小學數學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)策略

夏 天

（江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學，江蘇 淮安 223001）

隨著我國教育制度改革的不斷深化，培養(yǎng)學生獨立思考、全面發(fā)展，是教師在教學過程中必須重視的一項重要內容。改革教育模式，轉變教育思想。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，從學生的長期發(fā)展出發(fā)，提高學生的課堂參與；幫助他們解決學習上的難題，提高他們的綜合思維，使他們學以致用，從而達到教學的目的。

一、小學數學課堂教學實踐中遇到的問題

（一）學生學習能力問題

在小學數學教學中，學生的個體學習能力是影響其發(fā)展的重要因素，并決定了其最終的教學效果。其中，一些學生的數學基礎較差，數學思維能力較差，對數學的學習興趣較低，自主性較差。因此，如何提高學生的獨立思考能力、確立正確的學習目標，是教師首先要解決的問題。

數學是一門廣泛的學科，涉及的知識也是千差萬別，而且每個人的學習能力都不一樣，所以，在實際的教學中會遇到各種各樣的問題。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，尊重他們的個性發(fā)展，促進學生主動發(fā)展。教師也要加強與學生的互動，了解學生在學習過程中存在的問題，并幫助他們解決問題，從而提高他們的課堂參與，為他們以后的發(fā)展提供有利的條件。

（二）教師教學方法問題

在小學數學教學中，如果教師只講概念知識，那么就會使學生的學習興趣大打折扣。在多媒體輔助教學中，教師對整個課堂的節(jié)奏都掌握在自己手中，學生的課堂參與程度較低。這種情況下，學生僅僅記住了一些理論知識，卻沒有實踐的能力，對他們的學習沒有一個清晰的規(guī)劃，這對他們的長期發(fā)展是極其不利的。因此，在數學教學中，教師要根據學生的獨立思考能力培養(yǎng)的需要，把它運用到數學教學中，讓學生主動地投入到學習中，從而使自己的主體性得到最大程度的發(fā)揮，讓他們?yōu)閷淼陌l(fā)展打下良好的基礎。

二、獨立思考能力培養(yǎng)理念下優(yōu)化小學數學教學課堂的方法

（一）從實際問題著手，培養(yǎng)學生數學思維能力

在培養(yǎng)獨立思維的基礎上，對小學數學教學進行了優(yōu)化，教師要從實踐出發(fā)，在一定意義上對學生進行數學思維的培養(yǎng)。而且數學知識是比較抽象的，因此，要使學生從抽象的事物中認識到它的發(fā)展規(guī)律，并通過對問題的解決，可以讓學生對這個問題有更多的認識和研究。小學教師要重視學生的主體性，讓他們在數學學習中得到充分的尊重，調動學生積極參與教學活動，在這個過程中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，從而加強他們對數學知識的理解和掌握。

例如，教師在對學生進行《條形統(tǒng)計圖》相關內容教學時，首先可向學生提出問題，如學生們對天氣預報有了解么，又都有什么天氣呢？加強對學生注意力的吸引，為學生的探究式學習奠定基礎。其次，教師應向學生闡明天氣預報中涉及的知識點就是本節(jié)課學習內容，即條形統(tǒng)計圖，并引導學生明確天氣預報的記錄方法，如統(tǒng)計表及條形統(tǒng)計圖等，同時利用多媒體將該兩種方式呈現(xiàn)出來。最后，教師應向學生提問統(tǒng)計表及條形統(tǒng)計圖兩種方式哪種方式比較直觀，使學生了解到條形統(tǒng)計圖的直觀性，促進學生對該數學知識的掌握。

（二）創(chuàng)設課堂情境，增強師生之間的互動

獨立思考能力培養(yǎng)理念下優(yōu)化小學數學教學課堂應該創(chuàng)設一定的課堂情境，增強師生之間的互動，也要有效融合新時期的教學思想，進行教學內容與方法上的創(chuàng)新，以此才能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到課堂中來。結合以往枯燥的教學環(huán)節(jié)來看，學生主動參與性不強，他們并不具備十足的把握跟上教師快節(jié)奏的教學模式，所以課堂懶散，課后不進行知識補充等問題十分常見。基于此，教師在實際教學當中就應該找到學生感興趣的話題，以他們能夠接受的方式開展教學環(huán)節(jié)，如此才能保證學生順利接收來自教師傳授的知識，提升他們的學習能力，也能讓數學教學獲得預期成果。

