“雙減”政策背景下小學數學課堂教學創新策略

張海龍

受傳統教育理念影響,我國中小學生長期承受過重課業負擔,嚴重背離了國家育人目標,不利于培育出具有高度創新思維的優秀人才。“雙減”政策的頒布大幅改善中小學生的學習環境,讓學生擁有更加充裕的時間對知識進行深度思考,有利于開拓學生思維。但部分教師未能厘清“雙減”政策下教學創新思路,導致“雙減”政策發布后班級內學生出現成績明顯下滑現象。為更好地適應教學政策的變化,有必要總結“雙減”政策發布后課堂教學活動中存在的問題和矛盾,并有針對性地對課堂教學活動進行創新。只有這樣,才能切實實現精簡學習任務和優化學習質量的雙重教育目標。

一、“雙減”政策背景下推動小學數學課堂教學創新的意義

(一)進一步突出學生的主體地位,調動學生的學習熱情

注意力是支持學生課堂聽講的基本素養,可從目的性和自主意志的努力程度兩方面將注意力進一步劃分為有意注意和無意注意。其中有意注意也可稱為隨意注意,是學生在明確目標的指引下,付出一定努力的注意。相關研究表明,小學生的有意注意集中時間約為30 分鐘;而無意注意又叫作不隨意注意,是不需要學生做出意志上的努力、無目的性指引、不由自主對事物進行關注的注意。小學生的身心發育特點決定其無法長時間對一固定事物進行有意注意,所以教師應靈活運用多樣性的教學手段,交替吸引學生的有意注意和無意注意,才能最大限度提高學生在課堂教學中的聽課質量。調動學生無意注意的關鍵內因就是“興趣”,只有讓學生對教學內容、學習活動產生興趣,才能吸引學生自主、全身心地參與到學習活動中。但傳統小學數學課堂教學中,大部分教師都習慣沿用灌輸式教學手段,課堂教學氛圍死板、無趣,需要學生利用有意注意被動配合教師的授課節奏進行知識學習,忽視甚至無視學生在教學活動中的主體地位,難以全面照顧不同學情學生的學習需求,導致課堂教學效果不盡如人意。基于“雙減”政策背景的小學數學課堂教學強調減輕學生的學習負擔和壓力,減少機械性、重復性的教學訓練,最大限度尊重學生在課堂教學活動中的主體地位,根據學生學情制定相應的教學策略,利用符合學生認知特點、多元化、直觀性的教學手段(如電教手段),全面激發學生對數學知識的興趣,讓學生在長時間的無意注意狀態下輕松完成知識學習,使學生始終對學習抱有熱情的態度,才能真正達成素質教育目標,讓不同學情的學生在數學課堂教學中取得切實收獲。

(二)強調自主思考的重要性,完善學生的數學思維能力

傳統應試教育背景下,教師為提高學生的考試分數、幫助學生更好地適應考試節奏,會在日常教學中為學生布置大量作業,通過機械性重復的方式加深學生對數學習題的印象。該種方式雖然能取得較為顯著的短期效果,但嚴重壓縮了學生的休閑娛樂時間,消耗學生對學習的熱情。且從長期教育成效方面來看,該種教育方式會固化學生思維,不利于學生養成自主思考思維和深度思考習慣,不利于培養出具有創新能力和終身發展型人才。“雙減”政策的本質是為了逐步改變國內教育體系中長期存在的應試教育弊病,強制小學減少頻繁考試,減少日常教學活動中大量機械性、重復性的作業練習,保障作業訓練的精練程度,讓學生擁有更多自主思考和深度思考時間,形成勇于開拓、探索、求異、批判和創新的數學思維能力,助力學生終身學習和發展,真正提高小學數學教學效果,提高我國人才教育質量。

