高中語文群文閱讀教學的策略研究

■ 李湘楠（吉林省公主嶺市第一中學校）

群文閱讀是新《課標》理念下的一種積極探索。與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，它強調(diào)以議題統(tǒng)領(lǐng)下的學習任務為驅(qū)動，精心選擇相互關(guān)聯(lián)的多個文本集中閱讀。群文閱讀有利于學生在閱讀中分析、比較、整合與思辨，進而激發(fā)閱讀興趣，拓寬閱讀視野，激活閱讀思維，提升閱讀素養(yǎng)。而高中語文教材中涵蓋了大量的文學閱讀元素，包括散文、戲劇、詩歌、小說等內(nèi)容，能夠開發(fā)學生的語文思維，提高學生的文學鑒賞能力。教師需要從核心素養(yǎng)出發(fā)，開展課堂教學設計，優(yōu)化閱讀教學效果。新《課標》打破了以往不合時宜的教學模式和教學方法，高度尊重學生個性，讓閱讀教學更加靈活、有效。在高中階段，教師要充分發(fā)揮閱讀文本的育人功能，允許學生對閱讀文本進行個性化分析，通過群文閱讀擴展閱讀素材，豐富閱讀教學手段，使教學過程充滿生機和活力。

一、高中語文群文閱讀的價值分析

（一）有助于提高學生閱讀能力

閱讀能力涵蓋了閱讀方法、閱讀速度、有效信息提取等方面，通過實施群文閱讀，學生可以提高閱讀速度，增強信息搜集與處理能力。在課堂教學中，教師可以引導學生比較不同文本的差異、判斷閱讀問題、整合閱讀資料，全方位提高學生的閱讀能力。此外，群文閱讀以議題為核心，能夠讓學生從不同視角對閱讀文本進行分析，針對閱讀文本開展討論，增強批判性思維，循序漸進地提高語文學科核心素養(yǎng)。

（二）有助于語文教師專業(yè)發(fā)展

群文閱讀對教師的教學水平、學習能力、知識擁有量等都具有較高要求，能夠激勵教師不斷搜集閱讀文本，通過多種渠道提高自身知識儲備，對教學資源進行優(yōu)化整合，促進個人專業(yè)素養(yǎng)的提高。于高中語文教師而言，在應用群文閱讀教學模式的過程中，需要不斷提高自身的能力以及修養(yǎng)，從而把控群文閱讀的教學方向，使學生在群文閱讀中有所思、有所悟、有所得，從而實現(xiàn)師生共同進步的目標。

（三）有助于增加學生的閱讀量

群文閱讀教學符合新《課標》的相關(guān)要求，能夠?qū)鹘y(tǒng)的單篇閱讀教學拓展至多篇閱讀，增加學生的閱讀量。閱讀文本是閱讀教學的源泉所在，“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”，充分說明了源頭活水的重要性，群文閱讀讓“源頭活水”更加充足，能夠拓展學生在語文閱讀方面的視野，開發(fā)學生語文思維。當前很多版本的高中語文教材都在閱讀文本上有所刪減，課內(nèi)的閱讀文本十分有限，教師只有精心挑選課外閱讀材料、組合課內(nèi)閱讀文本，才能深化主題式閱讀，有效擴展學生的閱讀量。

（四）有助于豐富語文教學資源

閱讀文本是高中語文教學的重點資源，如果教師只采用教材內(nèi)的閱讀資料，實行單篇閱讀教學，就會造成教學資源不足。群文閱讀教學能夠最大程度地發(fā)揮教材中閱讀文本的作用，凸顯出閱讀教學的價值，增強學生對閱讀文本的創(chuàng)造性理解。在實踐中，教師可以適度補充課外閱讀資料，根據(jù)議題組合多篇文本，增強閱讀教學的系統(tǒng)性，豐富語文課程資源。教師結(jié)合教學內(nèi)容豐富語文教學資源，選取與之相關(guān)的多篇文本引導學生進行閱讀，在閱讀的過程中，學生可以從多角度、多層次理解文本內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)之上，將知識深化，因此，群文閱讀將在豐富語文教學資源的基礎(chǔ)之上，引導學生深入學習知識。此時，學生在學習中主動投入，通過分析豐富的語文知識，探索知識的本質(zhì)，了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而將知識形成完整的脈絡。

（五）奠定學生的終身閱讀基礎(chǔ)

