淺析高職建筑類學生職業人文素養培育路徑*
——以高職建筑類學生為例

金衛芬

（臺州職業技術學院）

進入21世紀以來，隨著我國高職教育體系的建立和發展，高職教育的規模迅速擴大，加快了高職教育現代化建設，由原來的單一化逐漸向多樣化、現代化等方向發展，使高等職業教育展示了蓬勃的生命力，人才培養目標更明確，教學改革也取得了一定的成就。根據《教育現代化2035年行動綱要》及《教育事業發展十四五規劃》文件精神，職業教育要堅持改革創新和內涵發展，高職教育要實現質量和規模上雙提升，成為培養和供給社會高素質、高技能人才的重要力量。進入新時代后職業教育在整個社會服務能力、經濟及教育體系中的作用將越來越突出，高職教育堅持以服務社會為宗旨，以就業為導向，滿足社會對職業人才的需求。社會及用人單位對高職畢業生的滿意度，是衡量高職教育是否成功的重要標志之一。但當前職業教育還存在人才培養模式單一，缺乏雙師型教師隊伍，學生人文素養不健全等問題。

一、高職建筑類學生人文素養的培育現狀以及原因

（一）高職建筑類學生人文素養的培育現狀

由于受社會及歷史等各種因素的影響，部分高職學生人文素質不佳。首先，道德水平不高，缺失社會公德或遵守社會公德的意識淡薄，不愛護公物，課桌亂涂亂畫，出口成臟和文明素質低下。某些同學雖講究個人衛生，但對自身宿舍衛生臟亂卻置之不理，對同學、對社會表現得較冷漠。其次，缺乏社會責任感，趨于個性化和功利化，在物質和精神追求中過于追求享樂享受，表現出拜金主義、個人主義思想，缺乏社會理想。再次是文化素養欠佳，文化底蘊薄弱，知識單一，雖有一定的專業知識基礎，但對必備的人文科學知識、職業人文素養等普遍存在缺失現象。

（二）高職建筑類學生人文素養缺失主要原因

1.人文素養教育與科學素養教育失衡

科技是第一生產力，科技的快速發展，對社會及歷史的進程產生了巨大的影響，無論是在經濟還是在國防和社會發展中，其地位日益突出，也成為了現代教育，尤其是理工科類高職院校的主要內容和核心。同時也導致高職院校對人文教育的忽略，即使有人文教育，但也在科技的影響下出現了知識化的傾向，而忽視了其對人的精神的滋養和完善。

2.歷史及其體制弊端

20世紀50年代，由于受極左思潮的摧殘，人文學科及傳統文化教育基本被取消或停止，院系設置上文理工分家，形成了單科性院校林立的基本格局，不利于大學生人文素養的培養和提高，目前高中階段選考分班較早，偏理的學生到了高二就不再重視學習政治、歷史、地理等課程學習，直接導致他們對人文知識的掌握一知半解，不夠系統完整。目前，理工科院校的人文素養教育往往來自一些公共課堂，如《思想道德修養與法律基礎》《大學語文》《職業生涯規劃》《形勢與政策》等，其他時間就很少接觸到人文學科的熏陶，畢業時，部分學生常因缺乏人文素養和語言表達能力而影響其就業。有些學生即使參加工作后，因為這個原因影響了個人發展。高職建筑類學生大多數時間要參加實踐實訓，除了上課外，平時很少接觸人文知識，這也是造成他們人文素養缺失、缺乏的重要原因。

3.社會主義市場經濟的某些不良負面效應，導致人文精神和價值的模糊

市場經濟的快速發展是人類社會發展的必然趨勢，但市場經濟某些腐朽的思想，如拜金主義、享樂主義等以權謀私現象對高職學生有一定的負面影響，一些價值觀不堅定的學生，在物質利益的侵蝕下影響他們形成的正確的價值觀、人生觀和世界觀，有些甚至三觀發生扭曲，表現為急功近利，人文價值、人文精神喪失和消沉，導致學習的主動性和積極性的缺失。因此，加強理工科學生的人文素養教育尤其重要，不僅要引導學生重視人文思想的學習，而且要培養他們形成正確的三觀，擁有健全的人格，在學習和生活中從各個方面不斷豐富、提高他們的人文素養。

