新課改背景下小學信息技術高效課堂構建研究

張增艷

（南京市曉莊第二小學，江蘇 南京 210000）

新課程標準要求教師嚴格遵從素質教育要求，在日常教學工作中看重學生綜合能力培養。小學教育階段，學校開始為學生開設信息技術課程，期望能夠鍛煉學生的信息技術應用能力，促使小學生可以借助信息技術獲取更多的教育信息，快速融入社會環境。而小學生開始接觸信息技術，對于其后續深入學習這門技術，以及未來的發展都有很大幫助。但是，很多小學設置的信息技術課程在整個學校的課程體系中占比較低，學生平均一周僅能接受一次或兩次信息技術教育。為確保小學生能夠掌握信息技術的基礎知識，需要尋找提升課堂教學效率的方式方法。鑒于該種情況，構建信息技術課程的高效課堂成為教師們的首要選擇，教師按照實際教學情況以及小學生在信息技術方面的能力水平，設計分層教學、實踐教學等多種教學方法，激發學生學習信息技術知識的同時，也鍛煉學生的動手操作能力。如此，小學生樂于探索信息技術知識，能夠積極完成教師所布置的信息技術學習任務。

一、高效課堂建設的作用

課堂是否高效源于教師所選擇的教學方法是否合理，也源于教師所設定的教學內容是否與學生的特點一致。新課改要求教師遵從學生的自主性，認為教師需要在課堂中給予學生足夠的自由權限，轉變自身角色，成為學生學習過程中的引導者和輔助者。此時教師需要深度研讀教材，了解教材內容的具體內涵，如此才能保障自身所開展的課程教學均出于精心設計[1]。教師按照學生的實際水平精心設計教學計劃，將教學材料中的輔助內容提煉出來，對于學生的學習提供幫助，促使學生在自主學習過程中能夠盡快解決疑問。如此，教師才能在短短的課堂時間內取得最大的教學效果。

站在教師的角度，要想構建高效課堂，需要做好三點準備工作：首先，教師本身能夠嚴格遵從課程教學標準，對自身與學生均提出嚴格要求，在了解學生實際水平的情況下，構建課堂上的教學目標。因為，如果教師所設定的教學目標與學生的實際水平脫節，即便是教師在課堂上再花費力氣，學生也會感覺到學習吃力，無法理解教師所教導的內容。而如果教師可以按照學生的實際水平對教學目標做出調整，那么課堂教學必然事半功倍[2]。其次，學生作為課堂主體，需要參與到教師的教學過程當中。該情況意味著學生需要參與課堂教學，教師要運用恰當的教學策略為學生預留機會，讓學生積極主動展示自己，學生與教師之間的合作促使學生更愿意花費時間和精力研究教學內容。最后，教師所開展的教學工作并不是課堂上一段時間的教學，而需要對學生的學習狀況進行動態跟進，了解學生的學習狀態，對學生的疑問及時解答，幫助學生鞏固學習成果。如此，教師所設定的三維教學目標也將具有更好的完成度[3]。

二、小學信息技術課程的高效課堂建設現狀

小學階段開設信息技術課程是近年來才開始的，很多學校將諸多教學資源投向于文化課程教學，并沒有花費過多的資金來置辦信息技術課程需要的設備。但是，新課程改革中已經要求學校為學生安排信息技術課程，為了符合該項要求，不少小學都開始相互合作，定期派遣學生到一些具備信息課程設備的學校中學習。也是因為受到教學條件的限制，小學階段的信息技術課程教學要想構建高效課堂，還存在諸多不足：

首先，盡管教育改革工作已經不斷深入，但依然有諸多教師對于信息技術的重視程度不夠，并未對新課標下的信息技術課程展開深入研究[4]。在這種情況下，教師無法準確掌握不同學段教學目標，在課前也并沒有做好教學設計，只是依托參考教案來完成教學工作，最終呈現出的教學效果也并不理想。

其次，一些教師對于高效課堂教學模式采取觀望態度，依然循規蹈矩、故步自封，或者是“穿新鞋走老路”，形式上采取高效課堂模式，但在實際課堂教學中，教師仍然是課堂主角，培養學生自學能力和主動探究的意識不濃，教師包辦課堂的情況時有發生。教學內容注重知識傳授，對方法和能力的形成重視不夠，當堂訓練和當堂檢測時間偏少，課堂無實質性改變。

最后，一些學校教師整體素質不高，缺少能夠在校內發揮引領、帶動和示范作用的骨干教師，教師之間互相交流、互相幫助，積極參與公開教學等教研活動的氛圍不濃，缺少專業成長的競爭激烈狀態[5]。許多教師缺少專業成長的激情和動力，工作安于現狀，教學水平長期得不到提高。

