新形勢下提升職校教師教學技能的研究

高 碩 王 東

隨著經濟、政治、文化等方面的進步和發展環境的變化,我國將進入發展新階段。為了更好地解決“就業難”與“技工荒”并存、技工老齡化、人才相對短缺等問題,國家對于職業技術人才培養方式提出了新的要求,職業本科4 年內將擴招14 倍,中職生比高中生更容易上本科。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中對于職業教育的未來發展方向也提出了新的階段性發展要求,在2035 年,我國職業教育整體水平進入世界前列,技能型社會基本建成。時代發展大勢對于職業教育發展而言,既是機遇也是挑戰。職業學校應正確規劃自身發展方向,明確發展重點,統籌規劃發展體系,重視提高教師隊伍的整體素質,促進職業教育教學質量。如何提高職業學校教師的專業素質和教學技能,筆者認為可從以下幾方面入手。

一、凝練優質教學價值觀

教師應成為學生正確價值觀的引領者,尤其是處于高中學段的學生,生理和心理都處于發展的關鍵階段,教師的言行舉止對其具有潛移默化的影響。因此,無論是在教學過程中還是在日常與學生交往的過程中,教師都應嚴格要求自己,自覺遵守職業行為規范,為學生樹立良好的典范。

(一)明確價值追求

教師要樹立正確的價值觀,設立個人階段性成長發展目標,促進自我發展。教師應時刻牢記立德樹人的根本任務,自覺學習、豐富教育理論知識和實踐知識,在教學實踐中不斷促進學生道德品質的發展、實踐技能的提升;教師應樹立以人為本的教育觀念,以學生發展為中心,重視學生人文素養的培養與提升,將其培養成高素質的技能型人才;教師應積極主動探尋優質教學資源,通過團隊合作、與優秀教師協作等方式,學習他人經驗,反思自身不足,提升科研能力,促進成長發展。思想是行動的內在先導,行動是思想的外在體現。教師只有明確了價值定位與價值追求,其發展之路才會順暢無阻,它是優秀教師應該具有的基本品質。

(二)提升素質與能力

職業技術學校的學生應具有良好的職業道德素養,掌握一定的專業技能與技巧,這就對職校教師的素質、教學技能和實操技能提出了更高的要求。教師既要具有良好的教學技能,更要具備一定的實踐能力、組織管理能力和心理疏導能力。要根據學生的實際情況、專業要求和企業用人需求,適時更新教學理念,注重將理論教學與實踐教學結合起來,促進學生技能水平的提升;要積極轉變教學思路,在課堂教學中摒棄傳統的“一言堂”現象,深入體會學生的訴求,充分發揮學生的主體作用,教學相長,師生共同進步,共同成長;要及時洞察學生的心理動態,準確把握學生的心理發育狀況,適時進行心理疏導與矯正,確保學生心理的健康發展;要積極與學生溝通、交流,取得學生的信任,建立良好的師生關系,構建和諧、健康、輕松、有效的課堂環境,不斷提升學生的幸福感、成就感。

二、優化教學設計

教學設計是教師對整個教學活動做出的系統規劃,它是建立在學情分析的基礎之上。學情具體包括學生的學習態度、學習習慣、知識基礎、興趣愛好和學習能力等。教師在進行教學設計時,應全面了解學生的知識功底和能夠理解掌握的知識范圍,還要考慮到學生的年齡特征以及實踐經驗基礎,是否具有相應的能力完成教學設計中的實操部分。只有全面分析學情,才能將理論與實踐有機地結合起來,收到理想的教學效果。

(一)設置科學的教學目標

教學目標是教學活動的第一要素,它是教學活動的出發點和歸宿。教學目標的設計應嚴格依據教育培養目標與課程方案的要求。具體來說,職校教學目標的設計應從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度展開,這三者是相輔相成、相互滲透、不可分割的統一體。教師應針對不同專業的教學特點和教學內容,深入研讀專業培養方案細則,以此作為確定教學內容和教學重難點的重要依據。除此之外,在設計教學目標時還應充分考慮教學資源要素,充分利用現代信息技術和實訓基地,確保教學目標的達成,實現真正意義上的教學做合一。

