探究農(nóng)村家庭教育對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響*

劉偉賢

不同于學(xué)校教育、社會教育,家庭教育具有先導(dǎo)與基礎(chǔ)性作用,同時(shí)也是影響學(xué)生受教育質(zhì)量的因素之一。現(xiàn)階段,不科學(xué)的家庭教育理念和方式以及較差的家庭教育環(huán)境,不僅影響了學(xué)生身心健康成長,而且還影響了家庭關(guān)系。農(nóng)村家庭教育應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況,盡可能地為孩子提供和諧的家庭教育環(huán)境,重視教育工作,形成教育意識,并以身作則。同時(shí),農(nóng)村家庭父母應(yīng)協(xié)調(diào)好家庭經(jīng)濟(jì)和家庭教育間的關(guān)系,關(guān)心和尊重孩子,幫助孩子形成正確的思想觀念、道德品質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,要加大對農(nóng)村家庭教育的關(guān)注力度,為廣大農(nóng)村家庭提供教育支持,提升家長在家庭教育中的作用等,這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀

(一)家庭教育責(zé)任缺位

在農(nóng)村家庭教育中,部分家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活非常冷漠,其主要原因是一些父母忙于生計(jì),常年外出打工,無法給予孩子更多的關(guān)愛與培育,孩子多數(shù)由家中老人照看,但老人普遍缺少教育經(jīng)驗(yàn),無法照管孩子的學(xué)習(xí);部分家長雖與孩子一起生活,但沒有很好地履行家庭教育責(zé)任,常推卸教育責(zé)任。農(nóng)村家庭雖然給孩子提供了家庭居住場所,但花在孩子身上的時(shí)間很少,在某種程度上是對家庭教育的一種放棄。家長雖會給孩子足夠的自由,但也基本上不會給孩子提出有實(shí)質(zhì)性幫助的意見。

(二)家庭教育觀及方式不科學(xué)

一方面,農(nóng)村家庭教育觀不合理。家庭成員對待事情的態(tài)度與處理方式,會潛移默化地影響孩子。如家庭關(guān)系緊張,家長教育方式不統(tǒng)一,經(jīng)濟(jì)來源不穩(wěn)定等,都會影響孩子的心理健康,進(jìn)而無心學(xué)習(xí)。有些孩子因此而抑郁,家長凡事都抱有無所謂的態(tài)度,顯然對孩子的學(xué)習(xí)也會有很大的影響。再加上很多農(nóng)村家庭孩子的父母沒有接受過良好的教育,致使他們對文化教育的認(rèn)識不足,即使認(rèn)識到孩子教育的重要性,也常常表現(xiàn)出急功近利的心態(tài),并未對孩子身心健康成長給予正面的引導(dǎo)作用。

另一方面,農(nóng)村家庭教育方式不合理同樣也會影響孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣。一種是“專制型”教育方式。對后進(jìn)生在學(xué)習(xí)或生活中,如出現(xiàn)不正確或錯誤行為,家長會選擇說教、打罵教育等傳統(tǒng)教育方法。家長以一種“恨鐵不成鋼”的心態(tài)教育或引導(dǎo)孩子,多數(shù)沒有顧及孩子的真實(shí)想法,也不愿意花精力和時(shí)間了解孩子的愛好,秉承“課外輔導(dǎo)班是贏在起跑線的法寶”理念,強(qiáng)迫孩子成為他們心目中想要成為的樣子,從而讓孩子被迫接受其無法承受的教育壓力,這就是專制型的家庭教育。學(xué)生長期接受這種家庭教育,不利于他們養(yǎng)成良好的心態(tài)與學(xué)習(xí)習(xí)慣,且剝奪了他們自主選擇與主動作為的權(quán)利,進(jìn)而凡事依賴家長,只知道按部就班完成任務(wù)即可。對于正處于青春期的學(xué)生來說,強(qiáng)制干涉他們生活學(xué)習(xí),會促使其產(chǎn)生逆反心理,加劇家庭關(guān)系的緊張程度,教育效果難以顯現(xiàn)。另一種是“放養(yǎng)型”教育方式,即對孩子成長教育不管不顧。因此,對孩子的培育和教導(dǎo)幾乎沒有,任其自由發(fā)展,這種家庭教育方式也無助于孩子成長。