群文閱讀是一種新型的閱讀方式，彌補了傳統(tǒng)閱讀教學的不足，可以在豐富閱讀資源的基礎(chǔ)之上，彰顯閱讀的韻味，使閱讀以多元、異質(zhì)的方式呈現(xiàn)在學生眼前，滿足學生的閱讀需求，使學生在語文學習中開闊眼界，豐富知識架構(gòu)。在學生針對群文閱讀內(nèi)容進行探討、分析的過程中，可以引發(fā)認知沖突，使學生充分發(fā)散思維形成新的認知體系，這對于學生的創(chuàng)新發(fā)展起著積極作用。在群文閱讀的過程中，學生可以充分發(fā)揮自主權(quán)，在探討分析的過程中說出所思、所想，使學生將自己的思維與閱讀文本有效融合，從而真正理解文本的內(nèi)涵。在群文閱讀的過程中，教師引導學生循序漸進，不僅有助于提高學生的閱讀能力，而且可以激發(fā)學生的閱讀意識，使其形成良好的閱讀習慣，從而奠定終身閱讀的基礎(chǔ)。

二、新《課標》背景下閱讀教學的變化分析

（一）主體觀分析

在新《課標》背景下，高中語文閱讀教學的主體觀發(fā)生了巨大變化，從“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生中心”，傳統(tǒng)課堂中按部就班的教學方法已經(jīng)被淘汰，教師提前設計好的教學模板也黯然失色，學生實踐成為課堂教學的重點內(nèi)容。在高中語文閱讀教學中，教案僅僅處于輔助地位，學生的探索、發(fā)現(xiàn)、提問才是課堂的關(guān)鍵，教師需要引導學生開展批判性閱讀，發(fā)展學生個性。在主體觀的引領(lǐng)之下，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，在學習知識、理解知識方面充分發(fā)揮所能，此時，教師給予必要的引導以及支持，使學生將所學知識深化，并構(gòu)建相應的知識體系。

（二）價值觀分析

在新《課標》背景下，閱讀文本的解讀方向、學習方法變得更加豐富，很多閱讀問題不再有單一答案，學生可以提出不同的觀點和見解，開展多元化、多層次的分析與解讀，增強自身的閱讀素養(yǎng)。傳統(tǒng)閱讀教學旨在培育學生的解題能力和分析能力，這種閱讀分析能力完全建立在教學參考的基礎(chǔ)上，教師將固定答案傳遞給學生，忽略了學生的自主思考。在多元解讀的價值觀下，教師可以確定新的閱讀教學方式，通過閱讀教學來完善學生人格，發(fā)揚學生個性，使學生達到思想解放。

（三）過程觀分析

在新《課標》背景下，高中語文閱讀教學的過程觀也發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，教學過程不再是教師向?qū)W生傳授，而是一種動態(tài)的對話教學，課堂互動更加豐富，教師與學生可以針對閱讀文本開展深層次交流，進一步提高課堂教學效果。對話教學包含了兩個層次，首先是閱讀層面，學生需要根據(jù)閱讀文本與作者展開對話交流，深入理解閱讀文本的內(nèi)容，達到思想態(tài)度與價值觀念的提升。第二個層面是教學過程的對話，教師可以廣泛運用探究教學、小組合作教學等方法，實現(xiàn)有效的課堂對話，增強學生對閱讀文本的思考。

三、高中語文群文閱讀教學的措施

（一）從碎片化要素學習到意義的結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié)

課堂中有些教師設置的主問題不夠明確，沒有呼應議題，生成性問題多、散、淺，師生流連于那些淺表化的問題，延宕了探究的深度，束縛了學生的思維，還影響課堂的教學效率。這呼喚教師實現(xiàn)從淺層的消費型群文閱讀向深度的思維建構(gòu)型群文閱讀的轉(zhuǎn)變。群文閱讀外在地表現(xiàn)為從單文本到多文本的跨越，但究其實質(zhì)，它實現(xiàn)的是從碎片化要素學習到意義的結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié)的跨越。群文閱讀需要有支架，否則學生面對大量文本無從下手。這個支架最好是問題，問題導向，情境引導，學生憑借閱讀體驗和經(jīng)驗與文本進行深入對話，以此建構(gòu)對文本知識、技巧、意蘊的全新認知。教師應該系統(tǒng)整合教學內(nèi)容，以主問題搭建課堂教學氣脈，啟發(fā)學生思維，展開師生對話，提高課堂教學效率。如執(zhí)教《三看周瑜》的教師整節(jié)課以“周瑜是一個怎樣的人”這個主問題貫穿整堂課，讓學生在閱讀過程中不斷進行信息的辨析與提取、比較分析、整合詮釋、評價反思，從而認識一個立體鮮活的周瑜形象，并力求在生活中正確對待別人對自己的評價。

