容易的事情，許多教師在平時的教學過程中沒有從學生的視角考慮問題，教學理念表現出陳舊的現象，無法給學生帶來較好的體驗。高中英語教學初期階段，針對教學思路的實施，依然按照應試教育理念實施，看起來提高了學生的考試成績，實際上并沒有給學生帶來較多的體驗、感悟，反而對學生造成了較大的壓力，導致學生英語理論能力較高，實踐能力薄弱，這給學生的發展和進步帶來了更大的困難。當英語教育觀念過時的時候，未能夠加強課程講解方式的創新，一系列英語課程的講解、分析無法給學生留下深刻的印象，導致學生在學習效率、學習質量上并不高。因此，高中英語教學的理念需站在長遠的角度思考，把握好教學的規范、標準。

（三）缺少現代教育技術輔助

現階段的高中英語教學技術引起了教育界的高度關注，但是很多教師對技術應用并不顯著。高中英語教學的技術引入方案表現出生硬的特點，沒有通過趣味性的方法、途徑引入技術，課堂上的英語知識講解，始終無法給學生帶來較好的體驗。高中英語教學的技術輔助模式，缺少科學地把控，有些教師對于英語技術的應用出現了過于依賴的情況，沒有發揮出自己的專業教育價值。這種現象的長期出現，勢必導致高中英語教學的質量上下浮動，對學生的發展、進步產生了較多的挑戰。因此，對于教育技術輔助思路、方法要不斷地革新，從多個角度思考、研討，減少隱藏的問題，在中學英語課堂中，應始終堅持正確地引入輔具技術，為學習者提供新穎的學習經驗，提高教學的質量，讓學生從“被動學習”轉變為“主動學習”。

（四）互動方式單一

高中英語教學的互動方式表現出單一的問題，沒有發揮出互動教學的真正價值。很多教師在高中英語教學時并不具備較高的互動意識，大部分情況下表現出被動互動的現象，未能夠掌握好互動的規范、標準，而且互動過程中以自我為中心，沒有站在學生的角度思考，這就導致學生的感悟、體驗并不好，長期學習和思考中容易出現方向上的偏差，在未來的教育質量上得不到大幅度的提高。高中英語教學的互動方案缺少有趣的互動內容，沒有深入結合學生的生活，僅僅是分享了教師自己的感悟，這就導致師生之間的距離不斷增加，難以在互動的過程中達到共同進步。在中學英語教學中，應充分掌握交互性、趣味性和可行性，以促進學生與學生之間的交往。

（五）教學評價不完善

教學評價是高中英語教學的重要組成部分，傳統的評價方法并不適合現代化的教育理念，而且各項教育工作在實施過程中往往按照單一的評價方法實施。高中英語教學的評價模式總是從學生的短板角度進行分析，教師的批評力度比較大，雖然出發點是好的，希望學生意識到自己短板產生的影響，借此讓學生朝著更高的目標努力，但是沒有給學生產生較好的激勵效果，容易讓學生產生自我懷疑的問題，對于高中英語教學的質量造成了不利影響。教學評價不完善的問題，對于學生的發展造成很大的限制，大部分學生看不到自己擅長的地方，對自己的進步也視若無睹，總是考慮自己的短板，最終導致成績持續下降。為此，高中英語教學的評價方式，應隨著時代的發展做出科學的改變。

三、互動教學在高中英語教學中運用的策略

（一）發揮學生主體作用，滲透互動教學理念

在中學英語課堂上實施交互式教學應以學生為主體，以教師為主導。在教學過程中，教師要為學生創造更多的交際性環境，激發學生的興趣，吸引學生主動參與，讓學生在語言實踐中實現言語生長。例如，在“Friendship”一課的教學中，教師要做出正確的表率，談一談自己對“Friendship”的看法。“I formed many close friendships at college.——我大學時結交了許多密友。”對于教師而言，大學階段結交的朋友是珍貴的，而且也是聯系比較多的。在學生的眼中，對“ Friendship ” 有 不 同 的 看 法。“ Their friendship developed through their shared interest in the Arts.——對藝術的共同愛好加深了他們之間的友誼。”“You can't put a price on friendship.——友誼無價。”對于學生而言，“Friendship”更加純粹，在結交朋友的過程中在乎的是共同愛好、共同觀點。發揮學生主體作用后，有利于滲透互動教學理念，拉近了師生的距離。

