“互聯網+”背景下的小學數學個性化學習研究

趙敏

（東海縣實驗小學，江蘇 連云港 222300）

“互聯網+”是當今社會的一個熱詞，它不僅僅是一項先進的技術，更是一種開闊的思維模式。隨著教育的不斷信息化，互聯網也越來越廣泛地應用于小學數學課堂中，同時，也為學生的個性化學習提供了充分的條件。小學階段的學生由于各類因素的影響，在學習能力和認知水平上都會存在著一些差異，而個性化學習有助于學生自主探究能力、創新能力以及解決問題能力的提升。基于此，教師更應當充分利用“互聯網+”技術，從學生的學習需求出發，制訂個性化的教學方案，營造更加自由、輕松的學習環境，更好地助力學生的個性化學習，讓每個學生都能獲得最佳的個性化發展，也能為學生后續的數學學習打下扎實的基礎。本文將著重探討在“互聯網+”背景下小學數學開展個性化學習的有效策略。

一、基于“互聯網+”創設教學情境，助力個性化學習

情境教學法是小學數學教學中常用的一種教學方法，但在實際操作中，由于教學環境等客觀因素影響，教師很難真正實現情境的完整呈現。而“互聯網+”技術則能很好地幫助教師解決這一問題，教師可以利用虛擬化形式來創建相應的教學情境，并在遵從學生個性化基礎上，依據相應的教學目標，選擇適宜的教學情境，更好地將抽象的數學概念具象化，讓學生更加輕松地理解數學知識點。比如，要想提升學生的實際運用能力，可以創設生活化情境，讓學生在熟悉的經驗中充分展現自己的個性化能力；要想培養學生的自主探究能力，可以創設問題情境，讓學生在問題引領下開展自主探究，更好地促進學生的個性化學習，提升課堂教學的效率。

例如，在教學《簡單的加減乘除》這一課的內容時，教師就可以按照學生的個性化發展需求來創建相應的情境。比如，教師想要讓學生在實際生活中掌握運用加減乘除法的技能，就可以創設一個生活化的情境。首先，教師可以在上課前利用互聯網搜集一些生活中較為常見的物品，并賦予其一定的價格，然后，再根據學生的學習情況，設計不同層次的購物清單，并在課堂上利用互聯網展示虛擬的購物場景。比如，教師可以利用互聯網創設一個超市的購物場景，擬定一個購物情境：“周末，小紅和小蘭要到超市去購物，問題一：小紅一共帶了30 元，買了8 元蘋果和6 元橘子，請問小紅還剩下多少錢？問題二：小蘭買了7 瓶可樂花了12 元，5 瓶雪碧花了24 元，請問平均每瓶飲料要多少錢？問題三：小紅買了6個蘋果和5 個橘子，蘋果的單價是3 元，橘子的單價是2元，而小蘭一共買了15 瓶飲料，平均每瓶飲料的單價是2 元，小蘭和小紅一共帶了100 元錢，請問兩人一共還能找回多少錢？”對于加減能力較強而乘除能力較弱的學生，就可以選擇更側重于加減法的問題一，加減能力較弱乘除能力較強的學生，就可以選擇更側重于乘除法的問題二，各項能力都很強的學生，就可以選擇更具有挑戰性的問題三，學生在生活化情境的引導下，很快就回答出了教師的問題。教師正是利用了“互聯網+”技術，為學生創設了一個虛擬的生活化情境，讓學生更好地進行個性化學習，獲得個性化發展，養成更加良好的學習習慣，獲得數學學習能力的有效提升。

二、基于“互聯網+”掌握真實學情，助力個性化學習

個性化學習也需要制定相應的導學策略，教師需要充分了解學生的真實學情，以及學生間的差異性和個性化。而“互聯網+”技術可以更加及時、廣泛地幫助教師了解學生的真實學情。比如，教師可以在網絡平臺上設置一個“共享文件夾”，將學習任務放入其中，讓學生自己打開并在規定時間內完成。樣一來，不僅更便于教師掌握學生的完成情況，分析學生的真實學情，也能更好地促進學生的自主探究和深度思考，從而更好地助力學生的個性化學習。

