小學(xué)高年級(jí)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

■ 朱金艷（榆樹(shù)市五棵樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué)校/吉林省長(zhǎng)春市）

語(yǔ)文新課程教學(xué)改革對(duì)小學(xué)各個(gè)年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了突出強(qiáng)調(diào)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀也就成為一項(xiàng)重中之重的工程，這一時(shí)期的教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧之外，還要以閱讀為載體促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從以往的教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)完成教學(xué)創(chuàng)新，從多個(gè)角度尋求優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策，通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生中克服重難點(diǎn)，提高閱讀理解能力，讓其在閱讀學(xué)習(xí)中受到更深刻的熏陶，實(shí)現(xiàn)對(duì)其情感和道德方面的教育，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，構(gòu)建更加完整的學(xué)科教學(xué)體系。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，只是以千篇一律的方式完成理論知識(shí)的傳授，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)，限制了閱讀教學(xué)的全面發(fā)展，具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)主要從以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)：

首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)過(guò)于宏大。在教育改革的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)追求立體化，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累有一定要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也更加重視。在這一標(biāo)準(zhǔn)的約束下，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往從過(guò)于宏觀(guān)的角度考慮，忽略了學(xué)生的理解能力和思維水平，大多數(shù)情況下是把愛(ài)國(guó)主義、人性道德作為語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的終極目標(biāo)，并且把這兩大主題融入了閱讀教學(xué)課題中。但由于小學(xué)生的能力有限，對(duì)于這類(lèi)宏觀(guān)目標(biāo)無(wú)法理解，沒(méi)有深刻的感知，這也就使得閱讀教學(xué)工作難以落實(shí)到位，很多學(xué)生在閱讀中缺乏目的性，只是敷衍了事，完成課內(nèi)學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，就對(duì)閱讀教學(xué)置之不理，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)十分不利。

其次，教學(xué)方法脫離實(shí)際。教師的教學(xué)方法不僅要考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，更重要的是從閱讀教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)。然而，在小學(xué)高年級(jí)段的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師忽略了對(duì)學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)的考慮，一味地以課表為準(zhǔn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，使得閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況嚴(yán)重脫軌，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。除此之外，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力時(shí)，只是以分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生客觀(guān)的認(rèn)識(shí)自己，難以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中也就會(huì)遇到多重阻礙。

最后，對(duì)現(xiàn)代信息手段的過(guò)度使用。在新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生提高閱讀的專(zhuān)注度，大多數(shù)教育工作者會(huì)過(guò)度使用電子信息設(shè)備，把文字做得精致美觀(guān)，并在課堂上為學(xué)生播放大量的圖片和視頻，這種教學(xué)模式短期來(lái)說(shuō)能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，但長(zhǎng)時(shí)間就容易產(chǎn)生眼花繚亂的感覺(jué)，使得學(xué)生容易忽視閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)法集中注意力思考，讓閱讀教學(xué)出現(xiàn)了喧賓奪主的局面，嚴(yán)重?cái)_亂了課堂教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.在趣味導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)入有趣的環(huán)節(jié)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其主動(dòng)投入到閱讀探究中。在小學(xué)高年級(jí)段的閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)趣味化的導(dǎo)入幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲得更深刻的感悟，在讀的過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《父愛(ài)之舟》一課的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在這節(jié)課堂上要突破傳統(tǒng)導(dǎo)入模式的限制，采用更新穎的方法完成新課導(dǎo)入。具體來(lái)說(shuō)，在這節(jié)課堂上，教師可以借助歌曲《父親》完成閱讀氛圍的渲染，讓學(xué)生能夠把心收回到課堂上來(lái)，或者，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以“生活中的父愛(ài)”這一話(huà)題展開(kāi)深入的討論，在自己與父親的經(jīng)歷中幫助學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲。在這種導(dǎo)入模式中，就能讓學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的主體，從生活中的點(diǎn)滴小事進(jìn)行考慮，充分感受到親情這個(gè)主題在日常和學(xué)習(xí)生活中占據(jù)的重要地位。這時(shí)候，教師還要抓住時(shí)機(jī)順利借助語(yǔ)言完成“你在生活中都感受到哪些來(lái)自父親的愛(ài)，父愛(ài)如山和父愛(ài)如水你更認(rèn)同那種說(shuō)法？”這一問(wèn)題情境的導(dǎo)入，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)“父愛(ài)如舟”這個(gè)題目有更深入的思考。在歌聲、對(duì)話(huà)和語(yǔ)言的引導(dǎo)下，學(xué)生就能對(duì)這節(jié)課文的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，也能快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在新穎的導(dǎo)入模式中，學(xué)生就能按照教師的引導(dǎo)主動(dòng)的完成閱讀學(xué)習(xí)，順利打開(kāi)閱讀教學(xué)工作的大門(mén)，為打造高效高質(zhì)的閱讀教學(xué)課堂打下基礎(chǔ)。

