建構主義視域下就業(yè)指導PBL模式探索與實踐

朱玲 張丹丹

廣東白云學院 廣東廣州 510450

新時代教育體系下，大學教育不僅僅是培育大學生的專業(yè)知識和技能，更要促進大學生能夠將在未來職業(yè)生涯中充分體現(xiàn)自我價值，而轉化的前提是保障大學生就業(yè)，因此對大學生開展就業(yè)指導教育已是高校教育中的一項重要任務。建構主義的內涵思想是強調學習者的主動性和經(jīng)驗性，PBL作為“以問題為導向，以學生為中心”的典型教學模式，將兩者結合起來能夠切實貼近學生個性化需求，改進就業(yè)指導策略。

一、建構主義與PBL教學模式

建構主義強調教學要以學習者的已有知識體系和經(jīng)驗為基礎，而不能簡單機械地向其灌輸外部知識。因此在進行課程構建的過程中，要利用大學生的自主性和個人意愿在一定情境(社會文化背景)下，結合自身原有的知識體系，借助教師指導性幫助，通過意義建構的方式獲取知識，而學生本人才是這個知識建構過程的主體。PBL(Project-based Learning)教學模式是基于建構主義延伸而來的教學模式，是“以問題為導向，以學生為中心”的教育模式的典型代表。PBL的教學模式較之于傳統(tǒng)的教學法模式，能更大程度上提高學生的實踐應用能力，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自學能力及綜合思維能力，也有助于培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

目前，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、大數(shù)據(jù)技術的深入，傳播領域最熱門的便是“個性化”“定制化”，而教學作為一種文化傳播的手段，更應該要體現(xiàn)個性化和定制化。個性化定制成為大勢所趨，課堂教學也逐步向定制化方向發(fā)展，而這主要體現(xiàn)在學生參與式的課堂之上。通過將建構主義和PBL模式的結合能夠以學生的自主性提升學習興趣，滿足大學生就業(yè)指導課程重實踐、重技能的課程目標。

二、當前大學生就業(yè)指導工作存在的問題

(一)學生層面

1.對就業(yè)指導課程缺乏興趣，學習主動性低

由于課程設計和學生個人興趣的原因，就業(yè)指導類課程往往被大學生定義為“水課”，學生對該類課程缺乏學習興趣。即使參與了課程，也往往停留在課程的外圍，缺乏主動參與、主動學習的動力。

2.職業(yè)生涯目標缺失

學生在校期間未能確立清晰的職業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)生涯目標模糊、定向多變。有的學生目標模糊，只知道要好好學習才能找到好工作，至于將來自己要從事什么工作，就沒有做更多的思考；有的同學目標太高，好高騖遠，還未實習就想著要從事管理崗位；有的同學目標多變，一會兒認為這個工作不錯，一會兒會覺得那個工作也可以，這些同學往往在求職過程中經(jīng)常出現(xiàn)迷茫和困惑。

3.社會化程度低，社會實踐能力不足

即將踏入實習崗位的學生，有著較高的職業(yè)期待和理想化收入。對比往屆生而言，他們又存在工作經(jīng)驗不足，社會實踐能力欠缺，無法解決工作中遇到的具體復雜的技術問題，往往不能很好地平衡社會經(jīng)驗不足與職業(yè)期待之間的偏差。

(二)就業(yè)指導課程層面

1.就業(yè)指導針對性有待強化

目前就業(yè)指導類課程針對的是普遍化的大學生，提供的是同質化的內容，將學生視為一個整體去指導。但大學生的專業(yè)差異化、個性差異化等差異導致這樣的課程無法因材施教，無法提供針對大學生個人的個性化指導內容。

2.就業(yè)指導系統(tǒng)性有待提升

針對就業(yè)指導周期而言，開展就業(yè)指導往往針對的是畢業(yè)生，在學生進入畢業(yè)班后展開“突擊式”的就業(yè)指導。但對其他年級的就業(yè)教育關注度較低，在開展工作時并未面向其他年級進行分類化指導，缺乏貫穿大學全周期、系統(tǒng)性的就業(yè)指導。導致學生缺乏職業(yè)意識，缺乏就業(yè)的危機感。

3.強化理論宣講，弱化實操環(huán)節(jié)

就業(yè)指導類課程更多的是集中在傳統(tǒng)的課堂學習之中，主要集中在理論和政策宣講層面之上。而課程傳授的主要方式是講堂式的單向傳播，理論傳授學生應該怎么樣做，而非讓學生自己去實操，缺乏對學生的體驗式教育。如此，學生即使理論上已經(jīng)掌握了相關方法及做法，但在實際操作中仍舊存在理論與實踐脫節(jié)的情況。