（二）創新英語教學理念，創設多元化互動氛圍

高中英語教學的時候應逐步創新教學理念，堅持在多元化的互動氛圍上有效應用，由此能夠更好地降低教學壓力，讓學生在課堂上得到輕松、愉悅的感覺，有利于加深學生的記憶力，讓學生在成長、進步的過程中得到更好的表現。例如，“Earthquakes”一課的教學，教師可以通過互動猜謎的方式完成。教師給出一些提示的語句，讓學生們猜謎，逐步烘托互動氛圍，讓學生積極學習、思考。“First,this is a very strong natural disaster that has occurred in China.Second,such disasters often occur suddenly and cause serious damage at the same time.Third,daily drills on such disasters have always existed,and we have also practiced them.Fourth,this disaster has had a serious impact on Tangshan.”通過教師的猜謎提示和引導，學生根據最后一條信息，終于確定是“Earthquakes”。接下來，直接對“Earthquakes”的內容開展講解、分析，通過這樣的互動氛圍塑造，學生的英語學習意愿更高，而且對于教師猜謎的條件會做好筆記，便于在課后分析，還有利于積累更多的英語詞匯，達到了一舉數得的效果。

（三）實施現代教育技術，提高學生互動意識

為了使中學英語的交互作用得以實施，教師要具備運用現代教育技術的能力。在課堂上，教師要充分運用現代科技，從各個角度收集各種教育資料，既能拓寬學生們的視野，又能拓寬他們的英語知識，從而提高和發展他們的學習方法。學生也可以根據自己的情況，自主地進行適當的學習。教師還可以借助網上電腦，在課堂上添加討論主題。再比如，“English around the world”一課的教學，教師可嘗試通過多媒體教學開展。教師用多媒體展示奧運會場景的時候，學生會發現英語的使用是比較多的。“When the Olympic Games results are broadcast or broadcast on the field,they will be accompanied by relevant information in English.It can be seen that English is widely used.”與此同時，教師還可以通過多媒體技術展示學生購買新手機開機的場景，學生會很明顯地發現英語是常用語言之一，這更加凸顯出英語使用的廣泛性。利用現代教育技術后，充分提高了學生的互動意識，對英語學習的認知更加顯著。

（四）改善互動方式，增加互動體驗

通過互動教學方法，提高了高中英語課堂教學的質量，但是考慮到教學的多元化訴求，教師應逐步改善互動的方式，科學增加互動的體驗，不能總是按照單一的互動手段實施，這樣并不能得到學生的支持、認可。例如，“Travel journal”一課的教學中，通過轉變師生角色，讓學生當老師，看看學生是如何講解的。給學生布置不同的講解任務，分別為“Grammar explanation，sentence explanation，sentence pattern explanation and word explanation.”看看哪些學生想要上臺講解。有的同學擅長單詞講解，上臺后分析了單詞的含義和特點。“第三人稱單數：travels；復數：travels；現在分詞：travelling；過去式：travelled；過去分詞：travelled”。有些學生擅長語句講解，上臺后展示了一些常用語句，“Travel journal Dad gave me.——爸爸給我的旅行日志。”“Don't forget to bring a travel journal and camera with you.——別忘了帶上相機和旅游雜志哦。”利用師生互換的方法，增加了學生互動體驗，讓學生們與教師換位思考，站在對方的角度探究，促使后續的教學更加主動，學生會主動思考，教師會主動增加資源，由此提高了高中英語課堂教學水平。

（五）完善教學評價，提高學生自信心

互動教學模式下，高中英語課堂教學有了新的感悟，不僅提高了教學效率，還提高了教學質量。因此，教師應繼續完善教學評價，持續提高學生的自信心，引導學生在思考的過程中得到更多的感悟。高中英語課堂教學的評價模式要理性評價，互動結束以后，教師反思自己的不足，學生反思自己的問題。教師和學生相互評價時，先從對方的優勢、成果角度進行分析，提高教師的專業素養，提高學生的學習水平，鞏固學生的自信心，促使高中英語課堂教學的目標快速實現。教學評價實施過程中還要把握好學生的短板解決方式，教師根據自己的經驗和方法對學生進行系統分析后，給出專業的建議，但最終的決定權要放在學生手中，尊重學生自己的選擇，不要強制性干預學生，要讓學生看到自己做選擇以后的結果，否則會導致高中英語課堂教學的矛盾增加。教師還可以利用教學評價的問卷方式，借此得到更多的反饋，從而合理改善互動方法，優化課堂構建手段。

四、總結

近幾年的高中英語課堂教學思維不斷創新，互動教學理念的應用，的確帶來了較多的保障，而且對學生的英語成績、素養科學地提高。但是，高中英語課堂教學的互動理念要階段性地優化，互動之前要做好充分的準備，在課堂上給學生帶來較多的驚喜，吸引學生主動學習，從學生的生活出發，加強互動話題的導入，讓學生不知不覺中提高英語成績，降低學生的壓力。高中英語課堂教學的互動手段，要加強各類教育技術、教育設備的應用，堅持掌握好學生成長、進步的方向，把握好高中英語課堂教學的特點，要達到活學活用的目標，最終提高學生的綜合素養。