例如，在教學《梯形的面積》這一課內容時，教師就可以利用互聯網將“如何探究梯形面積的問題”放在共享文件夾中，在實現資源共享的同時，引導學生進行自主探究和思考，學生們在接到任務后自然就會充分調動自己的全部知識儲備和經驗。比如借助已學的“推導出平行四邊形和三角形面積”的經驗來開展自主探究,有的學生在深度思考后，利用剪拼法將梯形轉換成長方形來進行面積計算，還有學生同樣利用剪拼法將梯形轉變成平行四邊形來進行面積計算等。教師在互聯網的幫助下就會對學生的具體學情有更加詳細的了解，這樣教師在教學時，就可以重點引導學生將自己探究到的推導方法展示出來，讓全班學生都可以在交流中獲得經驗學習和差異互補。隨后，教師就可以進一步引導學生對多邊形面積的推導方法進行比較，引導學生總結歸納出“轉化”的數學思想方法，并在此基礎上利用幾何畫板軟件向學生更加直觀地演示“如何將梯形變成平行四邊形、三角形等各類圖形”的過程，從而使學生更進一步地理解“三角形可以看成是上底為0 的梯形”“平行四邊形可以看成上下底相等的梯形”等概念。這樣一來就能將學生學習過的各類多邊形面積公式進行一個完整的整合，幫助學生形成更加系統的知識結構，促進學生的數學學習。教師正是通過“互聯網+”技術更好地掌握了學生的學情，并通過對每位學生的學情分析，更好地引導學生進行自主探究和深度思考，進一步完善學生的知識結構，實現了學生的個性化發展和數學綜合素養的提升。

三、基于“互聯網+”設計實踐活動，助力個性化學習

在小學數學實踐活動中一般分為課堂和課外兩種類型，但是由于課堂時間有限無法更加充分地開展實踐活動。因此，為了更好地提升學生的數學實踐能力，助力學生的個性化學習，教師可以多多開展課外實踐活動，并從學生的身心特點和興趣愛好出發來設計活動主題和內容，以此來增強學生的活動參與積極性。此外，活動的內容也要充分聯系“互聯網+”技術，比如，讓學生在實踐活動開展之前利用網絡來查詢相關資料，并制訂活動計劃，在實踐過程中也可以利用互聯網來進行學習溝通，最終再以視頻的方式來進行活動總結等。通過互聯網更好地助力學生的數學實踐活動，讓學生在實踐中更好地展現自我，獲得個性化發展。例如，在教學“統計”相關內容時，教師就可以組織一些與互聯網相關的課外實踐活動，讓學生在實踐中進一步加深對“統計”相關知識的理解，也能更好地促進學生的個性化學習。比如，教師可以讓學生統計班上同學的興趣愛好，如，同學們每天閱讀的時間，或是一周內的運動時間、娛樂時間，等等，學生們在進行統計實踐時需要利用互聯網來進行記錄和分析，并最終得出相應的結論。比如，學生甲、乙、丙，一個星期內的運動時間分別為5 小時、7 小時和9小時，那么，他們每人平均每天運動的時間為1 小時。學生們在實踐活動中都表現得非常積極，并且在小組合作中分別扮演著不一樣的角色，發揮著自己的優勢，讓學生們的個性化學習得到充分的發展，最終收獲綜合素養的有效提升。對于小學生來說，他們更喜歡在實踐中獲得數學上的認知與能力，因為實踐活動能拓展他們多方面的才能，能讓他們的雙手、大腦、眼睛等都得到鍛煉。“互聯網+”中的生活背景給學生的實踐活動帶來更多的便利，他們更容易收集信息，也更容易進行相關的分析。因此教師要借助“互聯網+”的優勢，給學生更多的親身體驗。本教學過程中教師正是通過設計符合學生興趣的實踐活動，并引導學生利用“互聯網+”技術來完成活動的方式，讓學生在活動過程中更好地實現了個性化學習，獲得了有效的個性化發展和綜合學習能力的提升。

四、基于“互聯網+”開展動態施教，助力個性化學習

在傳統的教學中，教師對學生的整體印象往往是比較模糊的，對學生的學習情況沒有更加精準地定位和跟蹤，這樣就不利于教師開展個性化教學，也無法更好地促成學生個性化學習。個性化學習的核心就是尊重學生的差異性，讓每個學生都能獲得個性化的學習體驗。而利用“互聯網+”技術，就可以根據學生的作業、課堂表現以及合作探究等方面的表現情況來建立大數據庫，教師就可以根據這個數據庫準確掌握學生的認知水平、努力程度以及學習情況等，從而更好地實施有針對性的動態化教學，進一步助力學生的個性化學習，讓學生獲得更加綜合、高效的學習發展。