三、小學信息技術教學中高效課堂構建策略

（一）精心準備教案，做好上課準備

課前準備工作是保障課堂效率提升的主要因素，因此，教師要想在開展小學信息技術教學過程中構建高效課堂，率先要做好教案準備。準備教案時主要注意下述三個方面內容：

第一，教材準備。教材是學生學習信息技術知識的主要載體，教師要想做好課堂教學設計，需要先正確理解教材中的內容。在通曉新課程標準的情況下，通過熟讀、深鉆等方式把握教材中要求的課程目標，了解自身需要掌握的信息技術基礎信息，將教材中各個章節的重點教學內容聯系起來，明確這些知識點之間的關系。例如，在蘇教版小學五年級信息技術上冊教材中，第一課時是《認識logo》，教師需要明確該課時的教學重點在于引導學生認識logo 語言，并且提升學生對于信息技術的學習興趣。此時教師需要對教材中的表述進行刪減和豐富，將一些比較滯后的內容刪減去除，豐富一些符合學生需要的內容，通過對教材的開發與創新，促使學生學習到的知識內容更加鮮活。教師將與學生息息相關的知識內容整合起來，融入信息技術的課堂當中，做到真正意義上使用教材而不是教導教材。

第二，學生準備。此處的學生準備并不是要求學生怎樣做，而是指教師在備課過程中依據學生的實際情況做好教學準備。在新課程標準中要求教師的教學工作遵從以人為本的原則，將學生的綜合發展作為教學參考，為學生的未來發展做好充足準備。因此，信息技術的課程設計不管是具體開展教學工作還是后續的教學評價，都需要考慮到學生的學習需求。學習準備是立足于學生的發展角度，將學生的學習需求作為課程準備的首要依據，在分辨學生當前的信息技術認知結構情況下，掌握學生的心理變化，調整教學內容，對教學方法進行加工與改善，選擇恰當的教學方式為學生創設教學活動。例如，蘇教版小學五年級信息技術上冊教材中，第二課時是《畫樓梯》，主要是要教會學生利用計算機繪制簡單的logo，以成功繪制樓梯這樣的logo 為準。此時教師在備課時，需要思考怎樣在課堂中吸引學生的注意力，怎樣設定教學方法才能為學生的未來發展起到奠基作用。教師還需要思考該設置怎樣的學習任務和學習問題，促使學生進入自主學習和自主思考的狀態當中。

第三，教師準備。教師作為信息技術教育的建設者，需要重視教學結構的設定，通過對信息技術的知識重構來幫助學生形成正確的學習觀、課程觀。教師在教學過程中需要做好自我反思，通過對課程的評價結果形成更加客觀的教學認知，如此教師才能不斷提升教學素養。例如，在蘇教版小學五年級信息技術上冊教材中，第三課時是《畫虛線》，要求學生掌握提筆、落筆、復位以及擦除等命令，通過不同的方法繪制出虛線。教師在教學過程中明確自身的教學缺陷，在完成該課時的教學工作以后，要及時總結教學成果，通過學生的學習狀態判斷教學效果。教師雖然要形成突出的教學風格，卻并不能一直保持教學風格不變，在不斷地優化自身教學方案情況下，教師也能讓自身的教學工作成長為教學藝術。

（二）創新教學方法，構建高效課堂

小學階段的信息技術教育要想構建高效課堂，需要選擇恰當的教學方法。教師不能依靠傳統的教學方式，而要秉承創新思想，開發出多元化的教學方法。在該種情況下，學生的興趣能夠逐漸被激發，也自然會養成自主學習的習慣。此次研究結合諸多教師的教學經驗，篩選學者們的研究觀點，總結出信息技術教學中教師可以應用的諸多教學方法。例如，在蘇教版小學信息技術教育中，教師想要教導學生們編輯圖片，此時可以選擇小組教學法的方式來引導學生開展學習。教師可以按照班級內學生的人數，將學生劃分為不同的學習小組，小組內學生的學習水平按照梯次標準。教師要求學生先自主研究圖片編輯的基礎方法，并且動手參與圖片編輯。教師的該種方式一定要遵從學生的意愿，學生處于小組內也可以相互溝通，經過相互之間展示學習成果的方式來構建完整的知識體系。此時學生具備更扎實的知識功底，教師也能按照學生的自主學習狀態來進行知識匯總。再例如，教師在引導學生練習鼠標的運用時，要是單純要求學生來回拖動鼠標，學生必然會感受到枯燥。而如果教師借助游戲法開展教學工作，引導學生之間相互比賽，不僅讓教學過程具有明顯的樂趣，更能鍛煉學生的動手能力。教師可以要求學生玩電腦中的掃雷游戲或者是打地鼠游戲，學生在這些游戲中掌握點動鼠標和移動鼠標的技巧，也明確鼠標在運用過程中的各種作用。課堂當中的教學氛圍已經構建，學生們進入學習狀態的效率也會更高，此時小學階段的信息技術課堂教學質量也會因此而提升。

