“雙減”從根本抓起

任國權(quán) 賈洪湘

“雙減”政策實(shí)施已有一年,但關(guān)于“雙減”的話題仍然熱度不減。“雙減”政策是關(guān)系到千家萬戶的重大決策。為什么減? 減什么? 怎么減? 減到什么程度? 到底會不會影響學(xué)習(xí)成績? 減負(fù)和增效不矛盾嗎? 一年來,這些問題成了學(xué)校、教師和家長共同關(guān)注的焦點(diǎn)。有的教師茫然不知所措,有的家長對孩子學(xué)習(xí)成績憂心忡忡……實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),“雙減”政策是讓教育回歸學(xué)校,讓專業(yè)的事由專業(yè)的人做好。在教學(xué)實(shí)踐中,我們深切地感悟到“雙減”——根本在教師,主陣地在課堂。抓好教師隊(duì)伍,就能確保“雙減”政策的落實(shí)不走樣、不偏航、更有效。

作為百年老校、區(qū)域龍頭校,長春市樹勛小學(xué)管理團(tuán)隊(duì)針對“雙減”落地進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)、謀劃與實(shí)踐。我們帶領(lǐng)全校教師吃透精神,統(tǒng)一思想;為教師行動提供策略,搭好腳手架;為教師創(chuàng)設(shè)溫馨的工作環(huán)境,解教師的后顧之憂。具體從以下幾方面做起。

一、強(qiáng)化培訓(xùn),錘煉內(nèi)功,把“雙減”的根扎得更深

教師理解政策的水平、把握政策的尺度、踐行政策的能力直接關(guān)系到國家“雙減”政策的實(shí)施質(zhì)量。“雙減”對教師提出了更高的要求,也更加體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性。因此,我們把培養(yǎng)一支思想過硬、心態(tài)平和、業(yè)務(wù)精湛、志存高遠(yuǎn)的教師隊(duì)伍作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重中之重。通過不同形式的校本研修活動培養(yǎng)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì),為“雙減”政策落地夯實(shí)基礎(chǔ)。

(一)科研先行求實(shí)效

為了更好地落實(shí)“雙減”政策,應(yīng)不斷提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng),這是時(shí)代發(fā)展的需要。學(xué)校帶領(lǐng)教師開展“基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析”課題研究,每位教師在課前都要通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)情分析,深挖教材,集聚團(tuán)隊(duì)力量與智慧,充分發(fā)揮信息技術(shù)的支撐作用;在課中利用數(shù)據(jù)分布圖,統(tǒng)計(jì)出學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識點(diǎn)、哪些知識點(diǎn)還需要夯實(shí);在課后布置有效的個性化作業(yè),并通過作業(yè)完成情況調(diào)整教學(xué)安排。

(二)在備課上下功夫

改變以往陳舊單一的集體備課模式,以問題為導(dǎo)向,開啟線上線下混合式集體備課新模式。開展跨學(xué)科、跨學(xué)年、跨區(qū)域大單元融合的集體備課,減少集體備課次數(shù),提高集體備課的效率和質(zhì)量。“樹勛+”教育聯(lián)盟校在全國有近30 所學(xué)校,聯(lián)盟校本著“樹品牌,勛未來,聯(lián)資源,盟發(fā)展”的宗旨,每學(xué)期都開展跨區(qū)域“云集備”,讓不同區(qū)域的教師針對共同主題,各抒己見,互相借鑒,共享、共研、共贏。在2022 年居家學(xué)習(xí)期間,學(xué)校組織了三次跨區(qū)域“云集備”,同時(shí)邀請市、區(qū)教研員作為專家進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)。每一次集備活動相當(dāng)于一次“微培訓(xùn)”,各地的教師參與熱情高漲,受益匪淺。三次活動在線參與觀看達(dá)到4000 人次。在研究—思辨—分享—提升—實(shí)踐—再反思中完成集體備課任務(wù),提升教師業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

(三)開展“訂單式”培訓(xùn)

