淺談情境教學法在小學語文教學中的應用

■ 趙英（清怡小學東校區/山東省濱州市）

情境學習方法的出現，使越來越多的教師得知它是活的，蘊含著豐富真實的情感，它充滿著深刻的道德等特征，鼓勵學生的學習主動性，促進學生更好的情感體驗，加深與教師進行良好的溝通，使得師生距離大大縮短，有效實現課程整合，實現教學目標。情境的創設應以教材為中心，賦予其真實形象、真摯情感、寬泛的藝術理念和觀念的特點。在這些設施中創造的情境可以真正幫助學生理解知識，鍛煉技能，培養正確的態度和情感價值觀，最終達到最佳的學習效果。它是一種具有內涵、情感和價值的情境教學，使學生的形象思維和抽象思維在學習過程中得以結合和補充，從而促進學生整體素質的發展。

一、小學語文實行情景教學的可行性分析

情境教學作為一種教學理念由來已久，在教育學領域得到了深入的研究，更具真實性和趣味性。語文教學的本質是情感性的，意味著工具性與人文性的高度統一。從這個角度出發，讓語文成為學生充分表達情感的工具，讓學生在提高思想和情感的同時提高自身修養，這是二者的有機融合。

1.工具性與人文性的統一

從學科角度看，語文教學主要有以下特點。

首先，漢語是工具性的。這是因為漢語是學習其他學科的工具和基礎。學習中文是為了讓學生學會溝通，更好地交流。

其次語文具有人文性。小學生掌握的語言基礎知識不僅能更清楚地表達他們的情感，而且能在表達中揭示他們的精神觀念，因此語文學科是文化學科。語文學科教學的理念是以人為本、全面發展，因此語文學科具有豐富、深厚、美麗、和諧的文化內涵。

情境教學是有機融合了語文學科的工具性和人文性的新型的教育方式。情境教學能夠有效改變如今的教學觀念。傳統的教學過程小學生在課堂上的地位是被動的，似乎是一臺接受知識的機器，嚴重缺乏靈活性。而情景教學法它加強了教師和學生之間溝通和互動交流，同時強調學生課堂上的主體地位和主觀能動性。此外，情境教學能夠促進學生注意力的有效集中，提高探究興趣，真正實現"以情促學"，讓學生"努力學習"成為"享受學習"，促進，老師接近學生并與他們交流。創設語文教學情境，有助于學生掌握人際交往、了解世界。這種情況不僅強調了語言教學的生命力，也強調了情感技能教學的質量。語文教學中的情境教學將開辟一個寬、深、精、深的教學新視角，有助于簡化教學難點。因此，小學生可以更容易地掌握漢語工具，并在情境學習中吸收漢語人文精神，使漢語能夠進入生活、社會和生命。

2.藝術性與實踐性的結合

語文情境教學可以細致的劃分為內部情境和外部情境。這兩種情境結構同時向小學生構建并呈現了豐富多彩的由圖形、色彩、文字和符號交織在一起的絢麗的世界。通過情境教學切實為學生學習語文開辟了一條嶄新的途徑。

語文學科同時也是具有藝術性的學科，它蘊含豐富的審美因素，尤其是詩歌、散文等文體。語文學科在閃耀著理性智慧同時而且充滿感性美。在小學語文教學中教師要充分發揮語文學科所彰顯出來的文化之美。通過情境教學幫助學生解讀詩歌意象，將豐富可見的意象或聲音形象直觀地呈現出來，從而創造立體的視聽效果，讓學生享受學習語文的過程。此外，可以有機融合數學學科的色彩美、形象美、意境美融入教學中之中，使學生接受美的建構，提高審美水平。語文課程是實踐性的，這主要體現在學生能夠獲得許多基本的漢語特征，如良好的表達能力、良好的語感、良好的寫作能力等。例如，為了學習《水調歌頭》中的蘇軾詞，教師首先使用視頻來創造情境。通過視頻呈現這篇古代文章的詩意場景，通過音樂呈現，傳達詩人的情感，讓學生能夠影響情感。在緩慢而深入地閱讀古文之后，學生探究并理解古文美的藝術概念。學生甚至被要求進行相對簡單的語言翻譯或視情況而定的翻譯。這種聽、說、讀、寫相結合的教學方式可以真正加深學生對教材內容的理解。