二、人文素養內涵

人文素養即人的文化素質與修養，指在人文方面擁有的知識和能力，是與科學素質相對應的品質與能力，包括人文知識、人文精神、人文思想三方面，它是個體成才所必須的內在品質和修養，是人的各種文化方面所表現出來的價值觀或規范，它也是每個人身心健康發展及人格完善的內在要求，是人應具備的生活態度和道德品質。它需要通過長期汲取豐富的人文知識、優秀的傳統文化以及深刻的人生實踐而逐漸內化形成，如果說科學素質是強調如何“做事”，人文素質就是強調如何“做人”。21世紀新時代的大學生，要適應經濟全球化的要求，不僅要有較扎實的科學素養，而且要具備較好的人文素養，從各個方面努力豐富和提高自身的科學知識和人文素養。對于高職建筑類學生，人文素養培育主要包括以下三個方面：人文知識、人文精神和人文行為。因為人文知識是人文素養的基礎，人文行為是人文知識、人文精神的外在表現，三者相互統一。蔡元培先生曾說：“教育就是幫助被教育的人?！备呗氃盒W生進行人文素養教育，可以幫助學生培養健全的人格，成為一個全面發展的完整的人。[1]這不僅需要健全的體魄和豐富的知識，還需要有良好的人文素養。因為人文素養的缺失會帶來一系列的不良后果，如美國興起的STEM教育理念推廣多年后卻發現人們對科學理解及價值取向存在問題，于是提出將人文知識和素養培育納入體系，便形成了STEAM的教育理念,從而改變了傳統的單學科、重書本知識的教育理念方式，形成了一種超學科的重實踐的教育理念，既強調創新驅動，知識多元跨界，又體現出課程的實踐性、綜合性，反映出課程回歸社會、回歸生活、回歸自然的訴求，鼓勵學生在各學科領域的提升和發展，打破學科疆界，通過對學生綜合素質的培養，從而提高其競爭力。

三、高職建筑類學生人文素養培育的主要路徑

（一）優化課程設置，健全人文素養教育評估體系

要提高建筑類學生的人文素養，首先要增加他們的人文知識，在課程安排上下功夫，適當增加開設人文方面的選修課或必修課，讓學生更多的接觸人文學科課程；開設的選修課程除了提高人文素質外，也可以從學生的興趣上下功夫，吸引更多的學生選修人文學科課程，如開設大學語文、音樂欣賞、電影心理學、公共關系學、書法藝術等課程，提高學生語言藝術、心理和法律等方面素養。同時，建立一套完整的人文素養教育考核評價體系，對開設的人文學科的課程教育的成效從學生的語言表達能力、知識應用能力、心理素質能力、藝術修養、社會適應性等方面進行評估，這樣不僅有利于教學相長，而且從制度上保證學生人文素養的有效提高。

（二）開展豐富的校園文化活動，營造良好的校園文化氛圍

高職建筑類院校的校園活動往往以科技類活動為主，傳統人文氣息不濃厚，這不利于大學生人文素養的培育提高，不利于學生的全面發展。校園文化要多突出文化、人文氣息，突出主流和時代精神，營造良好的文化氛圍；如高職建筑類結合專業特色，以“發揚魯班精神，培育工匠新人”為目標，圍繞“魯班”工匠精神開展一系列校園文化建設，因為魯班是華夏兒女勤勞智慧的象征，表現了中華兒女積極進取、勇于創新的精神，是中國傳統文化的亮點。在傳統文化中魯班文化源遠流長，影響波及全球，作為魯班文化的精髓而被后人廣為學習與傳承的是“魯班精神”，即注重細節，勤于思考，勇于創新，發明創造，不斷學習，立足實踐，刻苦鉆研，精益求精，吃苦耐勞的精神。重點構建以“魯班文化”為主導的校園文化，旨在傳承“魯班精神”，發揚建筑類專業文化，培育魯班新人?！棒敯辔幕毕盗谢顒涌梢詮膶I歷史、專業文化、專業精神出發，積極鼓勵學生學習建筑歷史與文化，扎實專業與行業文化底蘊。在專業學習之余，鼓勵學生多修身養性，開展魯班書法展評活動，增強理工科專業學生的人文素質與涵養。同時可挖掘各類相關的非專業文化活動，如舉辦讀書節、人文知識競賽、辯論賽、誦讀比賽以及聘請名師到校舉辦人文知識講座等活動，不斷增加校園文化氛圍，提高高職建筑類學生的人文素養。

（三）加強師資隊伍建設，發揮課堂教學的主導作用

提高高職建筑類學生的人文素養，離不開教師在課堂上的教育和引導。只有教師自身具備良好的人文精神和素養，才能正確引導學生將人文知識轉化為人文素養或精神，因為人文知識要經過內化理解，社會實踐才能轉化為人文素養，所以要重點培養教師的實踐技能，要促進教師技能提升，除了參加學校組織的教師技能大賽外，組織教師參加各類培訓，開展實踐技能比武，通過競賽全面提升教師的業務水平，提高教學效果。教師還要在教學中具有較好的教學態度以及一定的奉獻精神、敬業精神，這些都會潛移默化地影響學生的價值觀、人生觀和世界觀。因此，加強教師隊伍建設，聘任專業知識及人文素養都優秀的建筑類教師，有利于在專業課堂教學中融入人文素質、人文精神教育，這樣可使專業課教學更加豐富，更加深刻及更有意義。如在課堂教學中，為提高建筑類學生口頭表達交流的能力，高職建筑類教師可以采用現代教育技術，模擬施工現場真實的工作場景，讓學生對所看到的施工管理情況進行探討，并陳述己見以達到語言表達訓練的目的。在社會生活中學生需要與他人交流溝通，口頭語言是互通的媒介，個體只有提高語言能力，才能在職場中更有成就，實現個人價值和社會價值。[2]