學(xué)校教務(wù)處定期收集教師在教研過程中遇到的問題或困惑,針對需求,開展“訂單式”培訓(xùn)。譬如,一些教師在信息技術(shù)與學(xué)科融合方面遇到了技術(shù)問題,學(xué)校組織“校本專家”為有需要的教師進(jìn)行線上與線下專項(xiàng)混合式培訓(xùn)。沒有課的教師在線學(xué)習(xí)、互動;有課的教師在課后觀看回放進(jìn)行自學(xué)。這種彈性的混合式學(xué)習(xí)方式,成本低、針對性強(qiáng),效果顯著,很受教師們的歡迎。“校本專家”梳理出幾十個適合教師使用的軟件及App,在線一步一步地指導(dǎo)教師們?nèi)绾吻捎谩＝處熞槐闆]學(xué)會,可以看回放,很快都掌握了操作要領(lǐng),體會到信息技術(shù)為教育教學(xué)帶來的便捷。學(xué)校先行培養(yǎng)出40 人的“種子教師”團(tuán)隊(duì),分布在各個學(xué)科組,組內(nèi)教師遇到信息技術(shù)方面的困惑,“種子教師”就發(fā)揮出不可替代的作用。他們可以手把手地教,隨時(shí)隨地解決很多簡單問題。對于普遍出現(xiàn)的問題,學(xué)校利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)與示范,這樣就提高了“訂單式”培訓(xùn)的實(shí)效性。

(四)以賽促培,開展全員大練功活動

學(xué)校不僅安排了常規(guī)的三字一畫基本功練習(xí),還組織開展了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)評比、學(xué)科融合大賽、命題比賽、板書設(shè)計(jì)大賽和教師共讀等活動,為教師的專業(yè)成長助力。“雙減”之下,學(xué)校更加注重教師的專業(yè)能力提高,注重教師綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)校的研修氛圍濃厚,教師們比著學(xué),爭上游。除了積極參加國家、省、市、區(qū)級的各種比賽活動,學(xué)校在每學(xué)期還積極為教師搭建平臺,組織全員參加練功大賽,每學(xué)期內(nèi)容不同、意義相同。力求讓教師在各種大賽中展示自我風(fēng)采,體驗(yàn)成就感。只有讓教師沉下心、精于工、匠于心、品于行,才能全心全意地服務(wù)于學(xué)生,才能將“雙減”的根兒扎實(shí)、扎深。

二、優(yōu)化作業(yè),制定標(biāo)準(zhǔn),讓“雙減”的根更加壯實(shí)

(一)“雙減”之下,作業(yè)改革勢在必行

根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長,減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)校出臺了相應(yīng)的作業(yè)管理機(jī)制,提出了一系列舉措。但實(shí)施作業(yè)改革關(guān)鍵在教師。一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備作業(yè)設(shè)計(jì)和命題能力。只有教師走出“作業(yè)”的誤區(qū),才能真正給學(xué)生“松綁”減負(fù)。當(dāng)然,如果只是照搬傳達(dá)“減負(fù)”政策,不給教師提供具體指導(dǎo),如同空談,毫無意義。教師需要具體、切實(shí)管用的行動策略來引領(lǐng)。為此,學(xué)校構(gòu)建了“以校為本”的高質(zhì)量作業(yè)體系,橫向整合,縱向延伸,難度合理,指導(dǎo)教師從教學(xué)—作業(yè)—評價(jià)—反饋四個維度來設(shè)計(jì)作業(yè)。比如,在學(xué)年組內(nèi)制定分層作業(yè)、特色作業(yè)、自主設(shè)計(jì)作業(yè)、線上線下混合式作業(yè)、差異性作業(yè)、開放性作業(yè)、研究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、學(xué)科融合作業(yè)等螺旋上升的十余個作業(yè)鏈條;建立了教師教學(xué)資源庫,包括精品教案、優(yōu)質(zhì)課件、試卷題庫、優(yōu)秀作業(yè)庫等。在“雙減”背景下,這一舉措的實(shí)施,為教師們提供了便捷條件。尤其是在居家學(xué)習(xí)期間,教師坐在家里就可以瀏覽學(xué)校網(wǎng)站,搜索需要的教學(xué)資源。學(xué)校每學(xué)期都舉行“優(yōu)秀試卷評選”,鼓勵教師開動腦筋,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)難易系數(shù)科學(xué)合理的題目。對于每道題要考查哪些知識點(diǎn)和能力點(diǎn),教師必須心中有數(shù),堅(jiān)決杜絕不假思索、照抄照搬、“貼補(bǔ)丁”的試卷。為了將“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”抓細(xì)抓實(shí),學(xué)校推行了作業(yè)量公示制度: 每天將各科作業(yè)內(nèi)容、建議完成時(shí)間寫在黑板作業(yè)專區(qū),由班主任作為第一責(zé)任人進(jìn)行班內(nèi)作業(yè)總量的調(diào)控,學(xué)校管理層進(jìn)行抽檢。每學(xué)期還通過小程序開展家長問卷調(diào)查,通過對調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)調(diào)整、改進(jìn),確保作業(yè)改革順利實(shí)施并能持久。

