熱區(qū)昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革和探討

張貝貝 周世豪 王桂花 王晶晶

海南大學(xué)林學(xué)院 海南儋州 571737

生物多樣性為人類(lèi)提供了豐富多樣的生產(chǎn)生活必需品、健康安全的生態(tài)環(huán)境和獨(dú)特別致的景觀文化，是人類(lèi)生存發(fā)展的重要基礎(chǔ)和條件[1]。熱帶地區(qū)尤其是熱帶雨林是世界生物多樣性的分布中心，生物資源極為豐富，僅占陸地面積的7%，卻容納了地球半數(shù)以上的生物物種[2]，是當(dāng)今全球生物多樣性保護(hù)的重點(diǎn)地區(qū)。而昆蟲(chóng)作為動(dòng)物界及生物界中多樣性最豐富、數(shù)量最多的一個(gè)類(lèi)群，是生態(tài)系統(tǒng)中重要組成部分之一，在生態(tài)系統(tǒng)功能服務(wù)中發(fā)揮著重要作用[3]，其中包括人們所熟知的昆蟲(chóng)傳粉。如熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)中關(guān)鍵植物類(lèi)群榕屬植物，除可為其他生物類(lèi)群提供食物、棲息環(huán)境外，在生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)更新中也具有重要作用。而此類(lèi)植物的繁衍卻離不開(kāi)傳粉昆蟲(chóng)榕小蜂，且二者在長(zhǎng)期的適應(yīng)進(jìn)化中相互調(diào)節(jié)、協(xié)同進(jìn)化[4-5]。此外，一些昆蟲(chóng)如白蟻等作為生態(tài)系統(tǒng)中主要的無(wú)脊椎動(dòng)物分解者，在加速物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)，維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定等方面起著非常重要的調(diào)節(jié)作用[6]。森林資源在社會(huì)經(jīng)濟(jì)及生態(tài)環(huán)境發(fā)展中具有重要的作用，然而隨著世界貿(mào)易全球化及國(guó)家“一帶一路”與自由貿(mào)易區(qū)的實(shí)施，林業(yè)有害生物入侵風(fēng)險(xiǎn)也不斷增加，尤其是昆蟲(chóng)對(duì)林業(yè)具有更大的危害性，嚴(yán)重影響了我國(guó)林業(yè)發(fā)展及生態(tài)安全[7-8]。隨著林業(yè)行業(yè)科技的不斷發(fā)展，林業(yè)單位對(duì)相關(guān)畢業(yè)生的需求也越來(lái)越全面化，除了要求他們具備系統(tǒng)的昆蟲(chóng)學(xué)理論知識(shí)，更注重他們認(rèn)識(shí)、防治昆蟲(chóng)及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的林業(yè)畢業(yè)生是高等林業(yè)院校面臨的重大問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

實(shí)踐教學(xué)是高等院校教學(xué)的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有不可替代的作用[9]。海南省作為我國(guó)唯一的熱帶省份，森林覆蓋面積約3296.44萬(wàn)畝，昆蟲(chóng)資源極其豐富。近年來(lái)，隨著國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施和深化，海南全面樹(shù)立踐行“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，高度重視生物多樣性保護(hù)及生態(tài)環(huán)境保護(hù)，積極推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。而高等院校作為林業(yè)畢業(yè)生的主要輸出者，需充分結(jié)合海南熱帶地區(qū)特點(diǎn)，針對(duì)昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革提出方法和措施，以期為海南林業(yè)培養(yǎng)全面型實(shí)踐性保護(hù)人才。

1 昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

昆蟲(chóng)學(xué)是農(nóng)林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性及應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，而昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)踐又是對(duì)理論課程的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生鞏固理論所學(xué)重、難點(diǎn)及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要意義，是昆蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。隨著海南生態(tài)文明建設(shè)的推進(jìn)及昆蟲(chóng)在陸地生態(tài)系統(tǒng)中突顯的地位，昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)變得尤為重要。然而傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式及教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，使當(dāng)代大學(xué)生的主體地位不夠突出，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手操作的積極性。