（三）加強學生興趣引導，構建高效課堂

處于小學階段的學生性格比較跳脫，在課堂上很難長時間保持專注，更多時候喜歡溜神。為了改善學生的該種狀態，教師需要探索讓學生注意力集中的方法，通過趣味性教學內容來幫助學生對信息技術產生學習興趣。首先，教師需要調整自身思想狀態，充分意識到興趣對于學生學習知識的重要性，在制定教學目標以及設定教學環節時均考慮到學生的興趣點，并以此為基礎進行教學延伸。例如，在蘇教版小學五年級信息技術教材中教師教導學生“畫星星”的相關知識時，需要先遵從學生的意愿，避免學生處于被動接受的情況。教師可以先對學生講解“畫星星”的知識點，以引導的方式鍛煉學生繪畫星星的能力，促使學生對于線條的掌握準確。再例如，教師在教導學生使用輸入法時，五筆并不是學生常規認知的打字方法，教師不能直接要求學生背誦與五筆打字相關的知識點，而是以引導的方式讓學生深入理解五筆打字的原理。此時學生按照自己掌握的字體筆畫完成五筆打字的練習。

除上述方式可以吸引學生的注意力以外，也可以采用語言技巧來激發學生興趣。教師可以在課堂上借助鼓勵性或者是趣味性的語言來讓學生感受到課堂氛圍的愉悅性。例如，在為學生講解計算機構成時，教師可以以比喻的方式來加深學生對于計算機的了解。將計算機的主板位置比喻為人的身體，將CPU 比喻為人的大腦，將顯卡比喻為人的眼睛，將硬盤比喻為人的肚子，將電源比喻為人的血液。此時，原本比較枯燥的信息技術知識已經成為學生們所熟知的內容，讓學生能夠更好地記憶計算機不同部位及不同的作用。

教師還可以與學生家長展開合作，在日常生活中，學生家長也會或多或少地接觸到信息技術，利用信息技術打字聊天或者是打游戲。此時學生需要支持學生學習信息技術，并且認可信息技術對于學生未來發展的重要性，通過自己所掌握的信息技術基礎知識對學生形成指導作用。教師在學校中對學生進行教育，而家長則在家庭教育中潛移默化地影響學生。學生逐漸形成學習信息技術的習慣，在信息技術課堂當中的表現也會更好。

（四）對學生進行差異化培養，構建高效課堂

開展信息技術教學需要考慮到學生在信息技術方面的實際水平。不同學生在日常生活中接觸信息技術的頻率不同，對于信息技術知識的認知也不同。在該種情況下，學生的學習能力存在明顯差異，對于信息技術知識的接受程度也會不同。教師需要意識到學生們之間的差異，并且采用分層教學的方式來構建高效課堂。教師需要多與學生進行溝通和交流，了解學生們的學習興趣以及愛好樂趣，掌握學生具備的信息技術基礎，劃分不同的學習小組，為學生設定有針對性的學習目標。對于那些原本就對信息技術不感興趣的學生，教師可以從興趣引導的角度來制定教學目標，要求學生掌握基礎知識。而對于已經掌握不少信息技術技巧的學生，教師要求學生掌握基礎知識的同時，還要進行自主深化學習，通過拔高知識學習程度的方式來達到高效教學。教師采用辯證態度看待學生，不要對信息技術學困生產生偏見，自然也能夠有效處理不同學生在信息技術學習方面遭遇的問題，為提升信息技術課堂教學質量奠定基礎。

四、結語

綜上所述，為了打造小學信息技術高效課堂，教師要在課堂教學中充分考慮小學生的年齡特點和情感需要，用各種手段激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情。教師還需要鼓勵學生積極動手實踐、大膽創新，使學生在動手操作的過程中感受到從學習中獲得的樂趣，從而更主動積極地參與信息技術的學習。另外，信息技術教師也要注意讓學生學會學以致用，幫助學生快速掌握信息技術的技能和知識，從而為適應信息社會打下堅實的基礎。還需要注意的是，對學生作品的評價一定要客觀合理，這樣才會利于學生個性的發展。教師還要不斷探索創新有效的教學方法，為打造高效的教學課堂貢獻自己的一份力量。