(三)創造良好的師生互動氛圍,提高課堂教學效益

傳統課堂教育具有顯著的單向式線性傳輸特點,由教師圍繞某一知識點“一講到底”,對學生在課堂上的學習效果主要采用詢問方法進行了解,很多小學生在從眾思想的影響下,不敢提出異議,難以使不同學情的學生在課堂教學活動中獲得相同的學習收獲。[1]“雙減”政策背景下,教師逐漸從傳統課堂教學活動主導者的身份向課堂互動組織者的身份過渡,將學習的主動權逐漸歸還給學生,鍛煉學生發現問題的能力,將課堂轉變為師生交流的平臺,讓學生就數學學習問題提出疑問,教師在問題的引導下展開針對性教育。教師可使用問題驅動教學法,根據問題的難易程度讓學生進行自主探究或分組探究,讓學生在探究實踐的過程中學會自主思考、深入思考,真正發現自身知識體系中存在的盲點和漏洞,學習同伴在數學問題處理中的優秀辦法,開拓學生思維,在提高學生數學思維能力的同時,讓學生的團隊協作能力、語言表達能力、自主探究能力得到同步發展,真正實現素質教育目標。同時,該種教學模式能讓教師更加精準地掌握學生學情,制定出更具針對性的教學策略,逐漸形成“減負增效”的良性循環效果。

二、當前小學數學課堂教學與“雙減”政策存在的沖突和不足

(一)新、舊教學理念的沖突

應試教育、灌輸式教育在我國教育體系中扎根已久,雖然國家教育部一直在推進持續性的教育改革工作,希望改變傳統教育模式對國家育人工作的不利影響,但傳統教育模式對國家整個教育體系的影響難以通過及時性手段完全消除,很多教師已經形成根深蒂固的傳統教育思想。對小學數學教學來說,雖然很多教師對“雙減”政策高度認同,但在實際教學中仍習慣側重數學知識的講解,如數學公式的概念、數學規律、數學學習模式等,數學訓練慣于讓學生通過程序化方式進行習題解答,未能及時為學生講解數學思想和方法。長此以往,使學生在學習活動中過于依賴教師,數學思維較為固化,難以打破常規進行數學思想和方法的創新,形成典型的“知其然而不知其所以然”教學現象。新、舊教學理念的沖突已經成為當代小學數學教學課堂創新的主要阻礙因素之一。

(二)學生在教學活動中主體地位缺失

當前小學數學課堂教學中,仍有大量教師習慣應用“滿堂灌”或“滿堂問”的教學形式,學生在教學活動中仍扮演被動接受知識的角色。[2]此種教學方式對教師教學經驗的考驗性很大,若教師教學經驗不足,則在實際教學中容易發生盲目教學、盲目提問的情況,無法全方位顧及不同學情學生的實際學習需求,難以使學生的數學思維得到充分鍛煉。

(三)小學數學課堂教學方法單一

小學生身心發育特點決定其無法長時間通過意志努力跟隨教師授課節奏聽講,很多小學數學教師在教學中仍采用完全口述的方法進行知識講解。[3]雖然我國各級教育機構中已經基本完成信息化教學硬件設備建設,但很多教師仍未能形成完善的信息化教學理念,對電子白板、多媒體設備的應用局限于課件播放,單純地節省了傳統教學中板書的書寫時間而已,未能真正利用網絡資源制作多樣化、趣味性強的教學資源吸引學生關注,既造成教學資源的浪費,又難以達到良好的小學數學課堂教學效果。

三、基于“雙減”政策背景推動小學數學課堂教學創新的有效策略

(一)創新小學數學教學理念,構建深度學習的課堂

深度學習是讓學生通過基礎、表層知識,深入探索隱藏在符號、公式下的數學性質和規律,真正鍛煉學生的數學思維能力。[4]我國各版本小學數學教材在編排時,會根據各年級學生的身心發育特點編排相應的數學知識和技能,同時將數學思想方法和數學關鍵能力鍛煉貫穿整個小學數學教學中,讓學生通過逐步學習數學知識和技能獲得較為全面的數學關鍵能力和思想方法。在“雙減”政策背景下,學生擁有更多自主思考時間,小學數學教師應積極創新自身教學理念,借助政策優勢構建深度學習課堂,提升小學生的數學綜合能力。