(二)“雙減”之下,樹勛標(biāo)準(zhǔn),匠心打造

為了保證“雙減”政策落地,學(xué)校進(jìn)行了“樹勛標(biāo)準(zhǔn)匠心打造”校本課程開發(fā)。基于《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 版)》,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,學(xué)校在語文、數(shù)學(xué)、外語、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)七個學(xué)科領(lǐng)域制定了專屬的“樹勛標(biāo)準(zhǔn)”,以達(dá)到更好地規(guī)范教與學(xué)之目的。具體包括: 語文學(xué)科詞語與書寫標(biāo)準(zhǔn)、閱讀與寫作標(biāo)準(zhǔn);數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算與應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn);英語學(xué)科語音與詞匯標(biāo)準(zhǔn);音樂學(xué)科演唱與演奏標(biāo)準(zhǔn);體育學(xué)科隊(duì)列體操與體測標(biāo)準(zhǔn);美術(shù)學(xué)科繪畫、手工與欣賞標(biāo)準(zhǔn);信息技術(shù)與學(xué)科融合精準(zhǔn)測評標(biāo)準(zhǔn)等。每個標(biāo)準(zhǔn)的制定都經(jīng)過了反復(fù)研討、實(shí)踐、推敲,并在實(shí)踐過程中不斷加以充實(shí)和完善。學(xué)校是東北師范大學(xué)、吉林省教育學(xué)院的國培、省培基地校,每學(xué)期都會迎接很多來自全國各地的骨干校長到校學(xué)習(xí)、參觀。“樹勛標(biāo)準(zhǔn)”問世后,來校學(xué)習(xí)參觀的各地骨干校長對此很感興趣。在和各地校長交流的過程中,本校教師也獲取了很多好的建議和意見,不斷地進(jìn)行修訂與調(diào)整的工作,促進(jìn)“樹勛標(biāo)準(zhǔn)”日漸成熟與完善,發(fā)揮更大的教育作用。

“雙減”背景下,教師應(yīng)更新教育評價(jià)理念,既要做到評價(jià)主體多元化、評價(jià)形式多樣化,更應(yīng)以學(xué)生為本,發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)、激勵、反饋、調(diào)控、診斷功能,徹底改變考試一錘定音的傳統(tǒng)評價(jià)局面。比如,“樹勛標(biāo)準(zhǔn)”分為“優(yōu)秀達(dá)標(biāo)”和“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”兩個等級。在語文詞語達(dá)標(biāo)中,獲得“優(yōu)秀達(dá)標(biāo)”的學(xué)生就不用完成相關(guān)練習(xí)與作業(yè),真正實(shí)現(xiàn)增資減負(fù)。考慮到學(xué)生存在個體差異,對于“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”困難的學(xué)生,學(xué)校允許其提出申請,延長準(zhǔn)備時(shí)間,多次挑戰(zhàn)自我,直至完成達(dá)標(biāo)任務(wù)。為此,我們重新研討制定出樹勛小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)細(xì)則,將期末的終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合,終結(jié)性評價(jià)占80%,過程性評價(jià)占20%,其中包括學(xué)生在德、智、體、美、勞、就餐等多個方面的表現(xiàn)。教師通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺隨時(shí)給予評價(jià)。家長可以隨時(shí)在線觀看,全面了解孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足,更好地配合學(xué)校做好教育工作。