(三)家庭教育投入不多

農(nóng)村地區(qū)家庭消費(fèi)集中在衣食住行方面的生活消費(fèi),電視、洗衣機(jī)等物質(zhì)性消費(fèi),孩子上學(xué)、購買書籍等智力消費(fèi)。在很多農(nóng)村家庭,生活消費(fèi)、物質(zhì)消費(fèi)要明顯大于孩子的教育投入,即使農(nóng)村家庭的學(xué)生家長外出務(wù)工賺取更多的收入,也是著重提升孩子的吃穿,而沒有著重改善孩子的教育環(huán)境,甚至是不舍得在教育上投資。這種家庭教育理念下的孩子無法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,甚至?xí)璧K其健康成長。農(nóng)村家庭也會往往以教育投入量的多少來衡量孩子是否有必要繼續(xù)上學(xué),而不在意孩子是否應(yīng)該接受完義務(wù)教育,這明顯有悖教育目的和作用。更有一些農(nóng)村家庭,會按照性別決定家中孩子是否應(yīng)該受到教育,乃至受到更高層次的教育,男孩子在這方面會受到較大的優(yōu)待。很多情況下,農(nóng)村家庭孩子輟學(xué)或因其他原因造成的受教育水平低下,是由于農(nóng)村家庭的受教育水平和家庭經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致教育觀不正確,如一些農(nóng)村家庭抱著“讀書無用”的消極態(tài)度對待孩子學(xué)業(yè),而不是在孩子出現(xiàn)厭學(xué)問題時(shí)進(jìn)行合理的規(guī)勸,教育投入嚴(yán)重不足。若家庭教育投入遇到了障礙,孩子只能在有限的家庭教育投入下從學(xué)校課本、學(xué)校教師獲得知識及受到教育,其他社會教育、家庭教育則非常欠缺,遇到學(xué)習(xí)、心理等方面的問題得不到及時(shí)的疏導(dǎo),學(xué)生自然談不上能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、農(nóng)村家庭小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展特征

(一)后天形成

農(nóng)村家庭小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的習(xí)慣,并不是父母遺傳或影響的,多數(shù)是后天接受學(xué)校教育逐漸養(yǎng)成的。小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成多是經(jīng)過訓(xùn)練的,后經(jīng)過持續(xù)強(qiáng)化進(jìn)而逐漸穩(wěn)定下來的自主性行為,這些都與小學(xué)生的日常生活經(jīng)歷,包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷有直接的關(guān)系,同時(shí)也不可避免地受到社會教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和家庭教育環(huán)境的影響。

(二)環(huán)境表現(xiàn)性

農(nóng)村地區(qū)義務(wù)階段教育是促進(jìn)教育均衡和教育公平的重點(diǎn)。農(nóng)村家庭小學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣后,會將學(xué)習(xí)上的習(xí)慣逐漸轉(zhuǎn)變成為生活習(xí)慣,進(jìn)而在特定情境下不自覺地表現(xiàn)出來。當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面受到家長的認(rèn)可和鼓勵后,進(jìn)而會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心,將受到贊揚(yáng)的一面積極地加以展現(xiàn)和鞏固。當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到類似的情況后就會表現(xiàn)出來,再經(jīng)過長時(shí)間強(qiáng)化,進(jìn)而形成其自主性的行為表現(xiàn)。

(三)持久穩(wěn)定性

由于教育資源較少且教育質(zhì)量并不理想,會影響農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。主要是因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)及成長的關(guān)鍵期,也是打基礎(chǔ)的時(shí)期,對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造正確的思想道德品質(zhì)都起到重要的作用。而當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣后,則會經(jīng)過波動、糾正和加強(qiáng)階段而逐漸穩(wěn)定下來,且處于相對持久穩(wěn)定的狀態(tài),進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)習(xí)意識和行動。重視農(nóng)村家庭小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,能促使他們將學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透到生活習(xí)慣中,甚至對農(nóng)村學(xué)生的未來成長及發(fā)展都產(chǎn)生正向的影響。