（四）加強職業素養指導，提高高職建筑類學生人文素養

高職院校是培養綜合技能型高素質職業人才的搖籃，在現代職業教育培養體系中，職業素養能力指標主要有職業態度、職業道德、職業意識、職業技能這四方面。職業態度是構成職業行為傾向的心理因素，與個人對職業的價值認知有關；職業道德和職業意識能幫助學生在實際工作中逐漸提高其職業能力，適應時代改革及企業發展的需要；職業技能不僅是學生職業素養的基礎，也是高職院校主要培養目標，也是高職院校創造社會價值的必備要求。加強職業素養指導，就是要完善這四個方面能力的共同提升，從而提高學生的整體職業素養。對于建筑類學生建設“課程+實踐”模式的課程職業體系，充分利用社會建筑資源，師生進企業，推進校企對接與合作，通過校企合作推進素質教育平臺，針對課程內容規劃專業技能所必須的實踐課程的技能證書，組織學生積極參加施工員證，BIM等考證工作，拓寬學生職業資格證書的獲取渠道，為就業做好準備，這樣不僅有利于學生專業技能的鞏固和提高，而且在實踐課程中讓學生充分了解企業或用人單位對職業技能和素養的客觀要求，以用人單位實際要求為教學方向進行有針對性的培養和指導。如對于建筑類學生，多組織學生到工地或裝飾公司參觀和實踐，培養其建筑施工、裝修等實操能力，充分調動學生做好學習計劃和職業規劃，從而更好地成為建筑類行業實際需要的專業技能人才，同時在專業技能指導中融入職業人文素養培育的內容，這樣有利于學生綜合素質及職業素養能力的提升。

（五）堅持立德樹人的根本任務，加強日常教育管理和引導

黨的二十報告提出了鑄就社會主義文化新輝煌的目標，要求提高社會文明程度，弘揚中華傳統美德，加強和改進學生思想道德建設，提高人民的道德水準和文明素養。高職院校要堅持五育即德智體美勞并舉，把立德樹人落實落細，加強素質培養，價值引領，努力培養勇于擔當民族復興大任的職業新人，深入推進職業教育三全育人，推進日常理想信念教育的制度化、常態化，同時加強日常愛國主義教育，形成課內與課外、線上與線下及全員、全方位、全過程的育人模式，加強日常行為規范管理，推進學風建設、三無課堂管理及文明寢室建設等。建筑類學生在日常管理中還要大力弘揚工匠精神、勞模精神的教育和滲透，這樣有利于加強學生創新精神的培育，有利于學生職業道德行為習慣的養成；推進工匠人物進校園、進課堂，將愛崗敬業，勇于創新、精益求精、崇尚勞動等職業精神素養教育貫穿教育全過程，為學生今后發展奠定良好的道德素質和職業素養。

（六）加強校園人文景觀和自然景觀建設

高職建筑類專業學生由于人才培養目標和專業課程限制，在教學教育中開設人文課程的數量有限，要有效提高學生的人文素養，僅靠幾門人文課程的顯性課程設置是不夠的，還需加強隱性課程的育人作用。如加強校園人文景觀設施建設，利用好校舍、教室等建筑，加強廊墻文化建設，廊墻文化也是人文素質教育的重要組成部分。建筑類專業可以深度挖掘專業特色，加強“廊有文化、墻會說話”的文化建設，以“發揚魯班精神，培育魯班新人”為目標，以設魯班文化品牌為主線，圍繞工匠精神展開廊墻文化建設。計劃每一個教室每一面墻，可以讓建筑企業捐資冠名，以營造務實易見的建筑文化，逐漸打造建筑文化展示館，形成集專業實踐與文化熏陶于一體實訓基地。依托建筑文化場館，有效地提高學生的職業文化素養。正如蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說的“教育應當使每一堵墻都會說話”，積極營造適合建筑類學生人文素質發展的校園人文氛圍，優美的校園自然景觀像一本無形的、豐富多彩的、富有吸引力的課本，有利于愉悅心情、陶冶情操，具有潛移默化的潤物無聲的作用。

總之，21世紀國家與國家之間的競爭，歸根結底是人才的競爭，是人才素質的較量。人才素質的競爭不僅是科技文化的較量，而且包括道德素質、心理素質等在內的人文素質的較量，而后者在關鍵時刻往往起著決定性的作用。英國首相丘吉爾說：“寧可失去一百個印度，也不愿意失去一個莎士比亞?！北磉_了英國首相丘吉爾對莎士比亞才能的極大肯定和重視，因為他作品中的人文主義精神在英國產生了重大影響，其作品所蘊含的知識文化及對人文化素養方面的熏陶是無法用物質來比擬的。

作為新時代高職院校，從培養“人”的角度出發，要堅持“以人為本”管理理念，不局限于應用型、高技能學生的培養。[3]在專業學習的基礎上，結合日常管理、助學幫困、心理健康教育、社會實踐等，讓魯班吃苦耐勞、科學創新、樂于奉獻的精神常態化，激勵和感染學生積極向上，勇于創新，努力學習，立志成才，爭當“魯班”傳人，讓魯班文化滲透校園內外，與高職師生共成長。通過不斷探索總結，提升學生人文素質、綜合素質水平，增強學生的社會責任感，實現技能與素養的雙重提升。