2.在問(wèn)題設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維最有力的促進(jìn)因素，也是鍛煉學(xué)生思維能力的支撐力量。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行積極的思考，深入理解文本內(nèi)容，從課文中找出正確答案。而且在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要以課文的主要內(nèi)容為依據(jù)，使問(wèn)題教學(xué)的重難點(diǎn)有機(jī)聯(lián)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

例如，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)階段《落花生》一課的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前要深入研究教材，掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師要留出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，在閱讀的過(guò)程中掌握這篇文本的主要內(nèi)容，為后續(xù)深入的閱讀學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了大致的了解之后，教師要根據(jù)深層次閱讀教學(xué)的要求完成“作者以落花生為題有什么樣的深意？作者借落花生闡述了怎樣的道理？”這類(lèi)問(wèn)題的思考，在這一環(huán)節(jié)，教師要留出更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，完成文本內(nèi)容的再次閱讀，并且在讀的過(guò)程中準(zhǔn)確地劃分文章的段落層次，理清作者的寫(xiě)作思路，找出文章的中心句和主旨句。在完成閱讀和交流討論活動(dòng)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助原文完成答案的歸納概括。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在思考問(wèn)題的過(guò)程中完成由淺入深的閱讀學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的研究中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)其共同突破閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維水平，確保高年級(jí)練的閱讀教學(xué)能夠在原有的基礎(chǔ)上取得一定的突破和進(jìn)步。

3.在橫縱向結(jié)合中提高閱讀實(shí)效

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行整體性的把握，精心設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生在橫向和縱向閱讀中拓展知識(shí)眼界，提高思維能力，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有效提升。

例如，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文《祖父的園子》一課的閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師不能一味地占據(jù)主導(dǎo)地位，而是要利用學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)其利用自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行深入探究，通過(guò)題目、題眼找出這篇文本閱讀的側(cè)重點(diǎn)，找出課文中與題目有關(guān)的段落進(jìn)行深層次的研究，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生能夠深刻理解這篇文章的主要內(nèi)容。在完成這篇文本的閱讀任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從橫向的角度探尋這篇文章與這一單元主題之間的聯(lián)系，在橫向的比較和分析中把握這一單元的情感主線(xiàn)，并且在閱讀活動(dòng)中思考人物情感之間的緊密聯(lián)系。通過(guò)橫向和縱向閱讀學(xué)習(xí)，就能幫助學(xué)生找到各個(gè)文本之間的異同點(diǎn)，逐步完成知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)比不同文本的寫(xiě)作手法，靈活掌握不同作者的寫(xiě)作風(fēng)格，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知，推動(dòng)閱讀教學(xué)工作取得更突出的成效。

4.在讀寫(xiě)結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，讀與寫(xiě)是兩個(gè)相對(duì)面，其占據(jù)的地位同等重要。在高年級(jí)段的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀和寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系，抓住時(shí)機(jī)完成對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。