三、農(nóng)村家庭如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(一)重視家庭教育

學(xué)生判斷力、能力與思想觀念受到家庭影響較大,發(fā)揮家庭教育的作用,可以彌補(bǔ)農(nóng)村家庭教育的缺失。主要原因是學(xué)生家庭的思想觀念與氛圍會被孩子內(nèi)化為不自覺的行動,若家庭教育功能缺失,會導(dǎo)致農(nóng)村家庭出身的孩子在學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣上,甚至是思想道德素質(zhì)出現(xiàn)明顯的偏差。針對這種情況,學(xué)校應(yīng)聯(lián)合農(nóng)村家庭,為學(xué)生提供全面且有針對性的教育。進(jìn)一步講,父母是孩子的第一任老師,向孩子傳授社會化經(jīng)驗(yàn),也是其責(zé)任。對此,考慮到家庭對孩子的教育影響力,基于農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀,重視并加強(qiáng)農(nóng)村家庭教育功能,彌補(bǔ)學(xué)生的家庭關(guān)懷,讓家長在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中盡量不缺位。社會應(yīng)該引導(dǎo)并提升農(nóng)村家庭的文化、道德素質(zhì),盡自己最大努力為孩子營造良好的家庭關(guān)系與環(huán)境,促進(jìn)農(nóng)村家庭的學(xué)生形成良好的生活觀、家庭觀,逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,使父母與孩子間的關(guān)系更加和諧。

(二)積極轉(zhuǎn)變教育觀

學(xué)生在家庭中的表現(xiàn),往往是教師在學(xué)校觀察不到的。因此,僅僅依靠學(xué)校的單方面教育工作是不夠的,而只有家長配合好學(xué)校教育工作,教師才能在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,合力糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時(shí),農(nóng)村家長在謀求生計(jì)的同時(shí),盡可能耐心陪伴孩子,積極參與孩子的成長過程,使學(xué)生獲得家庭歸屬感與幸福感。同時(shí),家庭教育還應(yīng)抓住其養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期,家長的一個(gè)眼神、一句鼓勵的話,都會增強(qiáng)孩子的自信心。家長不要“吝嗇”對孩子的鼓勵,但要講究方式的正確性,不恰當(dāng)?shù)墓膭罘炊涕L了不良的意志品質(zhì)。如培養(yǎng)孩子時(shí)間意識,改掉“拖延癥”;教育孩子養(yǎng)成仔細(xì)閱讀與檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)會預(yù)習(xí)與聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一般情況下,家庭教育可圍繞學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)、興趣愛好等方面,并嘗試站在孩子角度幫助他們解決困難,了解孩子才能更好地幫助其養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時(shí),家長自身也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變育兒觀與道德教育的思想觀念,為孩子樹立好榜樣,以身作則,引導(dǎo)孩子樹立積極的家庭觀、學(xué)習(xí)觀與人生觀。對于小學(xué)生來說,家庭的關(guān)愛對學(xué)生的成長有著非常重要的作用。正處于小學(xué)階段的學(xué)生渴望家庭的照顧或幫助,父母愿意多花一點(diǎn)時(shí)間了解和理解孩子,才有助于有針對性地進(jìn)行家庭教育和塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子犯錯或者是面對問題,自身若不懂得如何教育孩子,也要請教老師或者其他教育從業(yè)者,恰當(dāng)?shù)靥幚砑彝ヅc孩子間的關(guān)系,或適當(dāng)鼓勵、警告,靈活地調(diào)整孩子的學(xué)習(xí)成長方向。在這種家庭環(huán)境下的孩子,性格較為活潑開朗,有責(zé)任心、有愛心并充滿自信,從而有助于學(xué)習(xí)。雖然這些要求對農(nóng)村家庭的父母來說實(shí)現(xiàn)起來較為困難,但也要讓家長意識到民主的家庭教育環(huán)境對孩子的影響非常大,應(yīng)該多花一些精力放在學(xué)生家庭教育上。

(三)尊重與限制共行

首先,家庭教育方式中,權(quán)威教育的影響較為顯著。對此,家長間可以組建孩子教育交流群,定期交流育兒心得,或者是邀請高級教師,包括心理學(xué)教師,為家長講解關(guān)于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題,給家長補(bǔ)充新知識,為其提供較為有效的家庭教育方法。