（三）發(fā)揮大數據優(yōu)勢，實現(xiàn)信息化教學模式

在新課程理念逐漸深入的背景下，小學數學教材越來越重視對學生的啟蒙，數學知識與生活的聯(lián)系愈加緊密，教師可加強對教材內容的深度挖掘，對教材中的事例進行適當調整，使其更符合學生的認知結構，提升對學生的吸引力，使學生在遞進式的教學中加強對數學知識的掌握。此外，在涉及較抽象的數學知識的傳授時，可適當加強對多媒體技術的利用，促進對相應教學情境的有效創(chuàng)設，逐漸優(yōu)化學生的知識系統(tǒng)，推動學生理解能力的提升，實現(xiàn)學生對此類知識的有效掌握，為學生數學知識應用能力的提高做好鋪墊工作。

在培養(yǎng)學生獨立思考的基礎上，對小學數學教學進行了優(yōu)化，這樣可以最大限度地調動學生的積極性，讓他們積極地投入到課堂之中。從過去枯燥的教學過程中發(fā)現(xiàn)學生缺乏積極的參與感，對教師課堂上的教學方法缺乏興趣，導致課堂上的懈怠。因此，在實際教學中，教師要尋找學生感興趣的問題，并用他們能接受的方法進行教學，這樣，學生就可以很好地從教師那里得到知識，引發(fā)學生積極思考，進而提高自身的數學學習水平。尤其是在幾何課上，教師可利用計算機技術讓學生們在三維模型上進行直觀地體驗，從而提高學生對空間結構的理解。通過對數學概念的分析，可以讓學生理解數學概念，從而提高他們的邏輯思維和推理能力。

（四）理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生數學分析能力

在培養(yǎng)獨立思維的基礎上，對小學數學教學進行優(yōu)化，要把數學中的概念和現(xiàn)實結合起來，讓他們對數學的應用有更深的理解，同時還要不斷地提高他們的數學分析能力。在實踐中，教師要充分認識到學習的興趣是學生積極、主動學習的先決條件，因此，在遇到邏輯嚴密的數學問題時，教師要從學生能明白的、從自己的生活中得到啟發(fā)。從過去的教學經驗來看，學生缺乏學習動機，是因為他們的認知能力還不夠強，無法對數學進行全面理解。

例如，在學習《100 以內的加法與減法》過程當中，教師可以讓學生聯(lián)想到日常和家長去商場購物時的場景，教師以商場這個生活化背景為基礎構建教學課堂。同學A 和同學C 去商場購物，他們在購物過程中想要再買一些水果做拼盤，3個蘋果、4個桃子、5根香蕉、6 個芒果分別為幾元一斤，但是二人只有100元，讓他們計算能夠分別買多少水果才能完成水果拼盤？從學生的生活實例出發(fā)，這樣可以加深他們對于數學知識的理解能力，也可以在實際運算當中提升個人的分析能力。

（五）加強合作學習，培養(yǎng)學生自主探究能力

在小學數學教學中，教師應該清楚地認識到課堂上的意義。對學生而言，接受教育既是一種權利，也是一種責任，不但要具備豐富的數學理論和實際應用能力，更要注重個人的思想品德和文化修養(yǎng)。因此，在教學中，教師要充分尊重學生的學習本性，使其思維活躍，增強其學習的延展性，并逐漸擴大自己的知識面。在培養(yǎng)獨立思維能力的前提下，教師要在幫助學生營造一個良好的學習氛圍的前提下，培養(yǎng)他們積極、樂觀的學習態(tài)度，從而積極參與數學活動，加強小組合作學習，促使組員之間互相交流發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的獨立思考和協(xié)作能力。在實際的教學中，教師引導學生從數學的各個部分，理解它們之間的聯(lián)系，并將它們與現(xiàn)實聯(lián)系起來。同時，還可以利用學生們感興趣的課程知識進行相應的數學拓展，通過學習，提高他們的應用和運用能力，從而提高他們對數學的好奇心和探究欲望。在“獨立思考”的指導下，使學生在素質、知識、能力等各方面都得到了有效的提高，從而為我國的現(xiàn)代化建設提供了大量的數學人才，同時也為他們的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。

