淺談如何在語文教學中尊重學生的個性差異

明立媛

前一段時間在微信朋友圈里看到了教育導師劉濯源分享的丹麥國家電視臺TVB2 的一個廣告。這則廣告看似平淡無奇,沒有過多的炫目特效,就連服飾、選角色都是再普通不過的。但是在這則尋常廣告中卻蘊含了引人深思的教育理念——人與人之間具有相同點,可依據各種因素加以分類。盡管分類存在包含與排除,但無論是什么情況,只要給予真誠的接納與尊重,就可以實現有效融合。

其實,在教育領域何嘗不是如此。在學校教育教學中,我們大力提倡因材施教,同時也在講有教無類(有教無類一指人不分高低貴賤都可以接受相同的教育,二指經過教育可以消除彼此的差異)。現在我們強調促進教育公平,其目的也是要努力縮小教育差異,為社會主義建設培養各級各類人才。但如果缺乏優質的資源投入和師資力量來實施因材施教的話,差異是不可能輕松消除的。針對這種情況,筆者有了以下幾點思考:

一、學生存在的個性差異現狀分析

在小學教育中,小學生有著與生俱來的單純、天真和不設防,這些先天的條件應該促使他們更好地進行交流與合作。但在日常學習生活中,我們經常會看到班里的學生也有圈子之分、分類之說: 按性別來劃分、按家庭構成來劃分、按身高來劃分、按興趣愛好來劃分……這或許是教育者在潛移默化地影響著學生的認知,又或許是在成長過程中因各種外界因素導致學生在自己的內心有了強烈的分類意識。

那么,什么樣的分類才更適合達成我們的教育目標呢? 從學生的角度,他們都會有一個共同的分類標準: 獲得更多的知識與技能,身心都能健康發展。這種分類應該是共通的、無可置疑的。如果都參照這種分類標準,學校的教育教學應該更加順利地達到預期的教育目標。

二、尊重學生個性差異的實施策略

(一)從學生實際能力出發,了解和尊重學生差異

誠然,學生來自不同的家庭,受到了不同的啟蒙教育,因此,他們在性格、情緒、認知風格與智力水平等多方面都會存在差異。分類是必然的,生活中類似情況比比皆是。但是,《功夫熊貓3》中有這樣一個片段——阿寶教其他熊貓功夫的時候說:“你們不用像我一樣,你們要做自己,你們真正的力量源于做最好的自己。”阿寶的話語中能讓我們感受到他在強調學生的差異。事實上,學生的差異本身就是一種寶貴的資源,我們教師要做的就是尊重學生的差異,在他們的差異中找到新知識的生長點,引導學生發展。既然如此,我們能否在課堂教學中嘗試呢? 摒棄所有的不同,想方設法地實現接納與融合。

筆者所在學校確立的教育科研課題“核心素養發展與個性化教學綜合改革行動研究”已經進行了幾年的探索,并初見成效。在學校大單元研發的課堂上,我們參與研發的每一位教師都認真設計了學習指南與學習卡片,大家甚至還精心設計出不同難度的問題,其目的就是為了更好地滿足學生不同層次的需求。盡管這樣做的結果是每個學生都在為能有自己可以順利解答的問題,能夠圓滿完成教師布置的學習任務而欣喜不已,但是如果換一個角度來思考: 這種方式是否真正符合教育規律和學生認知規律,是否會將很多學生區分到能夠解答難度較高問題的圈子之外,致使這些學生更加確定自己無法思考更難、更深的問題,不再更多地去嘗試開發自己的思維深度與廣度呢? 針對這些問題,筆者在教學中進行了較為深入的探究。

例如,在一年級下部編教材第五單元“語文園地”的教學設計中,筆者設計了如下的教學環節——

第一步: 讓學生說一說形聲字有哪些特點和構字規律。

第二步: 引導學生回憶學過的“青”的字族文,并按形聲字的構字規律來加以說明。教師出示:清、請、情、晴、睛。

第三步: 根據已學過的形聲字的構字規律,指導學生試一試能否認識更多的生字。教師出示: 字族文二則。與同桌合作完成手中的識字卡片,根據完成識字卡片任務的情況,比較一下哪些學生認識的生字最多。