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)模式多是授課教師主講，學(xué)生按部就班完成教師布置任務(wù)，整體參與積極性不高，缺少創(chuàng)新意識(shí)[10]。關(guān)于昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)容多是由肉眼或在體視顯微鏡下觀察蟲(chóng)體形態(tài)結(jié)構(gòu)來(lái)鞏固理論所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行鑒定、防治。該種情況下學(xué)生多是按照教師的講解要求觀察完成實(shí)驗(yàn)步驟及作業(yè)，較少主動(dòng)思考，理論聯(lián)系實(shí)際。昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容則多是標(biāo)本的采集、制作、分類(lèi)鑒定，這些雖能讓學(xué)生直接接觸、觀察和了解昆蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生物學(xué)特性以及與寄主植物、環(huán)境的關(guān)系，但由于時(shí)間短及受重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式影響，學(xué)生思想重視不夠。學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力欠缺，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基于實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的連續(xù)性要求，多數(shù)高校通常會(huì)將實(shí)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程安排在學(xué)期期末進(jìn)行。對(duì)于昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)習(xí)，如果安排在單學(xué)期期末進(jìn)行，天氣條件及昆蟲(chóng)的隱藏越冬習(xí)性等會(huì)成為直接影響實(shí)習(xí)效果的因素。此外，由于實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、學(xué)生安全等各類(lèi)問(wèn)題的限制，往往大部分學(xué)校會(huì)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容框定在學(xué)校及周邊范圍內(nèi)完成。而昆蟲(chóng)在人口密集、干擾較大的生態(tài)環(huán)境中多樣性受害較為嚴(yán)重，將會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)觀察獲取的數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差，無(wú)法代表自然界實(shí)際情況，尤其是林學(xué)方向，實(shí)習(xí)地點(diǎn)不滿(mǎn)足林學(xué)的范疇達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的最終目的。昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核多是通過(guò)實(shí)習(xí)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式進(jìn)行考核，而多數(shù)學(xué)生往往對(duì)此類(lèi)考核方式不太重視，對(duì)實(shí)踐過(guò)程中遇到的所學(xué)知識(shí)不能真正得到有效的鞏固與加強(qiáng)。此外，教師往往在實(shí)踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)及管理不夠科學(xué)，考核指標(biāo)單一或不明確，僅靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嵙?xí)報(bào)告來(lái)判定成績(jī)不夠全面。

2 昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革

2.1 適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，提高實(shí)踐教學(xué)效果

昆蟲(chóng)在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中逐步形成適應(yīng)外界環(huán)境的生物學(xué)習(xí)性，而選擇實(shí)踐教學(xué)時(shí)間應(yīng)結(jié)合昆蟲(chóng)的發(fā)生期，如選擇昆蟲(chóng)種類(lèi)資源較多的時(shí)間段。在熱帶地區(qū)，溫、濕度等外界因子對(duì)昆蟲(chóng)的發(fā)生具有較大影響，昆蟲(chóng)發(fā)生期早于亞熱帶和溫帶地區(qū)。如海南地區(qū)，2月份開(kāi)始昆蟲(chóng)陸續(xù)完成越冬進(jìn)入發(fā)生期，4、5月份至高發(fā)期。結(jié)合以上特點(diǎn)，將基礎(chǔ)昆蟲(chóng)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)間調(diào)整至第4學(xué)期第5周開(kāi)始(應(yīng)用昆蟲(chóng)學(xué)課程第5或6學(xué)期第5周)，且實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)同步進(jìn)行。其中將實(shí)習(xí)拆分為自主實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)兩部分，自主實(shí)習(xí)穿插于實(shí)驗(yàn)授課時(shí)間段之中。昆蟲(chóng)學(xué)作為農(nóng)林眾多專(zhuān)業(yè)主要的動(dòng)物學(xué)課程之一，容易引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，此時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)和安排學(xué)生自主實(shí)習(xí)，來(lái)獲取不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的昆蟲(chóng)標(biāo)本數(shù)據(jù)，從而提高和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。昆蟲(chóng)標(biāo)本的種類(lèi)數(shù)量和質(zhì)量直接決定了高等農(nóng)林業(yè)院校昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)水平，只有完整的昆蟲(chóng)標(biāo)本才能滿(mǎn)足教學(xué)要求。但標(biāo)本隨著時(shí)間及使用頻率的增加，損壞和老化情況也會(huì)隨之出現(xiàn)、加重，導(dǎo)致完好的標(biāo)本越來(lái)越少，合理利用實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可有效積累實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，同時(shí)將校內(nèi)自主實(shí)習(xí)的標(biāo)本帶入實(shí)驗(yàn)課堂可及時(shí)鞏固、加深課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自身的參與感和積極性。