(二)選取最優的教學方法

教學方法選擇的依據是教學目標。采用最優的教學方法是為了更加有效地將教學內容傳輸到學生的頭腦中,進而實現教學目標。例如,在語文學科教學中,為了加強學生表達能力的訓練,教師在課堂上將會更多地選擇朗讀法。通過反復閱讀,不僅有助于學生加深對課文中所蘊含情感的理解,而且也能夠培養語感,潛移默化地增強學生的語言表達能力。教學方法的選擇還要考慮到學生的年齡、性別以及性格特征,重視個性化選擇,因材施教。例如,對于性格開朗的學生,教師可以采用演示法讓其向全班同學展示自己的學習成果;對于在課堂上注意力不集中的學生,教師可以選擇提問法來提高他們的注意力。教師本人也可以根據自己的性格特征、對課堂教學內容的熟練度或擅長度,揚長避短地選取最優的教學方法。隨著學校教學環境的逐步改善,教學實驗儀器日漸完備,教師應積極選取靈活多樣的教學方法,充分利用實訓室內的各項器材,提高實踐操作課的教學效率。

(三)實施有效的教學評價

教學評價在學校教學工作中占有十分重要的位置。教學評價是教學主管部門以及領導者對于教師教學過程所做的指導性反饋,是對教師教學成果的檢驗,也是對學生學習成果的考查。通過教學評價,教師可以明確自身教學目標的完成度、在落實教學目標的過程中反映出來的優缺點、教學方法的選取是否適宜學生特質等,這樣就可以有針對性地采取措施,不斷優化教學方法,更好地調控教學進度,提升自身的教學技能和職業素養。通過教學評價,教師可以對學生的學習狀態有一個更加全面的了解和把握,根據評價結果適時調整指導方法,促進學生知識水平和實際操作能力的進一步發展。通過教學評價,有利于實現職校人才培養方案中關于學生職業能力的培養目標,更好地落實職業性、技能性的教學原則。

三、掌握教學聽評課的技巧

聽課與評課是學校教師定期開展的教學研究活動。通過聽課與評課,既可以引導教師重視自身教學技能的提升,也可以促進教師之間取長補短,共同進步。在當今形勢下的教學改革中,以聽評課方式開展教學研討已成為教師專業發展的有效途徑之一。

(一)明確聽課重點

學校可以組織同學科教師進行交流學習,針對同一節課中的相同知識點,進行互相觀摩;可以對同一節課的不同講課方式進行對比,觀察學生的不同反應和學習效果;可以積極開展同課異構聽課活動,考查同一班級學生對不同教師講解同一教學內容、不同班級學生對同教師講解同一教學內容的認知反應情況,精準定位學生對于課堂知識點的了解情況和實際接受程度,客觀評判學生的能力以及自身發展水平,對于今后改進教學設計、優選教學方法會更加突出重點,更有利于實現有效教學的目的。

教師應認真制訂自己的聽課周計劃和月計劃,定期聽課并做好總結。應及時與授課教師進行溝通反饋,適時反思。鑒于職業高中學生的性格特征、生理和心理發展狀態與普通高中學生較為相似,教師可以參考借鑒普通高中的教學內容和教學過程,認真研討教學視頻內容,結合自身的課堂實際狀態,優化教學過程,查缺補漏,優勢互補,提升自身的教學技能。

(二)評課技能訓練

評課是基于聽課所進行的評價探討過程,它具有導向、激勵、調節等功能。評課一般是針對觀摩型課程,具體可包括示范性課程、展示課和公開課。評課應遵循平等真誠、幫助改進、共同進步的原則。教師應依據教學目標進行評課,對照教學目標分析和考查課堂教學活動落實教學目標的情況,分析授課教師是否將教師的“教”和學生的“學”有效銜接在一起,進而促使授課教師重新審視自身的課堂教學情況,努力提升自己的教學能力。應該看到,評課教師與授課教師的雙向互動過程也是一個互幫互助的合作過程。彼此之間的問答交流會促進雙方的思維碰撞、互相溝通、答疑解惑,有利于雙方教學技能的提升。