三、PBL教學模式下大學生就業(yè)指導工作的具體舉措

(一)打造專業(yè)化團隊，加強專業(yè)性指導

“工欲善其事必先利其器”，就業(yè)指導類課程最具重要作用的就是導師。傳統(tǒng)意義式的課程教育僅僅局限于就業(yè)指導課堂，但基于時代特征和市場需求，我們不僅僅打造了專門化的課堂，更是完善了就業(yè)指導機制，分門別類設置各年級的就業(yè)指導課程，讓就業(yè)課程貫穿大學教育全程。讓帶班輔導員也參與到課程指導之中，為學生提供更為針對性地就業(yè)指導。同時，職業(yè)導師、輔導員作為大學生就業(yè)工作的中流砥柱，積極參與SYB創(chuàng)業(yè)培訓、就業(yè)培訓等。就業(yè)工作不僅僅依靠職業(yè)導師、輔導員，而是以之為軸心，以企業(yè)實踐教學為基石建立四導師聯(lián)動機制，確保思政導師、專業(yè)導師、職業(yè)導師以及企業(yè)導師(校外)齊發(fā)力。在完善學生專業(yè)知識體系，給予學生就業(yè)指導的同時，職業(yè)導師挖掘更多的企業(yè)實踐崗位。

(二)以學生為中心，提供個性化指導

隨著新技術的不斷發(fā)展，高校教育所面臨的教育環(huán)境開始發(fā)生巨大變革，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足就業(yè)指導的需求。研究表明，以學生為中心、良性的同伴互動和良好師生交流的參與式教學能夠極大地調動學生學習的投入度、提高學生學習的深度。當代大學生個性特征鮮明，其需求往往是個性化的。在具體進行就業(yè)指導時，課程教師也發(fā)現(xiàn)課程教學往往偏向理論，但學生往往偏向簡歷制作、面試技巧等實踐化內容。因此在課程開始之前，我們會通過問卷、訪談等方法收集學生的興趣點，對課程進行合理設計，給學生提供更有針對性的指導。另外，利用易班、微信等多種渠道，創(chuàng)造更多的溝通平臺，學生可以隨時聯(lián)系老師進行個性化的指導和幫扶。

(三)開展系列專題活動，創(chuàng)新指導方式

除課堂指導以外，專門設計和推出了系列專題類活動。如開展線上的理論和政策宣講，學生可以利用課余時間，選擇自己感興趣的線上課程內容加強學習；開展職業(yè)生涯初體驗活動，專門邀請社工、公司人力資源部門、企業(yè)創(chuàng)辦人等提供專門性指導，幫助學生準確把握就業(yè)形勢，進行職業(yè)生涯初體驗，提高社會化程度；同時，結合學院企業(yè)實踐教學工作，讓學生真正走入職場，在實習中明確自己的職業(yè)目標和職業(yè)生涯規(guī)劃。開展朋輩職業(yè)生涯沙龍，降低課程和指導的權威性，以一種更為輕松、易接受的方式提高學生對就業(yè)指導的接受度。

(四)深化模擬指導，創(chuàng)設就業(yè)情境

1.課程情境創(chuàng)設

就業(yè)指導兼具理論性和應用性，因此需要創(chuàng)設學習情境，充分調動學生的參與性。首先，組織同學參與小組討論，多給學生提出問題，引導小組成員討論，在觀點的碰撞中對抽象的理論、具體的方法產(chǎn)生更深入的理解是調動學生學習興趣、促進學生對教學的參與的好方法。此外，對課程的學習除了課堂以外，還可以通過話劇、小品、視頻拍攝等方式為學生提供逼真的情景，讓學生扮演并參與到這一情境當中，并在其中扮演不同的角色(人力資源部長和面試者)，展示所要解決的人物關系與矛盾，對政策和權益維護進行細致的分析，加深對政策的理解。另外，還可以通過專門的設置，模擬線上線下的無領導小組面試、結構化面試等面試形式，讓學生預先了解面試流程，以便更針對性地應對今后的職場選擇和探索。

2.就業(yè)情境創(chuàng)設

廣東白云學院實行“3+1”企業(yè)實踐教學模式，利用在校三年提高學生的專業(yè)知識體系，最后一年時間積極引導學生進行校外企業(yè)實踐教學。四導師聯(lián)動機制，讓學生親身投入就業(yè)環(huán)境之中，切實感受就業(yè)的形勢，推進他們從學生到社會人的角色轉換。在這一年中，學生充分積累工作經(jīng)驗，積極促進就業(yè)，很多學生直接從實習崗位轉變?yōu)榫蜆I(yè)崗位，企業(yè)實踐教學崗位推薦轉化比率高，就業(yè)指導工作卓有成效。