2.2 選擇適合的實(shí)踐基地，理論與實(shí)際相結(jié)合

選擇適合的實(shí)踐地點(diǎn)對(duì)提升實(shí)踐教學(xué)效果非常關(guān)鍵。選擇實(shí)踐地點(diǎn)之前應(yīng)做好全面的實(shí)地調(diào)查，盡量選取生態(tài)環(huán)境較好、人為干擾較少的地方。大多數(shù)高校為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性人才建有不同規(guī)模的教學(xué)和實(shí)習(xí)基地，或與相關(guān)科研單位、企事業(yè)單位聯(lián)合合作共建校外實(shí)踐基地。針對(duì)以上情況應(yīng)充分利用實(shí)踐基地，將實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合，尤其是林學(xué)方向，如涉及經(jīng)濟(jì)林的昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)踐課將實(shí)踐內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)林植物生產(chǎn)過(guò)程中易受蟲(chóng)害影響的關(guān)鍵環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生能夠真正地深入實(shí)際，到苗圃、實(shí)驗(yàn)站、林場(chǎng)及企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)，將課堂所學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，了解實(shí)際，思考解決問(wèn)題。以此來(lái)真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，有助于學(xué)生實(shí)事求是，理解課堂所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自信心、使命感和責(zé)任感。

2.3 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)手段

2.3.1 結(jié)合實(shí)際優(yōu)化實(shí)踐課程內(nèi)容

傳統(tǒng)昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中多是“上課講蟲(chóng)，實(shí)驗(yàn)看蟲(chóng)，實(shí)習(xí)采蟲(chóng)”的授課模式，使大學(xué)生的主體地位不夠突出，學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手操作的積極性不能充分調(diào)動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向及實(shí)地條件進(jìn)行調(diào)整，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容除了觀察昆蟲(chóng)外部形態(tài)結(jié)構(gòu)及辨別農(nóng)林生產(chǎn)關(guān)系密切的目、科類(lèi)群外，應(yīng)增加和注重昆蟲(chóng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)解剖，既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能更直觀地展示具體結(jié)構(gòu)構(gòu)造，對(duì)學(xué)生理解、掌握結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系起關(guān)鍵作用。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容不要局限于昆蟲(chóng)標(biāo)本采集、制作與鑒定，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況增加關(guān)于昆蟲(chóng)個(gè)體發(fā)育、不同類(lèi)型昆蟲(chóng)調(diào)查監(jiān)測(cè)以及害蟲(chóng)防治等內(nèi)容，如針對(duì)林學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展林業(yè)害蟲(chóng)發(fā)育變化和蟲(chóng)態(tài)觀察、監(jiān)測(cè)調(diào)查及防治措施。結(jié)合時(shí)間合理安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，如前期自主實(shí)習(xí)可進(jìn)行昆蟲(chóng)標(biāo)本采集、制作及個(gè)體發(fā)育觀察，后期則前往實(shí)踐基地集中實(shí)習(xí)，展開(kāi)不同類(lèi)型害蟲(chóng)的調(diào)查、監(jiān)測(cè)及防治等。

