由讀促寫，讀寫結(jié)合
——提升初中生語文習作能力的策略初探

■ 劉二梅（佛山市三水區(qū)三水中學附屬初中/廣東省佛山市）

寫作是語文教學中的重點板塊和核心板塊，十分考驗學生的謀篇布局能力以及知識技能水平。初中語文教師需要想方設(shè)法地調(diào)整教學節(jié)奏，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，打破教學常規(guī)，利用現(xiàn)代化的教學工具突破時空限制，提升學生思維的廣度及深度，保障學生能夠全面掌握適合自己的寫作技巧。寫作能力和水平的提升是一個長期的過程，無法在短期內(nèi)取得成效，教師需要盡量避免過于功利性。而應該放慢腳步，從閱讀著手和出發(fā)，將閱讀與寫作相融合，有目的、有意識的提升學生的寫作能力，幫助學生掌握高效合理的寫作技巧。只有這樣才能夠更好地突破時空限制，改革傳統(tǒng)的初中語文寫作教學模式，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)水平。

一、由讀促寫，讀寫結(jié)合

閱讀和寫作組成了語文教學的主干，兩者相輔相成、共同促進。通過閱讀，學生能夠獲得更多的知識，積累一定的寫作素材，個人的寫作能動性也得到了調(diào)動，能夠盡量避免無從下手的困境。在寫作的過程中學生也會自己理順個人的思路，真正實現(xiàn)自主探索和一步一個腳印。語文教師需要了解當前的教學實情，加強與學生之間的情感交流及溝通，將閱讀與寫作相整合，確保閱讀與寫作的合理比重。通過讀寫結(jié)合來夯實學生的語文基礎(chǔ)，深化學生對閱讀和寫作的理解及認知，保障學生逐步形成良好的閱讀習慣和寫作習慣，這一點對推進教育教學改革創(chuàng)新，實現(xiàn)語文教學的優(yōu)化升級有重要的影響。從另一個視角上來看，閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者之間的結(jié)合有助于學生構(gòu)建完善的邏輯思維框架和體系，自主自覺的串聯(lián)知識點，掌握科學合理的閱讀技巧，通過寫作說出個人的真實想法及意見，敞開心扉。初中語文教師需要了解這兩者之間的相關(guān)性，重新調(diào)整教學思路，探索出一條全新的教學路徑，確保教學能夠更上一個臺階、重煥生機，為學生的社會實踐和活學活用做好準備。

二、提升初中生習作能力的價值

在新課改的大環(huán)境下初中語文產(chǎn)生了翻天覆地的變化，教師不再按照傳統(tǒng)單一的灌輸式模式開展教學工作，而是逐步調(diào)整教育教學節(jié)奏，了解不同教學環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學生良好的寫作能力和寫作意識，讓學生能夠通過寫作表達想法。閱讀是寫作的第一步，對學生寫作素材的積累有深遠持久的影響，只有通過大量的閱讀，學生才能夠積累一定的寫作素材。在初中語文教學改革的過程中教學經(jīng)驗豐富的教師主動將閱讀與寫作相結(jié)合，通過閱讀促進寫作，通過寫作來推進學生的自主閱讀和個性化探索，保障每一個學生都能夠獲得源源不斷的學習動力。

1.提升學生的語言應用能力

素質(zhì)教育要求教師有目的、有意識地培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，以提升學生的語文核心能力為基礎(chǔ)，保證學生能夠在知識的海洋中自由翱翔。在閱讀和寫作的過程中學生鍛煉自我的機會越來越多，能夠獲得更多的知識輸入，掌握適合自己的語言表達技巧，語言應用能力也較高。教師也會更加關(guān)注與學生之間的互動及交流，給予學生更多展示自我的平臺，發(fā)展學生的才華，挖掘?qū)W生的閃光點，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)揚長避短。

2.發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)

語文綜合素養(yǎng)直接關(guān)乎學生的語文核心素養(yǎng)水平，教師需要從多個視角出發(fā)，了解學生在學習語文中的真實狀態(tài)，分析學生的薄弱點以及閃光點，選擇契合學生主體需要的教育教學對策。其中閱讀與寫作之間的結(jié)合非常關(guān)鍵，有助于改革傳統(tǒng)的教學模式，教師會以學生的知識吸收和知識應用為基礎(chǔ)，規(guī)范學生的寫作行為，發(fā)展學生的寫作能力，保證學生能夠主動利用課外碎片化時間自主閱讀，積極吸收更多的知識，為個人后期的寫作提供必要的幫助。學生的動手能力、理解能力、謀篇布局能力和思維能力都得到了鍛煉，能夠?qū)φZ文寫作和語文閱讀更加感興趣并產(chǎn)生耳目一新的感覺。教師只需要為學生提供技巧上的點撥和方向上的指引，避免學生出現(xiàn)消極情緒，讓學生能夠始終保持正確的人生“三觀”以及積極向上的學習心態(tài)，真正實現(xiàn)舉一反三和事半功倍。