二、情境教學法在小學語文教學中的價值

1.激發學生對語文學科的興趣

學生對學科的興趣是他們深入學習語文和提高閱讀能力的前提。如果學生在課堂上積極主動，他們可以更專注于語文學習。過去傳統的填鴨式的語文教學方法在很長一段時間里，她抑制了學生學習的熱情。在情境教學中，通過創設形象、音樂、角色扮演等情境，使學生更容易在豐富的活動小學習，激發感官，促進學生語文思維的多方位發展，也讓學生主動學習，獨立思考。

2.提升學生的情感體驗

目前，不同版本的中文教科書中的大部分選文都含有豐富的情感色彩。情境學習法不僅注重知識和技能的轉移，而且注重提高學生的情感素質。在閱讀教學中運用語境教學，使得學生能夠更好地理解文本所傳遞的信息和表達的情感，極大地滿足學生的情感體驗，通過創設生動的情境使得學生處于真實生動的情感體驗中，使得學生的感知能力得到有效培養。

3.有助于促進師生之間的互動

在過去，學生長期處于接受者的地位。教師盲目介入，不關注學生的興趣，阻礙了學生思想情感的發展。在教學中使用情境學習更有利于打破這種傳統模式，創造語言、圖像、演示和其他情境，提高學生與教師溝通的能力，發展學生的思維，提高學生的成長和實踐技能。在實際的語文教學中，教師創造這樣一種情境，讓學生通過扮演角色對課文學習產生更大的興趣，并在輕松和諧的氣氛中快速進入學習狀態，與教師進行對話和交流，這不僅讓學生感受到課文的情感色彩，但這也縮短了師生之間的距離。

三、創設情境教學法的有效策略

1.通過表演再現課文情境

巧編詩詞是一種有效的教學策略，符合小學生的學習特點，在編寫詩句的基礎上，教師還可以讓學生用實際行動來豐富課堂活動，用表演等方式再現古詩的情境與畫面，將學習古詩詞變成一件快樂的事情，而不是一個學習難點。特別是小學生較為好動，也善于進行肢體表達，而古詩詞的短小精悍和豐富的想象空間能夠讓小學生通過表演的方式來呈現自己的理解程度古詩句的時代背景、詩詞線索、人物、事件的等都可以作為表演等一個主題，將詩句中的一些場景進行再現，從而感悟詩人的內心情感，進入詩句中的情境中。小學生所學習的古詩詞都是經過精心的選擇和編排，其詩詞中的精神內涵值得學生深入學習和思考，一首千古絕唱，可能是詩人一個時期，甚至一生的寫照，學生通過自己的理解，去演繹詩人當時的心境，來跨越時間去感悟那些優質的品質。

2.創造一個開放的課堂和思想空間

傳統教育理念下的語文教學，語文課堂教學封閉、枯燥、僵化，教學效果不盡如人意。在新的教育理念框架下，構建開放的語文課堂已成為大勢所趨。引進我國教學策略的創新，善于傾聽小學生的聲音。在教學內容的選擇上，在教材的基礎上自主選擇一些好的教材，讓小學生學習一些新具有時代氣息的好文章，從而為小學生創造一個思維空間，提煉作品的深刻內涵，拓展教學內容。小學教師可以在課堂上開展各種教學課程，如朗誦會、討論比賽、歷史會、戲劇表演等，在活動中激活小學生的思維，鍛煉小學生應用和表達自己的能力。新時期的語文教學不應孤立存在，而應主動融入社會。小學教師也應該鼓勵小學生進入社會，進入自然，密切觀察生活中的事物，拓寬語文學習和應用的領域，為小學生創造更廣闊的思維。