例如，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文《月是故鄉(xiāng)明》一課的閱讀教學(xué)工作之后，教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求完成針對(duì)性的教案設(shè)計(jì)，留出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作訓(xùn)練，在寫(xiě)作中強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高閱讀教學(xué)的可行性。作為一篇自讀課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主利用課余時(shí)間完成對(duì)文本的閱讀，總結(jié)這篇課文中包含的寫(xiě)作技巧，靈活掌握這篇文本的主要內(nèi)容，并與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在完成閱讀任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以“…是家鄉(xiāng)美/好/鮮”為主題完成創(chuàng)作，并且要求學(xué)生自擬題目，根據(jù)這篇文本中作者運(yùn)用到的寫(xiě)作方法完成仿寫(xiě)訓(xùn)練，在片段的創(chuàng)作中得出更吸引眼球的文本。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生就能根據(jù)自己的閱讀體會(huì)和知識(shí)積累完成文章題目的創(chuàng)作，寫(xiě)出更具主觀(guān)特色的作品。在完成創(chuàng)作之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己的作品與教材課文之間的區(qū)別，找到自己存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并進(jìn)行及時(shí)改正。這樣一來(lái)，就能在閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合中提高教學(xué)課堂的實(shí)效性，優(yōu)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培育，順利完成全面型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

5.結(jié)合課內(nèi)外閱讀拓展學(xué)生知識(shí)視野

對(duì)于高年級(jí)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)很難滿(mǎn)足自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成由課內(nèi)到課外的拓展延伸，借助多種渠道完成知識(shí)的積累，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)眼界，以閱讀為載體構(gòu)建更完整的學(xué)科知識(shí)體系。

例如，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》一課的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于這篇文章的篇幅有限，這也就使得學(xué)生對(duì)“圓明園的毀滅”這一歷史事件的認(rèn)知有限，利用小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，在完成這節(jié)課程的閱讀學(xué)習(xí)之后，教師要在課堂上為學(xué)生留下疑問(wèn)和懸念，可以通過(guò)“圓明園毀滅的歷史背景”這個(gè)主題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)解決這一問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生掌握了這節(jié)課程的主要內(nèi)容之后，就能利用課余時(shí)間查閱更多的歷史書(shū)籍，或者借助信息技術(shù)為載體完成閱讀素材的搜集，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，把握作者創(chuàng)作這篇文本時(shí)的情感態(tài)度。在課內(nèi)與課外的結(jié)合中，就能完成閱讀的拓展延伸，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這篇課文的理解，獲得全新的體會(huì)。與此同時(shí)，在廣泛的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能掌握更多的新知識(shí)，以辯證的眼光看問(wèn)題，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠獲得持續(xù)健康的發(fā)展。

6.以科學(xué)的評(píng)價(jià)模式增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師只是以學(xué)生閱讀能力的高低作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的閱讀過(guò)程。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師要采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，增強(qiáng)其閱讀的動(dòng)力和信心，以此來(lái)推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》一課的閱讀評(píng)價(jià)工作時(shí)，教師要更新教學(xué)理念，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，整合學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種信息作為評(píng)價(jià)工作開(kāi)展的依據(jù)。具體來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要善于運(yùn)用富有情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從而幫助學(xué)生獲得情感的熏陶。有效借助語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，融入更多的真情實(shí)感，從不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理需求進(jìn)行研究，肯定學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中取得的成就，對(duì)學(xué)生存在的不足提出專(zhuān)業(yè)化的改進(jìn)意見(jiàn)，這樣就能有效提高評(píng)價(jià)效果，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。其次是要給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，高年級(jí)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心，為了避免削弱學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓其認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)是一件愉快的事，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體。及時(shí)的改進(jìn)自己在閱讀學(xué)習(xí)上的不足，有效突出評(píng)價(jià)的效果。除此之外，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要遵循實(shí)事求是的原則，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)保持，而對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，也要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果作出反思，在反思的基礎(chǔ)上找到教學(xué)中存在的不足，優(yōu)化閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，調(diào)整下一階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在多元化的評(píng)價(jià)模式中，就能讓學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能幫助教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

總而言之，隨著教育改革工作的穩(wěn)步推進(jìn)，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要認(rèn)真踐行新課程理念的原則，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的閱讀學(xué)習(xí)和探索，幫助其靈活掌握課文的主要內(nèi)容，深刻領(lǐng)悟作者傳達(dá)的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提高自身的閱讀能力，從多個(gè)途徑提高閱讀教學(xué)的成效，打造更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)一批新時(shí)代所需的現(xiàn)代型人才。