3.培養(yǎng)學生良好的語感

在學習語言的過程中學生必須要留心注意各種細節(jié)影響，沉穩(wěn)應對各種挫折及矛盾。閱讀以及寫作十分考驗教師和學生的耐心，教師會拉長戰(zhàn)線，根據(jù)學生在自主閱讀和寫作中的真實表現(xiàn)針對性的改革傳統(tǒng)的教育教學模式，結(jié)合學生的各種問題來進行優(yōu)化和保障學生能夠全程參與、自主探索。學生的學習能動性比較高，能夠在自主學習的過程中產(chǎn)生耳目一新的感覺以及由內(nèi)而外的學習熱情，個人的語感越來越強，能夠通過上下文推斷復雜詞匯的具體含義。這一點符合教學改革的本質(zhì)要求，能夠充分凸顯讀寫結(jié)合的教學優(yōu)勢和價值，鍛煉學生良好的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

三、初中生習作能力的提升對策

初中語文寫作教學所涉及的范圍比較廣，對教師是一個極大的考驗，教師需要了解當前的教學實情，關(guān)注與學生之間的情感共鳴，分析學生的學習收獲以及主觀能動性。將學生作為一個單獨的個體，在鼓勵學生引導學生的過程中全面改革教學模式，促進學生的良性成長。不管是閱讀還是寫作都離不開學生的主動參與，教師需要結(jié)合當前的教學實情，以學生為中心，選擇學生比較感興趣的教學模式，在自主探索的過程中為學生的成長成才提供必要的幫助。這一點對凸顯學生的主體價值，改革傳統(tǒng)的育人模式，發(fā)展學生的寫作能力有重要的影響。

1.深入剖析教材

教材是學科教學的重要參照，能夠有效避免教學偏差和方向誤區(qū)，確保教學活動的一致性、統(tǒng)一性和持續(xù)性。初中語文教師一方面需要緊跟時代發(fā)展的潮流，另一方面需要從教材著手，了解學生在自主學習過程中的真實情況，針對性的改革傳統(tǒng)的教育教學理念及模式。與學生做朋友，深入學生的內(nèi)心世界，在引導和鼓勵學生的同時發(fā)展學生各個方面的能力，確保學生能夠全程參與、自主探索。學生的理解能力比較有限，在自主分析的過程中會遇到許多的問題，教師則需要圍繞當前的教學節(jié)奏適當放慢教學步伐，留給學生更多自由選擇的機會，鼓勵學生自主剖析教材。讓學生能夠逐步通過閱讀教材獲得更多的真切感悟，進而在后續(xù)寫作的過程中實現(xiàn)簡單模仿。在新課改后初中語文教材變動非常明顯，大部分的教材質(zhì)量較高，單元教材編寫所發(fā)揮的作用比較明顯，學生的參與積極性較足，能夠真正感受語文學習的樂趣。教師要圍繞當前的教學目標，始終站在學生的視角給予學生充足的時間，鼓勵學生自主抓住其中的重點及難點，根據(jù)個人的薄弱之處實現(xiàn)逐步突破。這種以學生為中心的教育教學模式，有助于發(fā)展學生的語感，提升學生的寫作能力，培養(yǎng)學生良好的寫作意愿和興趣。大部分的學生能夠留出時間自主閱讀教材，了解教材的重點，堅持正確的學習行為及學習方向，真正實現(xiàn)個人的良性成長及發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生課外閱讀習慣

良好的閱讀習慣使學生獲益終身，全面凸顯學生的主體價值，語文教師則需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，關(guān)注與學生的情感交流，分析學生在閱讀中所遇到的各種困難。適時適當?shù)恼{(diào)整教學節(jié)奏，針對性地培養(yǎng)學生的學習習慣并保障學生始終堅持下去。閱讀與寫作組成了語文教學的主體部分，對學生的語文學習成績和學習興趣有持久深遠的影響，如果教師能夠想方設(shè)法調(diào)整教學節(jié)奏，循序漸進的培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，讓學生在課外自主選擇優(yōu)質(zhì)的文本自由閱讀，那么在后期寫作時，學生也能夠主動調(diào)取個人所積累的寫作素材自由發(fā)散、大膽應用，寫出具有一定真情實感的文章。教師則需要在這一工作上投入更多的時間和精力，避免簡單直白的灌輸。將學生作為課堂教學中的主人公，堅持從學生的視角出發(fā)，確保閱讀工作和寫作工作都能夠滿足學生的個性化發(fā)展訴求。從另一個視角上來看閱讀習慣的養(yǎng)成離不開學生的反復探索以及不斷努力，很難在短期內(nèi)取得成效，教師需要盡量避免半途而廢，關(guān)注學生的綜合興趣，鼓勵學生自主學習。全面激發(fā)學生由內(nèi)而外的學習動機，鼓舞學生自主探索，通過這種形式來更好地發(fā)展學生的學習能力，實現(xiàn)學生的自主閱讀和大膽寫作。