3.通過創設情境提升閱讀教學的畫面感

在教學過程當中，教師在布置了對應的閱讀任務以后，還應當緊緊圍繞閱讀任務來，有目的地去創設相關的教學情景，通過創設的情境來引導學生積極參與到學習當中，在此基礎上幫助學生去理解課文當中的內容，完成相關的閱讀任務。比如在閱讀《觀潮》這篇文章的時候，其中的一個閱讀任務是讓學生將閱讀完課文后將腦海中浮現的畫面生動形象地進行描述，在該閱讀任務當中，我發現雖然許多學生往往思緒都比較混亂，無法理清閱讀思路。為了能夠幫助學生更加清楚了解閱讀思路的設計，有效完成該閱讀任務。在實際教學的過程當中，我引入了情境創設的方式，讓學生在閱讀文章的時候，重點關注文章當中所涉及的壯觀的景色的詞語和語句，并且讓學生把自己想象成是導游。在完成了文章的閱讀以后，我邀請學生們上臺，對文章中所描述的潮來前、潮來時、潮來后的壯烈景色進行介紹和描述，為了能夠更好地激發學生的學習興趣，同時結合了信息技術展開教學，在學生進行景點講解的時候，同時播放相關的圖片，增加真實感和畫面感。通過創設情境的方式能夠更為有效的幫助學生完成相關的閱讀任務和進一步的理解文章當中的重要內容。

4.合理使用信息技術創設教學情境

信息技術與語文課堂的整合，能夠使信息技術的優勢得到充分的發揮，同時還能夠在一定程度上使得整個語文教學領域得到進一步的拓寬，對于學生語文學習視野上的豐富，有著重要的作用。在信息技術的影響下，語文課堂能夠為學生提供更加廣闊的學習空間，通過對信息技術的靈活運用，能夠使死板的語文知識活過來，能夠激發學生探索語文知識的興趣，并為學生提供更加廣闊的學習空間。例如，我們在對《暮江吟》《雪梅》兩首古進行教學時，可以通過對信息技術的運用，找到更加生動的朗讀音源，通過抑揚頓挫的和背景音樂，來引起學生的學習興趣，同時還可以找到兩首古詩的動畫視頻，用更加形象的方式讓更多的學習加入課堂學習中。需要注意的是，在播放朗讀音頻和故事視頻之前，教師要能夠提出一系列的問題，讓學生能夠帶著問題在聽和看的過程中自主的思考，在結束之后，教師還要能夠與學生之間保持溝通交流，積極的了解學生的想法，在此基礎上更深入地強化與學生之間的情感交流，營造一個更好的課堂教學氛圍，為教學質量和效率的提升奠定堅實的基礎。

5.開展特色教學語文活動，發揮學生的主觀能動性

對于小學生的教學，要根據他們的興趣特點，開展一些學生們感興趣，愿意參加的特色活動。比如說以某一特定事件來開展一次辯論會，或者利用書上的一個章節舉行一場話劇演出，還可以開展一些關于古詩詞朗誦大會。只有當學生們愿意主動去汲取相關的語文知識，教師的課堂教學才會更有成效。

6.巧用信息技術提倡自主探究，促進個性靈動

對于小學階段的學習來說，語文最能突出學生個體之間的差異，同時也是資源、內容、含義最豐富的科目。將信息技術應用在小學語文課堂中，不僅能夠使學生的語言能力得到培養，更重要的是使學生探索知識和發展問題、解決問題的能力得到了大幅的提升，這些才是開展小學語文教學的重要目的之一。例如，在學習課文《祖國多么廣大》時，在課文內會出現祖國的多個地名，不管是大興安嶺、長江還是富饒美麗的海南島，都是祖國最美麗的地方，但是課文中僅僅提到了祖國的幾個地方，對于小學生來說，可能無法通過這三個地方就想象到祖國到底有多么的廣大，因此教師就可以通過播放紀錄片的形式，來更加徹底的向學生介紹這三個地方，同時還要能夠社會組一些問題，給學生預留一定的自主學習的空間。如:同學們還知道祖國哪些美麗的地方，自己去過祖國的哪里，有什么樣的美景并且帶來自己的感受等，當然受限于課堂上的時間，這些問題需要學生利用課外的時間進行解決。在此過程中，教師可以給學生一定程度的指導，引導學生可以通過信息技術的方式，來對這些問題進行探究，給學生提供一個思路，這樣學生在提出問題、探索、解決問題的過程中，各項能力都能夠得到不同程度的提升。

總而言之，因為漢語本身是抽象的，創設情境使文本的語言處于一個特定的情境中。使學生能夠理解、感受和觸摸事物。通過不同的教學方法例如，音樂、圖像、語言等方法，結合小學生現有的生活常識和經驗，展示文本中描述的事物，使其更真實、更容易理解。情境教學的出現為學生的想象力的發展開辟了一條新的道路，拓展了思維空間。因此，情境教學中，教學內容應與學生的生活緊密聯系，由淺入深，加深對抽象事物本質的理解。