(五)強化學生心理輔導，建立新時代就業(yè)觀

當前就業(yè)存在院校差異、學歷差異、地區(qū)差異等宏觀上的結構性矛盾，就業(yè)形勢嚴峻，故此大學生本身就承擔著較大的就業(yè)壓力。如果僅僅給學生灌輸外部的就業(yè)形勢、就業(yè)指導信息，而不注重學生的內在壓力，很容易導致學生出現(xiàn)心理問題，特別是在畢業(yè)前容易產(chǎn)生焦慮、恐慌等不良心理現(xiàn)象。學院可專門成立心理疏導小組，以學院心理老師為軸心，全體輔導員、專業(yè)導師共同發(fā)力。在各班設置健心委員和就業(yè)委員，專注收集學生就業(yè)方面的壓力，及時疏導學生壓力。同時，引導學生轉變就業(yè)觀念，學會平衡自身所長和市場需要之間的關系，將個人的發(fā)展同國家的政策和社會形勢的變化及需求結合起來。

四、PBL教學模式下大學生就業(yè)指導工作取得的效果

(一)以學生需求為出發(fā)點，保證學生各盡其才

PBL模式教學能夠保證學生在教學中的主體地位，每個同學都有參與課堂的機會，授課教師因此能夠實現(xiàn)因材施教。因材施教出自《論語·為政》中的“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也”。孔子倡導因材施教，主張要根據(jù)學生個人的志趣、能力等方面進行不同的教育。時代更迭，如今因材施教也成為這個時代教學的重要原則。而“因材施教”作為參與式教學的重要手段，要求教師在教學中要因人而異、量體裁衣，根據(jù)不同學生的特色設計不同的教學方法，保證發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢、特長。不同專業(yè)、不同年級的學生對就業(yè)指導有著不同層面的需求，從學生個人需求而言也有所差異，有的更需要簡歷制作的指導，而有的更需要面試攻略，有的需要心理調適。從學生個體差異入手，更能夠提高學生參與的積極性，指導學生更不單純是一對多，而是對有需求的同學開展一對一指導。

(二)培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生社會化程度

“授人以魚，不如授人以漁”，PBL教學模式課堂中，教師不再是單純的文化傳播者，更多地開始擔任“引導者”這一角色，負責引導學生、啟發(fā)學生。課程組推行“翻轉式”課堂教學模式，從以教師知識傳授為主向以學生能力素質培養(yǎng)為主，進行教學模式上的變革。課程組通過組織課堂討論，深度學習，延伸知識點等形式，引導學生通過尋找問題從而解答問題，提高主動學習能力。授課中的小班研討式教學更注重對學生學習過程的考核，著重培養(yǎng)和提升學生的研究能力、寫作能力、口頭表達能力、團隊協(xié)作能力、獨立思考與獨立判斷能力等。同時，以“情境創(chuàng)設”的模擬式教學創(chuàng)設面試、職場情境，引導學生進行職場探索的初體驗。為了增強學生的真實體驗，通過創(chuàng)設情境、角色模擬，增加學生對于就業(yè)、職場的體會和理解。結合企業(yè)實踐教學，增加學生的實習經(jīng)驗，努力推動學生向復合型、應用型人才邁進。

(三)強化情感教育，樹立學生的新時代就業(yè)觀

學生在進行專題匯報時，通過自主學習，提升了自己對于就業(yè)形勢和就業(yè)政策的理解，在課上匯報時能夠底氣十足，培養(yǎng)學生的自信心。通過采用小組研討和模擬面試的形式，學生需要群策群力、互相配合，分工合作共同達到攻克問題的目標，使學生的進取意識和競爭意識得以強化。另一個層面上，積極疏導學生的就業(yè)焦慮和求職壓力，明確學生的就業(yè)困難，并積極著手解決，必要時加強職業(yè)導師的介入，幫助就業(yè)困難的學生。積極引導學生著眼于宏觀政策變化以及中觀市場需求，以此為基準確定學生個人就業(yè)目標，更為精準把握就業(yè)形勢。

(四)打通反饋機制，促進課程內容的提升

課堂教學中采取的小組研討、“課堂小劇場”、專題報告等方式，能夠加強學生對于教師所授內容的理解，提升教學效果。情景設置實質上是集教學和表演于一體的課堂教學活動，是學生在研讀原有問題和政策的基礎上，將教學內容以一種形象化的形式展現(xiàn)的過程。我們引入“情境設置”，要求學生自主選擇并二次分析和創(chuàng)作。如此，學生理論學習的過程轉變成學生形成主動思維、大膽實踐和敢于創(chuàng)新的過程，也使學生的學習過程由被動接受變?yōu)橹鲃臃e極參與。通過這一過程，學生對于課堂所授內容的理解更加透徹，能夠為課程組提供更為精準的反饋和建議，之后再配合訪談、問卷等方式收集同學反饋，有助于促進教學內容的改革和調整。

在實際教學過程中，教師應進一步把握建構主義和PBL教學模式的內涵和技巧，不斷優(yōu)化教學方式，深化參與式的教學思想，并提高自身調動學生積極性、活躍課堂氛圍的能力，切實推進PBL教學模式下大學生就業(yè)指導工作的開展。