三、外部調(diào)節(jié),內(nèi)部驅(qū)動,為“雙減”的根供養(yǎng)助力

“雙減”之下,有一些教師“平躺”育人,不違規(guī)、不犯錯,以不能越雷池之由,給自己 “偷懶”找到合理的理由;也有一些教師依舊我行我素,簡單地認(rèn)為“雙減”只是一陣風(fēng);課后服務(wù)放學(xué)比較晚,再去買菜購物,著實(shí)不便;一些教師也有難言之隱。面對這些現(xiàn)實(shí)問題,我們外部調(diào)節(jié),創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,為教師排憂解難;內(nèi)部加強(qiáng)引領(lǐng)與管理,形成風(fēng)清氣正的教風(fēng),驅(qū)動教師奮進(jìn)篤行。用制度規(guī)范教師的行為,用行動溫暖教師的內(nèi)心。

(一)外部調(diào)節(jié),為教師營造幸福滿滿的工作氛圍

筆者作為校長,提出教師要做到“五修”,即修身、修心、修德、修業(yè)、修境界。為了給教師創(chuàng)造一個團(tuán)結(jié)、和諧、舒適的工作環(huán)境,提高教師的愛心和責(zé)任心,學(xué)校每學(xué)期表彰一批先進(jìn)典型,讓所有教師的默默付出都有回響。學(xué)校想教師之所想、急教師之所急,積極為教師提供各種更好的條件。教師可以到學(xué)校體育館參加每周的瑜伽課程,放松身心;課余時(shí)間可以到學(xué)校圖書吧,聽音樂,品茶香,翻閱各種圖書與雜志,不斷充實(shí)自我;午休或下班后可以自發(fā)結(jié)伴到體育館打冰壺球、打羽毛球;可以到學(xué)校的“便師服務(wù)社”領(lǐng)取由工會義務(wù)代購的糧油蔬果,破解教師課后服務(wù)后再去超市購物的后顧之憂,讓教師真正感受到職業(yè)幸福感與榮譽(yù)感。當(dāng)教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的歸屬感時(shí),學(xué)校管理便會更有效果。

(二)內(nèi)部驅(qū)動,讓教師更加自覺、自發(fā)、自律

教育主張要喚醒學(xué)生的生命自覺,馬不揚(yáng)鞭自奮蹄。教師亦是如此。正是因?yàn)閷W(xué)校處處為教師著想,增強(qiáng)制度化加人文性管理,從而營造出風(fēng)清氣正的工作氛圍,激發(fā)了教師們的工作內(nèi)驅(qū)力。每位教師都具有超強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,一榮俱榮,一損俱損。特別是在居家學(xué)習(xí)期間,很多學(xué)生的父母都在抗疫第一線,無暇顧及孩子學(xué)習(xí),很多教師便自覺自發(fā)地成為學(xué)生們的“代理媽媽”。對此,學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查: 1520 名學(xué)生中有228 名學(xué)生的家長堅(jiān)守在抗疫第一線。教師們自愿成為“教師代理媽媽”,點(diǎn)對點(diǎn)地幫扶這些學(xué)生。同樣,在受疫情影響居家學(xué)習(xí)的93 天里,教師們一邊自覺自發(fā)地參加抗疫活動,一邊積極投身于在線教學(xué),絲毫沒有懈怠。線上教學(xué)期間,18 個學(xué)科組開展了22 次集體備課公開活動,在校內(nèi)、校外引起了極大的反響。平常每周都有集體備課,教師們得知要公開上傳到學(xué)校釘釘群里供大家研討,便一遍遍地認(rèn)真打磨,精益求精。很多學(xué)科組真正發(fā)揮了集體的優(yōu)勢,充分凝聚團(tuán)隊(duì)智慧,深耕細(xì)作,針對一個個問題開展唇槍舌劍,引發(fā)思維碰撞;提出一個個論點(diǎn)激起深度研討,查閱國內(nèi)外文獻(xiàn),提出理論依據(jù),分析學(xué)生實(shí)際情況,探索教學(xué)改革路徑。每個人都在做真研究,這才是我們想要的、真正的教研。

一年來,“雙減”政策減輕了學(xué)生、家長的負(fù)擔(dān),構(gòu)建出良好的教育生態(tài),在學(xué)校、家族及其社會各方面都已見成效。應(yīng)該看到,落實(shí)“雙減”對于教師、學(xué)校都提出了更高的要求,需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。路雖遠(yuǎn),行則必至;事雖難,做則必成。我們將繼續(xù)深耕篤行,行走在“雙減”的路上。