學習卡是我們在教學課堂上頻繁使用的一種學習工具,很多教師喜歡運用,學生也喜歡使用。但是,根據因材施教的教學理念,這種統一設計學習卡的做法并不一定適合全體學生——學習卡并沒有分層次、有針對性地設計。對于一個六歲的剛入學沒多久的學生來講,這些生字真的不是很簡單。想想上面筆者曾提到的丹麥國家電視臺TVB2 的廣告的理念,筆者又想出了一個科學設計學習指南和學習卡片的新做法: 可以設計相同難度的問題,讓大家都可以參與回答。但在學習評價方面的設計上,可以做一些較為靈活的調整。于是,針對學生的完成情況,筆者進行了些許的調整: 加入了適當的評價。

在后來的教研課上,加以修改后的生字學習卡受到了學生的歡迎,他們的學習主動性有了明顯的提高。大家知道自己能夠完成的難度并不是完全相同的,但是卻發現: 盡管學習目標達成的高度有所不同,自己竟然也能獲得一個恰如其分的評價,有一個好聽的稱號。這樣做極大地激發了學生的學習興趣,更提高了他們的學習積極性。

(二)從學生實際需求出發,了解和尊重學生差異

在以后的部編教材的教學設計中,教師進行了更多、更大膽的為了因學生施教而做的教育嘗試。2020 年上半年,學校五學年的全體語文教師代表學校語文學科教師到第二實驗小學參與“共備一個單元”的教研活動,就人教版小學五年級下冊語文第七單元進行了研討交流。有關部門和領導都蒞臨現場參與了教研活動并對兩校教學團隊給予了充分的肯定和高屋建瓴的指導。

此次教研活動選擇的是五年下第七單元,在單元備課中,為了更好地讓學生們能達成教學目標,我們根據教材實際、學生實際,對教學內容進行了大刀闊斧的改動,只為了讓每一個學生都能更好地實現對自我學習能力的認可。

1.了解教材實際

在單元中,筆者負責《習作: 中國的世界文化遺產》的教學設計,教學設計應該分為兩個課時完成。習作課的核心目標是“根據習作內容篩選資料,運用動靜態描寫的方法描寫景物”。本單元的習作與單元核心目標關系密切,需要進一步學習如何運用動靜態描寫方法對校園周邊環境進行描寫。在兩課時的教學中要通過小組合作學習,使學生們能夠針對習作要求篩選材料,并抓住景物特點,運用動靜態描寫的方法進行練寫。

2.根據學生實際需求,調整教學內容

“習作: 中國的世界文化遺產”第一課時分為五個板塊,即“回顧學法、溫故促新”“明確目標、展示資料”“小組交流、整理篩選”“運用方法、自由撰寫”“美文共賞、感悟寫法”。

第一板塊教學中要出示“學習指南”,引導學生回憶總結本單元前三課的學法,再一次明確單元核心目標,即“運用動靜結合方法去描寫身邊的景物”。引導學生想一想,本單元三篇課文的學習方法有哪些? 說一說,從這些方法中自己學會了什么?議一議,本單元習作的重點是什么? 從前三課的學法總結中可以看出都在指向動靜態的描寫,只是“長春市的出租車”“放學后的校園”“風雪紫禁城”三篇練筆側重點不同。

第二板塊教學中要出示校園周圍有特點的地方圖片,讓學生看圖片快速進入教學情境。可以出示以下照片: (1)春天桃花盛開;校牌在陽光下金光閃閃,校園周圍的白楊樹,這些既可以進行靜態描寫,還可以進行動態描寫。(2)還有車水馬龍的北安路,學生放學前的靜態描寫,放學時的動態變化。此處可以引導孩子們回憶放學時的所見。并結合《威尼斯的小艇》中練筆“長春市的出租車”的寫法,來寫街頭的車流,再結合《牧場之國》中練筆“放學后的校園”來寫街頭的變化。(3)在北安路的兩旁還有各種各樣的小店,對這些小店不僅可以寫放學前的靜態描寫,還可以寫放學時人頭攢動、熙熙攘攘的人群進入小店內選購的樣子,也可以仿《牧場之國》中對于“牛犢、老牛”的描寫具體到一個顧客的購物樣子的刻畫。