3.鞏固學生的學科知識

在初中語文教學的過程中以讀促寫非常常見，是一種比較有效的教學策略，有助于實現(xiàn)寫作訓練和閱讀教學的完美整合，構(gòu)成完善的教學共同體。學生的參與感和體驗感比較強，能夠?qū)崿F(xiàn)互幫互助和共同進步。為了提升學生學以致用的能力，初中語文教師需要了解當前的教學實情，關(guān)注與學生之間的交流及溝通，與學生共同探索新的知識。根據(jù)學生的課堂所學來進行調(diào)整，鞏固學生已有的知識，盡量避免學生學了忘、忘了學。從目前來看，教育教學策略和教學方向都產(chǎn)生了明顯的變動，傳統(tǒng)的閱讀教學以及寫作教學模式備受詬病，學生存在抵觸情緒。為了提升學生的寫作能力，語文教學還需要轉(zhuǎn)變已有的教學認知，積極優(yōu)化教學內(nèi)容及教學形式，將主要精力和時間放在閱讀和寫作板塊上，根據(jù)學生的知識遺忘規(guī)律來鞏固學生的學科知識，落實好前期的預習工作和后期的復習工作，逐步加深學生的知識印象，保證學生能夠做好準備，自主寫作。教師只需要扮演好組織者和領(lǐng)導者的角色，設(shè)置不同的寫作主題，讓學生能夠動筆就寫，說出個人真情實感，這一點對培養(yǎng)學生的學習動機有非常關(guān)鍵的作用。師生之間的良性互動及交流對鞏固學生的學科知識有重要的輔助作用，有助于積極規(guī)避各種負面情緒及壓力，教師需要與學生做朋友，深入學生內(nèi)心世界，肯定學生的主體地位以及點滴收獲，讓學生能夠自主自覺的完成學習任務，產(chǎn)生更多的能動性。整體的教學節(jié)奏較快，學生也能夠盡量避免敷衍應對，深入閱讀文本，了解文本中的思想情感以及寫作背景，在后期寫作的過程之中進行簡單借鑒和拓展延伸。

4.巧妙設(shè)置閱讀問題

問題教學是一種十分有效的教學模式，有助于理順學生的思路，指明學生需要努力的方向，避免學生走彎路。初中語文教師需要盡量避免放任自由，而應該堅持恰當可行的教學對策，在互換師生角色的過程中通過問題教學來肯定學生、引導學生，保障學生能夠自主參與。在自主閱讀時，有的學生會出現(xiàn)理解上的困惑，因此會變得比較消極，思維局限和思維斷層較為嚴重。為了保障學生閱讀的持續(xù)性，避免學生半途而廢，教師則需要設(shè)置課堂問題，通過問題來指引學生，為學生提供力所能及的幫助，間接培養(yǎng)學生良好的閱讀行為習慣以及寫作能力。教師需要巧妙設(shè)計問題，引導學生主動尋求最終的答案，深入剖析教材，抓住其中的關(guān)鍵詞句和重點信息。教師需要給予學生更多方法上的指導和技巧點撥，成為學生值得信任的朋友，讓學生大膽發(fā)言，尋求教師的幫助，只有這樣才能夠更好地突破傳統(tǒng)教學模式的束縛。師生之間的良性互動及交流不容忽略，這一點要求教師深入剖析以讀促寫、讀寫結(jié)合教學模式之間的區(qū)別及聯(lián)系，有效避免閱讀教學和寫作教學之間的鴻溝，鼓勵學生獨立完成學習任務。培養(yǎng)良好的閱讀行為習慣，掌握獨立有效的寫作技巧，利用寫作說出個人的想法，逐步舒緩個人的身心，放松心情，順利完成社會化，這一育人模式對推進初中語文教學創(chuàng)新改革以及學生的良性成長有重要的影響。教師的教學壓力也得到了緩解，能夠?qū)⒅饕Ψ旁诮虒W策略的優(yōu)化升級上，為學生提供優(yōu)質(zhì)的服務，保障閱讀教學和寫作教學都能夠發(fā)揮一定的價值，實現(xiàn)學生各方面能力的提升。

總之，在初中語文教學改革創(chuàng)新的過程中教師的教學壓力偏重，有的教師開始著眼閱讀與寫作這兩個基本環(huán)節(jié)，有意識、有目的地提升學生的寫作能力，凸顯學生的主體價值，鼓勵學生自主探索。其中讀寫結(jié)合和以讀促寫非常關(guān)鍵，這兩者有益于拓寬學生的視野，強化學生的閱讀能力和寫作水平，保障學生保持持續(xù)不斷的輸入和輸出，真正愛上閱讀、愛上寫作。