（二）議題清晰且文本多元

議題在群文閱讀教學中非常關(guān)鍵，對整個閱讀教學效果具有決定性作用，教師可以從多個角度開展思考，選擇具有實際教學意義的議題，從閱讀文本內(nèi)容、文本情感等方面出發(fā)，設計出符合學生學習需求的議題。議題是開展群文閱讀教學的指揮棒、航標燈。實踐中，有些教師對議題的把握不夠明確，多個議題纏繞交織，忽左忽右，飄忽不定，學生被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，一節(jié)課下來師生筋疲力盡卻徒勞無獲。有些教師選擇的議題不夠開放，缺乏多元理解的可能性。為此，可從以下方面進行突破。首先，聚焦核心，明確主題。議題可根據(jù)人文的主題、作家的寫作風格、文本表達的特征、人物品性的特點、閱讀的策略等來確定。一個文本在教師的解讀下會有多個議題產(chǎn)生，教師一定要根據(jù)義務教育課程標準的學段目標以及學生具體的學力，在多個議題中聚焦一個核心議題，明確群文閱讀中可供學生探究的主題。其次，可供討論，多元開放。議題是課堂上師生共同討論的主題，選定的議題一定要保證學生有思維的空間，能統(tǒng)領(lǐng)學生閱讀、交流、質(zhì)疑和思考，讓學生的思維得到歷練，智慧得到啟迪。為此，議題應該具有多元理解的可能性。如執(zhí)教《七十二變的狐貍》的教師根據(jù)二年級孩子的年齡特征選擇了繪本和視頻故事。另一位教師在執(zhí)教《三看周瑜》時播放《三國演義》電視連續(xù)劇等視頻。教學時，教師可以根據(jù)議題的特點、孩子的年齡特征，選擇非連續(xù)性文本、繪本、音視頻有聲讀本等，多元的閱讀載體不僅豐盈了課堂，同時能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

（三）以教材篇目為基礎(chǔ)的“1+NX”群文閱讀實施策略

1.求同式

為了幫助學生理解某篇課文的文體、內(nèi)容、手法等，編選在某個方面與之近似的文章，進行鞏固、拓展和提升。如，必修下第五單元第10課是恩格斯寫的《在馬克思墓前的講話》，為更好地理解這篇課文，筆者補充了恩格斯《在燕妮·馬克思墓前的講話》，兩篇文章都是恩格斯悼念革命戰(zhàn)友的悼詞，都表達了作者對逝者的惋惜與悼念之情，字里行間蘊含著深沉而含蓄的情感。兩篇文章都綜合運用了敘述、議論和抒情多種表達方式，不僅使表達更準確生動，而且產(chǎn)生了強烈的感染力和說服力。

2.審美體驗式

圍繞某個作者、某類文體或某種手法，筆者編選相關(guān)文章讓學生進行審美體驗，形成對作家寫作風格、文體特點或?qū)懽魇址Ⅲw深入的理解。如，必修下第一單元選了《左傳》中的《燭之武退秦師》，為幫助學生更好理解《左傳》敘事曲折有序，寫人生動傳神的特點，筆者編選了《曹劌論戰(zhàn)》《宮之奇諫假道》兩篇文章。

（四）優(yōu)化閱讀過程

在新《課標》的背景下，閱讀教學改革能夠有效提高學生閱讀興趣，增強課堂師生互動，從而加深學生對閱讀文本的記憶效果，強化學生的閱讀思考。針對高中語文閱讀教學而言，教師需要優(yōu)化教學過程，將以往的灌輸知識、傳授思想轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诜椒?，逐步培養(yǎng)學生的閱讀教學習慣。在教學中，教師積極優(yōu)化閱讀過程，可以使閱讀教學環(huán)環(huán)相扣，便于學生逐層深入，提高閱讀質(zhì)量。在《短歌行》和《歸園田居》的教學內(nèi)容中，教師可以融合課堂辯論教學法，進一步深化議題，從詩歌到現(xiàn)實生活，分析兩種截然不同的人生態(tài)度，透析兩種人生選擇背后的故事。此外，教師還可以引導學生對兩首詩歌開展內(nèi)容比較，從詩歌的寫作技巧、情感表達、詩歌意境等方面入手，鼓勵學生進行深入分析，提高群文閱讀教學效果。

（五）自主群文閱讀

在新《課標》背景下，教師在教學的過程中培養(yǎng)學生的能力，引導學生發(fā)散思維，使學生將所學知識與實際有效結(jié)合，從而提高學生的知識應用能力。在高中語文群文閱讀教學中，教師可以引導學生自主進行群文閱讀，通過這樣的方式，豐富學生的知識體系，轉(zhuǎn)變學生的固化思維，使學生在群文閱讀中獲得提升、發(fā)展。在學生自主群文閱讀的過程中，可以打破單篇閱讀的不足，通過探究群文內(nèi)容達到深化理解題意、加深記憶的目的。在學生自主群文閱讀的過程中，教師可以引導學生相互討論、共同分析，從而使群文閱讀的內(nèi)容越發(fā)豐富。

總之，新《課標》打破了以往不合時宜的教學模式和教學方法，高度尊重學生個性，讓閱讀教學更加靈活、有效。在高中階段，教師要充分發(fā)揮閱讀文本的育人功能，允許學生對閱讀文本進行個性化分析，通過群文閱讀擴展閱讀素材，豐富閱讀教學手段，使教學過程充滿生機和活力。