2.3.2 適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)手段，提高和增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

實(shí)踐教學(xué)中教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、按步操作的教學(xué)方式往往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，嚴(yán)重影響學(xué)生的自主思考及創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)增加討論式互動(dòng)及顯微互動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)可視化技術(shù)手段來(lái)提高學(xué)生的注意力[11]，引發(fā)他們的興趣。同時(shí)通過(guò)適當(dāng)播放一些生動(dòng)有趣的教學(xué)視頻來(lái)提高學(xué)生的興趣，并結(jié)合標(biāo)本實(shí)物觀察加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。此外，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)增加利用手機(jī)拍攝記錄昆蟲(chóng)的教學(xué)方式[12]。智能手機(jī)強(qiáng)大的拍照功能及便攜性，可以隨時(shí)隨地記錄昆蟲(chóng)，尤其是昆蟲(chóng)的行為變化等。該方式不僅優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)的室內(nèi)描述性記錄形式，革新昆蟲(chóng)觀察記錄方法，同時(shí)還可以將學(xué)生的自主實(shí)習(xí)融于日常生活，通過(guò)自主觀察和結(jié)果描述提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.4 優(yōu)化實(shí)踐考核方式，增加多項(xiàng)考核指標(biāo)

昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核方式較為單一，主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嵙?xí)論文進(jìn)行考核，最終成績(jī)由報(bào)告或論文成績(jī)(占比70%)加考勤、課堂表現(xiàn)等平時(shí)成績(jī)(占比30%)綜合得來(lái)，而平時(shí)成績(jī)僅依據(jù)考勤和課堂表現(xiàn)等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨意性較大。該種考核評(píng)價(jià)方式不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不能有效考核學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，亟須進(jìn)行優(yōu)化與完善。實(shí)踐考核過(guò)程中教師要側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，增加操作能力、課堂互動(dòng)、實(shí)習(xí)態(tài)度、解決問(wèn)題能力等考核指標(biāo)，調(diào)整成績(jī)比重，加大平時(shí)的考核力度，實(shí)行以個(gè)人替代小組提交制作標(biāo)本和鑒定結(jié)果。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)授課結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)，計(jì)入考核成績(jī)的一部分，提交自主實(shí)習(xí)手機(jī)記錄的圖片數(shù)據(jù)及匯報(bào)總結(jié)，根據(jù)記錄規(guī)范程度、鑒定正誤度及講解熟練掌握度批改打分，分別作為考核成績(jī)的一部分。最后，授課教師對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生積極參與及表現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)予以肯定，并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)昆蟲(chóng)學(xué)研究，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.5 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富專(zhuān)業(yè)背景

年輕教師尤其是剛參加工作的教師，相對(duì)來(lái)講缺乏教學(xué)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，如對(duì)剛走上講臺(tái)的年輕教師進(jìn)行教師職業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)同領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外交流，豐富專(zhuān)業(yè)背景，積極地將最新研究成果、知識(shí)融入教學(xué)中，培養(yǎng)具備健全實(shí)踐教學(xué)理念和較強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。此外，還應(yīng)注重?cái)U(kuò)展和豐富教師昆蟲(chóng)學(xué)科各方向及植物學(xué)、生態(tài)學(xué)方面的知識(shí)，構(gòu)建有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更為全面的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前“新農(nóng)科”建設(shè)背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才成為高等農(nóng)林院校的教育核心，而實(shí)踐教學(xué)起著不可替代的作用。為了提高學(xué)生運(yùn)用昆蟲(chóng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，對(duì)昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐時(shí)間調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化及考核方式多元化，并深入實(shí)地理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)等一系列改革措施。同時(shí)，在新型教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，教師還需要進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，不斷完善已有的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。