例如，在教學《分數的大小比較》這一課內容時，教師就可以先利用互聯網的教學平臺向學生展示出兩個不同的分數，然后讓學生自己想辦法比較大小。有的學生會將分數轉化成小數來比較，也有學生會直接地將兩個分數進行通分來比較，還有學生甚至想到通過畫線段圖來進行比較等，學生思維的差異性就由此體現了。隨后，教師又引導學生對“分數大小的比較”這個話題進行討論，讓學生在交流中進一步探究算法的比較和優化。學生為了驗證自己探究出來的方法的正確性和優越性，都會不斷地舉出各種分數比較的例子來證明，也由此延伸出了多種多樣的比較方法，比如，學生會將分數和1 或1/2 來進行比較等。個性化學習是動態化的，教師通過“互聯網+”技術，可以更加有效地助力學生的學習，讓教學基于學生的“最近發展區”使不同的學生都能在自我學情的基礎上獲得個性化的成長。此外，教師還可以利用互聯網，為學生創建個性化的學習空間，讓學生在這個空間里，自己制定學習目標和計劃，把握自己的學習情況。而家長和教師則可以作為學生學習的“陪伴者”，適時地給予學生一些學習的建議和幫助，助力學生更好地進行個性化學習，獲得更好的自我成長。顯然，教師要運用“互聯網+”技術給學生的個性化發展創造更多可能。當前的小學數學教學經常出現這樣的現象，教師平均用力，沒有對不同層次的學生各有側重，這對學生的成長很不利。教師可運用“互聯網+”技術讓教學進一步精準化，借助信息技術更好地觀察學生的表現，有利于學生都能有所收獲，獲得進步，健康成長。

五、基于“互聯網+”開展小組合作，助力個性化學習

“互聯網+”技術給小學數學的合作教學提供了更廣闊的天地。學生不但可以在線下合作，還可以在線上合作。也就是說，“互聯網+”背景下的小組合作教學可以打破時間與空間上的束縛，學生一個人在家學習也可以開展合作。顯然，“互聯網+”技術將合作帶至一定的深度與廣度，這對學生的“學”與教師的“教”都是好事。學生需要合作，合作能集中他們的思維，能拓展他們的思路。教師需要設置合作，這能讓學生更多地展示自己。

以《按比例分配的實際問題》這一章教學為例，教師與學生組織了一次網上的預習，同時也讓他們在網上開展合作，教師運用的網上平臺是騰訊會議。首先教師提出，學校對即將舉行的數學競賽的第一名和第二名同學的獎品按3∶2 進行分配，大家對3∶2 是怎樣理解的。學生盡管在不同的地方，他們還是按照教師確立的小組進行合作。教師打開對話功能，就能看到這個組學生討論的情況。一個學生說，假如第一名分得3 份，第二名就應該分得2 份。另外一個學生提出，假如只有一樣東西，那如何分配呢？別的學生補充道，他應該先說具體的事物，比如本子，假如第一名得30 本，那第二名應分得20本。教師補充了一句，假如第二名分得10 本，第一名此時應該分得多少本？教師的加入不但表明教師也在這個團隊里一起學習，同時給學生進一步思考搭建了問題框架。在網上展開的合作就是借助“互聯網+”展開，它真正實現了停課不停合作，它真正讓合作時時刻刻地存在。因此在日常的教學中，教師可發揮“互聯網+”的技術優勢，盡可能地給學生合作的機會，讓他們更全面地展現自己，也讓他們在合作中促進自己的多元發展。

互聯網技術的快速發展，不僅為我們的日常生活帶來了便利，也有效促進了教育事業的發展。教師在教學時，更應當充分利用“互聯網+”技術，設計多元化的個性化教學方案，提高學生的學習興趣。學生在個性化學習中，更好地發現自己的不足之處，不斷延伸和完善自己的學習能力，最終實現最佳的個性化發展和數學綜合素養的全面提升。基于此，小學數學教師在優化課堂教學時，必須結合互聯網與小學數學課堂教學的特點，靈活運用互聯網，構建互動課堂、增添課堂教學趣味性、豐富課堂教學內容、深化教學重難點、形成完整的知識體系、加強課后輔導和反饋等，不斷提升小學數學課堂教學的有效性。