（六）加強對教師核心素養(yǎng)的重視

小學數學教師應以新課程理念為指引，加強對自身責任的明確。首先，數學教師應對學生的個性特點具有充分的了解，促進對學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的明確。其次，數學教師應加強自身知識結構的完善性建設，在學生遇到問題時可充分利用自身掌握的數學知識對學生的問題予以解答與分析，如教師自身的數學知識體系、邏輯思維能力及解題方法等。最后，教師應加強對自身核心素養(yǎng)的重視，充分發(fā)揮自身的榜樣作用與引導作用，促進學生課堂參與感的提升，使學生在課堂教研活動中充分發(fā)揮自身作用，加強對學生各項能力的培養(yǎng)。

例如，在《認識方向》的學習過程中，教師可以讓學生聯(lián)想到日常見到的交警叔叔指揮交通的過程，結合生活中學生和家長出去游玩時開車時經過的各個路段。根據導航提升辨別方向，也可以根據路口當中的各個指示牌來明確所處的位置，讓學生繪制自己熟悉的路段情況。在這個過程中既能夠培養(yǎng)學生的記憶能力，也可以讓他們在參與過程中掌握與方向有關的知識內容。

（七）促進學生數學思維的深度發(fā)展

小學數學教師應加強對學生數學思維的培養(yǎng)，促進其思維深度的提升。首先，教師應引導學生對數學問題進行深度分析，在教學過程中應加強對數學思想的導入，促進教學程序的簡化，并加強對相應數學情境的構建，引導學生對其予以分析，促進學生對數學知識的充分了解，推動學生數學核心素養(yǎng)的形成。相較于初中數學而言，小學數學對學生的認知能力及思維水平具有較嚴苛的要求，導致部分學生在對數學問題進行解答時缺乏一定的邏輯。因此，小學數學教師應加強對自身教學經驗的總結，對數學問題進行分析時引導學生對其進行深度剖析，促進學生數學思路的明確。其次，小學數學教師應引導學生對數學知識進行及時地鞏固與復習，鼓勵學生對數學解題策略進行思考，培養(yǎng)學生的數學解題思路，增強學生的數學理解力，引導學生對數學問題的解題思路進行深入分析，促進其對問題本質的明確，為學生數學思路的拓展奠定堅實基礎，保證學生在遇到類似問題時可以利用自身知識結構對其予以解答。

（八）加強對現(xiàn)代信息技術的有效應用

在科技的推動下，我國各小學學校對先進性教學設備的引進較多，小學數學教師應加強對此類教學設備的應用，促進數學教學模式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學模式中，小學數學教師只是單方面對學生進行知識的傳授，導致學生對數學知識的理解流于表面。而現(xiàn)代化教學設備的應用，可在一定程度上促進此類問題的解決，使學生對相關數學知識具有直觀的感受，推動學生知識掌握程度的加深。

（九）加強對數學內容連貫性的掌握

小學數學相關知識具有一定的完整性與連貫性，數學的同一知識點可應用于不同的問題解答中，如幾何問題與函數問題具有密切聯(lián)系，同時對圖形的利用較充分。因此，小學數學教師應加強對教材內容的掌握，促進教學內容的連貫性，提高教學能力的邏輯性建設，推動教學內容的系統(tǒng)化發(fā)展。

在新課程理念的深化改革下，小學數學教師應加強對學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，促進其對學生個體意識的尊重，保障學生發(fā)展的全面性。教師應加強教學理念的先進性建設，在原有教育模式基礎上促進該模式的改進，充分發(fā)揮自身的引領作用，以學生為主體，以學生為中心進行教學活動，并以此為中心激發(fā)學生對數學知識的主動學習。另外，在小學數學教學中，教師要注意把握學生的心理發(fā)展特征，加強教學模式與學生個性發(fā)展的高度適應性建設，促進學生思維空間的有效擴展，推動學生創(chuàng)新意識的提升。

三、結論

在培養(yǎng)學生獨立思考的基礎上，教師要根據學生的學習狀況，找出學生在學習過程中遇到的各種問題，還要充分利用學生的主體性，尋找適合自己的教學方式。在實踐中，教師要加強與學生的交往，創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，使學生在輕松的環(huán)境下學習。通過激發(fā)學生的興趣，促使學生主動參與數學學習，使其在數學上的思考能力得到提高，從而為以后的進一步深造和全面發(fā)展打下良好的基礎。