第三板塊教學環節中各小組根據學習指南合作學習,完成學習卡,這是重要環節。學習指南要求如下: (1)把選中的校園周邊的景物寫下來。(2)小組交流,填寫學習卡。說一說選中的校園周邊景物的特點并寫下來;想一想以上景物適合運用動靜態哪種描寫方法,并記下來。(3)小組評價,填寫評價卡。讓學生在合作學習中繼續落實、鞏固、達成本單元的核心目標。學生通過合作學習明確觀察、寫作的順序,確定材料中的主次,明確材料中哪些景物分別適合靜態描寫、動態描寫,還是動靜態結合描寫,小組中的交流更易鞏固落實核心目標。

第四板塊側重讓學生實際操練,并能學以致用,在“創作、評議、修改”的環節中不斷提升能力。

第五板塊要求能對小組推選出的好文進行匯報,大家評議,總結寫法。

筆者要通過以上的教學設計落實五下第七單元的單元核心目標: 體會靜態描寫、動態描寫的表達效果并運用。

3.針對學生實際需求,尊重學生個性差異

但在研討中,二實小的教師也提出了這樣的一個問題: 原教材中的習作內容要求學生會介紹世界文化遺產,為什么我們一小的教師卻把內容換成了介紹校園周邊的環境呢? 這樣設計的目的是什么呢?

為什么會進行這么大的教材改動呢? 就是因為學生的學情,我們必須針對教材實際,再從學生實際出發,才能更好地實現教學內容、教學目標與學生個體的融合。

首先,原教材中習作要求——學會搜集、篩選、整理資料,介紹一處中國的世界文化遺產。其實學生已經在上一個板塊的“口語交際”中完成了對中國的世界文化遺產的資料搜集、篩選、整理,而“口語交際”中的介紹校園周邊環境卻還有待于進一步進行落實。

其次,原習作內容離學生生活較遠,不利于學生觀察,所以承接“口語交際”內容,我們的教研團隊在單元開發時把習作內容進行了適當調整,改成了介紹校園周邊的景物,這樣寫一個內容會更利于指導學生習作。

再次,其實在語文教學中,一直是閱讀與習作不分家,而本單元的核心素養目標與習作目標有些分離,這與閱讀教學指向習作的最終目標有較大出入,因此,基于閱讀為習作服務的基本原則,我們就調整了習作的內容。

從次,從學生學情考慮,寫校園周圍熟悉的景物也更利于學生觀察,便于教師指導,也就更便于本單元語文要素的落實,便于核心目標的達成。

最后,從部編教材的編排體例上看,四下第五單元核心目標為按一定順序寫景物,五上第七單元為初步體會課文中的靜態、動態描寫,學習描寫景物的變化,五下第七單元為體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。四下第三單元已經學習了根據需要搜集、初步整理資料的方法,五下第三單元還在學習搜集資料的基本方法,而從教材各冊各單元的勾連情況上綜合考慮,六年級已經不再涉及動靜態描寫方法的落實,因此,我們把單元習作內容調整為介紹校園周邊的環境。

我們從學生角度進行的考慮就使得這一單元的核心目標更好地達成,也使學生在學習的過程中更好地悅納自我,產生更多的學生熱情,甚至對于同小組的學習成員也有更多的認同感,在彼此尊重、接納的前提下,學生的學習效果顯著。這不得不說,是同組教師精心設計、架構一個單元的豐碩成果。由課堂教學引申開去,在教育中我們希望能看到更多的對學生的尊重、對學生的悅納。

綜上所述,教師可以在不偏離教學目標的情況下默許學生五花八門的答案,哪怕回答得不夠全面,不盡如人意,但是只要經過不斷的訓練,學生也都能夠在理解的基礎上給出令人滿意甚至是驚喜的答案。想讓學生在課堂上取得更長足的進步,教師要付出大量的、辛勤的勞動,尤其是課前的精心設計與課后的靜心反思,都是不容忽視、極其重要的教學環節。

在課堂上教師更多期待的是一些閃現的教學火花。對于學生,只有坦然悅納,尊重存在的差異,才能托起我們共同的愛,促進每一個學生心智的健康成長。