其次,家長發(fā)揮自己的示范作用,嚴(yán)格要求自己。學(xué)生家長在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣上,還應(yīng)從自身做起,嚴(yán)格要求自己的言行,為孩子樹立榜樣,如對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé),能夠及時(shí)完成工作任務(wù),不傳播負(fù)能量。孩子對家長行為的模仿,會遷移到自己的學(xué)習(xí)生活中,進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后,培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣,尊重孩子的主體性與個(gè)性差異性是關(guān)鍵。家長要尊重和善待孩子,并及時(shí)回應(yīng)孩子的要求,反思家庭教育方式是否合理、教育內(nèi)容是否恰當(dāng)。家長可與教師協(xié)商學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)要求,給予孩子充分的參與權(quán),擴(kuò)大孩子的能力范圍。如限制家庭作業(yè)的完成時(shí)間、規(guī)定作息時(shí)間等,尊重與限制并不矛盾,而是相互促進(jìn)的關(guān)系,學(xué)生家長應(yīng)妥善處理好二者之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生感受家庭溫暖、回歸家庭,家長還應(yīng)將孩子視為獨(dú)立的個(gè)體,尊重并善待孩子,才能更好地幫助他們身心健康成長。

(四)改善家庭教育環(huán)境

構(gòu)建良好的家庭環(huán)境,是打造優(yōu)良家風(fēng)的基礎(chǔ),才能保障孩子在健康的家庭環(huán)境中成長。依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”,搭建農(nóng)村家庭網(wǎng)絡(luò)解答平臺或網(wǎng)絡(luò)學(xué)校,為提升家長素質(zhì)、解答教育疑惑提供契機(jī),有利于提升家長素質(zhì)。如農(nóng)村學(xué)校開通校園App 或微信公眾號,家長能夠熟知學(xué)校活動,或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的教師對學(xué)生家長進(jìn)行在線解答,采取針對性的農(nóng)村家庭教育指導(dǎo),以彌補(bǔ)農(nóng)村家庭學(xué)生家長在教育方面的缺失問題,為農(nóng)村家庭教育提供助力。而對于互聯(lián)網(wǎng)使用率不高的農(nóng)村地區(qū),應(yīng)該借助于當(dāng)?shù)卣⒔逃姓块T的力量加大教育宣傳,走進(jìn)農(nóng)村家庭,與家長進(jìn)行面對面的交談,了解他們的困難,如經(jīng)濟(jì)困難、上學(xué)路途遠(yuǎn)等,盡可能為彌補(bǔ)農(nóng)村家庭教育缺失提供幫助,改善孩子的家庭受教育環(huán)境。針對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭的教育共性問題,實(shí)事求是,為其提供教育支持,讓父母從思想上認(rèn)識到孩子受教育的重要性,進(jìn)而積極地支持孩子上學(xué)和輔助學(xué)校教育。

結(jié)語

總之,農(nóng)村家庭的學(xué)生教育,應(yīng)該緊貼農(nóng)村生活、教育環(huán)境,切實(shí)幫助家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)和家庭教育的重要性,從根本上填補(bǔ)農(nóng)村家庭教育的空白。從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣角度講,習(xí)慣是貫穿于每個(gè)人生活各方面的行為表現(xiàn),學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于塑造良好的學(xué)習(xí)品格,提高學(xué)習(xí)成績,培養(yǎng)良好的興趣愛好。需要強(qiáng)調(diào)的是,養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一蹴而就的,而是循序漸進(jìn)的過程。在孩子習(xí)慣養(yǎng)成過程中,不能忽視家庭教育的作用。并且,家長應(yīng)理解教育內(nèi)涵,敢于走出教育誤區(qū),從身邊小事、簡單的事做起,以身作則,幫助孩子規(guī)范言行,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和意志品質(zhì),對于提升其素質(zhì)、能力起到積極作用。不僅如此,創(chuàng)建適合農(nóng)村家庭環(huán)境的教育模式,是社會各界應(yīng)該認(rèn)真研究的課題,采取因地制宜、個(gè)性化的指導(dǎo)思想,力爭為農(nóng)村家庭的學(xué)生教育提供切實(shí)可行的幫助。