如在人教版五年級數學下冊“因數與倍數”一課中,教材內本身增加了“總結4 的倍數的特征”探究任務,若教師直接通過知識灌輸的方式將結論直接傳達給學生,不僅難以鍛煉學生的數學知識探究能力,也難以實現教育關聯,讓學生“由點及面”地理解“2、3、5 的倍數的特征”,難以讓學生通過知識關聯思考數學知識的本質和規律。因此,教師可鼓勵學生通過分組探究的方式尋求答案,可為學生提供自主探究思路: 對4 的倍數進行計算,記錄多個4 的倍數,觀察所有倍數的特點。通過學生的自主探索和分組探究,大部分學生都能發現4的25 倍數為100,則所有整百的數字都是4 的倍數;通過分析學生力所能及計算的4 的倍數,可發現4的倍數最后兩位數若能被4 除開,則這個數必然是4 的倍數。按照此種倍數特征總結方式,教師可繼續讓學生自行探索8 的倍數的特征,在學生完成知識探究后,再由教師進行知識總結,以更加精練的方式幫助學生進行數學知識記憶。創新小學數學教學理念,打破傳統課堂教學單向知識灌輸的局限性,讓學生在問題的驅動下對知識進行自主探究,發散學生思維,讓學生逐步掌握數學思維能力,從而獲得深度學習效果。

(二)創新師生角色定位,構建平等對話的課堂

傳統小學課堂教學中教師的定位為“主導者”,全面主導教學內容、教學節奏、教學手段等課堂教學關鍵要素,師生關系長期處于不平等、不均衡狀態,學生不敢挑戰教師的 “權威”,只能被動地“繼承”教師傳授的教學理論和數學方法,嚴重缺乏自主創新的機會。“雙減”政策背景下,教師不僅需要關注學生課業負擔是否得到“減負”,還應關注學生的學習心理是否得到“減負”,為學生創造深層次互動機會,鼓勵學生主動沖破被動接受知識教育的束縛,降低學生的學習壓力,勇敢提出自己的疑惑和見解。小學數學教師應積極主動適應“雙減”政策背景下自身在教學活動中角色定位的變化,做好教學活動組織工作,對學生的主動探究、提問行為進行正面鼓勵,構建平等對話的和諧教學氛圍,真正了解學生學情和學習特點,才能和學生同步成長,逐漸豐富自己的教學經驗,進而提高小學數學教學綜合質量,形成良性循環效果。[5]

如在小學四年級學生初步接觸“計算器”教學內容時,教師可靈活應用任務驅動法,提高學生在課堂教學活動中的參與度,強調學生主體地位的重要性。如為學生布置課堂分組實踐探究任務:

1.請自行探索并說出計算器上每個按鍵的功能?

2.用計算器分別計算298+573=? 1834-273=?24×278=? 1000÷125=?

3.用計算器分別計算99×1、99×2、99×3、99×4、99×5 的結果,觀察計算結果的特點,并在不借助計算機的情況下嘗試給出99×6、99×7、99×8 及99×9 的答案。

教師因全面掌握各小學探究任務完成進展,讓各小組輪流委派代表進行探究成果匯報,使每個學生都能得到鍛煉的機會,同時使學生的主觀能動性、數學思維拓展能力、語言表達能力等得到全面提升。

(三)創新課堂教學方法,構建精練增質的課堂

“雙減”政策的本質是減少不必要的教學訓練和課業負擔,本質目標仍是提高課堂教學質量,所以教師在設計小學數學課堂訓練任務時,不能盲目地完全省去課堂訓練環節,而是應該提高課堂訓練內容的精練度,利用高階數學思維訓練任務,以更加高效的方式對學生數學思維進行鍛煉,減少學生的學習負擔。

如在小學生初步接觸“乘法分配律”知識時,教師可為學生布置不同難度的課堂探究任務,分別包含基礎探究任務、鞏固訓練任務和能力提升任務,對學生數學能力進行階段性提升。首先布置“301×22”和“45×18+55×18”兩道可通用“湊整”思想進行快速解答的基礎習題,然后布置“15× (40-2)”等簡單變形練習題,最后布置“99×”的能力拓展型練習習題,讓學生以闖關式訓練方式完成數學知識學習。

結語

綜上所述,“雙減”政策可以視為我國教育系統的一次革新和挑戰,通過“雙減”政策可以進一步提升教育教學質量,滿足學生多樣化需求。因此,數學教師要積極革新自身教學理念,轉變自身在課堂教學活動中的角色定位,全面提高課堂教學質量。只有這樣,才能推動小學數學課堂教學不斷創新、發展,助力學生終身學習和成長。