四、扎實開展教學研究

開展教學研究是每一個教師專業發展的重要途徑。教師如果不能針對教學過程中遇到的實際問題進行探索與研究,那么他或許能夠成為一個經驗型的教師,但卻難以成為專家型、學者型教師。有的教師認為自己的教學任務比較繁重,沒有時間和精力去進行研究。事實上,教師只要具有一定的教研意識,就會在教學中結合實際問題進行研究,不僅有益于提高教學質量,也可促進自身的專業化發展。具體來說,教學研究可分為理論研究和實踐研究兩方面。

(一)增強理論學習的自覺性

理論是實踐的基礎和先導,沒有理論的實踐是盲目的實踐。因此,教師應通過研讀相關學術著作、研究資料、相關專家學者的教育思想,樹立正確的教學觀念,豐富自己的專業知識,增加理論儲備量,提升自身的理論水平。例如,針對課程思政與學科教學深度融合的問題,教師可學習研討闡述課程思政的書籍和文件,再查閱相關論文或著作去了解學科專業理論,同時學習掌握國家對于職業學校學生思想道德品質方面的要求,然后結合自己在教學實踐中產生的創新性教學思路及想法,研究探索學科教學與課程思政的深度融合,促進學生德智體美勞全面發展,實現立德樹人根本任務的方法和途徑,并將其研究成果以教研論文、學術論著等方式呈現出來。通過學科專業理論的學習和研究,讓教師了解、掌握了更多的先進教學理論和新型教學方式,對其專業化發展具有重要的指導作用。

(二)積極參加技能大賽

為了更好地解決高技能人才嚴重短缺的問題,國家進一步加強了人才培養力度,采取職業本科學校擴招的方式,不斷提高職業教育的社會認可度,讓中職學生比普通高中學生更容易上本科。這一舉措提升了中職學校的吸引力,其生源狀況得到了明顯改善。國家的重視、生源的擴大對職業學校辦學質量提出了更高的要求,而教師教學技能的高低則是學校辦學成敗的決定性因素。因此,學校應鼓勵教師積極參加教學技能大賽,督促教師不斷強化教學技能學習,提升自身的技能水平。在職業技能大賽中,教師要指導學生深化理解所學的知識與技能,熟練掌握專業技能。在指導學生過程中,增加了師生交流的頻率,有利于建立良好的師生關系。教師的教與學生的學都是在師生溝通中實現的。教師在溝通中既可以收集反饋的問題,也可以調整完善自身的教學方法,更有效地提高知識與技能的傳授質量,促進師生共同成長。

(三)不斷加強教學反思

教學反思是教師針對已完成的課堂教學情況所進行的總結性活動,它是一種重要的教學研究形式。教師不僅是知識技能的傳授者,而且也是課堂實踐的自覺反思者。在教學反思中,教師可以重新審視并深度思考自己的教學活動,找出問題,尋出原因,拿出對策。教學反思具體可分為課前、課中、課后三個階段。課前反思是看教學目標的設定是否符合單元教學目標,是否符合學生的身心發展規律,是否有利于學生對知識與技能的理解掌握;課中反思主要指教師能否有效把握教學過程中突發的生成性資源,能否及時觀察和控制學生的情緒狀態,調整教學進程,圓滿完成教學任務;課后反思是指教師在課后對于課堂教學效果的重新總結。可以結合錄像或者學生的作業完成情況反思課堂教學完成度,可以結合同事的聽課評課反饋意見進行自我反思,可以觀摩同科目優秀教師的課堂教學活動,了解教學進程,反思自身不足,實現自我完善和發展。在教學反思中,教師要樹立良好的心態,以開放包容的態度正視自身不足之處,積極接受同事們提出的批評建議,及時與學生溝通交流,努力提升自身的教學技能。

教師教學技能的提升方式非常多,教師可以根據自身的教學需要和學情狀態進行選擇。要實現自我提升,就應正視自身的不足,充分了解自身的發展目標和專業知識儲備量,加強理論學習和技能訓練,以便更好地適應社會發展新態勢,為培養高技能人才、建設優質職業教育貢獻自己的力量。