幼兒園一日活動中滲透養成教育的思考

■ 湖北省直機關第三幼兒園 詹欣偉

美國教育學家杜威曾經說過：“教育即生活”。幼兒園是幼兒生活的第二環境，也是幼兒踏入社會的第一步。幼兒的動作、思維特點，決定了他們良好的行為習慣不是靠教師的反復講解和告知而學會的，而是在一日生活實踐的親歷中通過加深對規范、要求的認識和理解，在積淀了一定程度的切身體驗后才能逐步形成。因此，幼兒園一日活動的每個環節都是養成教育的重要培養途徑，教師應將養成教育滲透在一日生活、主題活動、游戲活動和課程實施等過程之中。

一、結合主題內容，在活動的開展中滲透養成教育

幼兒園一日活動是以主題活動為核心開展的。我們根據幼兒的不同年齡特點，基于其學習興趣和生活經驗，根據所在區教育發展規劃綱要的要求，開展了三年的“幼兒園十個小本領”主題活動，包括“平平安安我長大，天天鍛煉我健康”“文明有禮我最棒，健康生活我成長”“我會交往朋友多，我愛學習進步大”等系列養成教育主題活動。

為了讓主題活動更具有針對性，我們注重以不同的主題系列來對應不同的養成教育培養目標。如“平平安安我長大，天天鍛煉我健康”主題，對應的是幼兒的安全健康教育培養目標，從主題產生、目標確立、選擇活動內容和形式、創設環境到活動結束的整個過程，我們都非常注意活動的滲透性特點，注重啟發、引導，注重發揮幼兒的主動性，使其在主題活動中自覺養成良好的安全習慣、健康習慣，發展良好的自我服務能力、交往能力、學習能力。如在安全健康教育主題活動中，我班不但開展了幼兒安全活動“不跟陌生人走”，而且堅持生活啟蒙，從一日活動的進餐、午睡、洗漱等各個環節培養幼兒基本的自理能力；同時，還積極參加園部分年齡段的健康運動會，通過穿衣小能手、巧夾豆芽菜、粘小球等競賽項目培養幼兒動手能力和身體協調能力等。

通過一日生活的細節滲透，通過豐富多彩的主題游戲活動強化，幼兒在自主學習、主動探索、反復實踐中不僅鞏固了已有的經驗，也積累了不少新的經驗、新的技能，從而逐步養成了良好的生活習慣。

二、結合班級環境，在展版的打造中滲透養成教育

《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展的需求。

根據綱要的精神，結合“幼兒十個小本領”的主題活動要求，我們創設了和班級主題環境相一致的活動展板，希望能在不同主題的展板中留下幼兒成長的軌跡。如，在“文明有禮我最棒，健康生活我成長”的主題活動中，我們將幼兒在不同場景拍攝的文明有禮的主題照片制作成立體式展板，在全園進行了展示。展板既展示了幼兒的成長的軌跡，也彰顯了文明有禮的正能量。

除了不同主題的展板展示，我班還將幼兒的成長印跡融入班級環境的打造，營造出溫馨溫暖的班級氛圍。如：遠看是懸吊的“窗簾”，近看上面呈現有幼兒互相協作、開心玩耍的照片。幼兒每次經過這片窗簾，都不由自主想欣賞欣賞上面的這些照片，在這樣充滿友愛、團結、歡樂的班級氛圍中，幼兒很容易受到感染，從而在潛移默化中養成良好的行為習慣，促進了他們的健康成長。

三、結合一日活動，在細節的強化中滲透養成教育

幼兒園中無小事，事事皆育人。我園始終堅持幼兒至上、愛心第一、生活啟蒙、游戲激趣、一日生活皆課程的理念。

在保純真童心、育健全人格的思想指導下，我們進一步細化了幼兒園一日活動的規范要求，明確了主配班教師和保育員的分工職責。我們根據幼兒的年齡特點，運用音樂、故事、游戲等童趣化的方式來組織幼兒盥洗、入廁、喝水、進餐、課間活動等各個環節，通過幼兒日常行為管理的趣味化、人性化措施，引導幼兒自覺形成良好的行為習慣。如在游戲開展前和結束后，我們以播放固定樂曲的方式提醒幼兒主動幫助教師布置環境，自覺整理游戲后凌亂的玩具。用幼兒喜歡的方式淡化其生活習慣培養的強制性色彩，有效提升了養成教育的效果。

在幼兒園日常生活中，幼兒之間難免有這樣那樣的矛盾，處理矛盾的過程也是教師開展養成教育的最佳時機，教師應善于抓住這樣的契機有意識地進行實事教育和隨機教育。因為實事、隨機教育所抓住的事例就是幼兒身邊發生的事情，具有情境性、直觀性、現實性，很容易引起幼兒的共情，因而易被幼兒理解和接受。如：在進行區域游戲時，教師發現幼兒在體育區有爭搶體育器械的行為，于是在游戲結束后的分享環節，教師把這個現象提出來，沒有做直接評價，而是組織幼兒一起討論：“為什么會爭搶？如何解決這個問題？下次游戲時我們應該注意些什么？”教師通過提問引導幼兒討論的方式處理問題，不但尊重了孩子，而且激發了幼兒大膽表達自己想法的勇氣，同時也能讓幼兒在討論中逐漸明了自己的問題，找出解決矛盾的方法。可以說教師的做法有助于促進幼兒形成自尊、自信、自主的品質。

教師在幼兒園要隨時觀察幼兒在園表現，發現需要介入的問題時，及時通過故事、兒歌、游戲等幼兒喜歡的方式進行引導，幫助幼兒形成排隊遵守規則、不亂丟垃圾保持環境衛生、幫助小弟弟小妹妹學會樂于助人等良好的行為習慣。值得提醒的是，幼兒有好的行為表現時，教師要及時給予鼓勵和表揚，通過不斷激勵強化“我文明、我快樂”的印象，讓幼兒感受到良好的行為習慣帶來的愉悅感、滿足感和成就感。

四、結合園本開發，在課程的實施中滲透養成教育

作為有幾千年歷史的文明古國，中國有著很多廣為人知的傳統節日，如春節、中秋節、清明節、端午節等，這些傳統節日承載著人們特殊的情感內涵和文化價值需求，是我們寶貴的教育資源，亦可用于幼兒的養成教育之中。

為了充分挖掘節日資源的教育價值，我園以節日文化為載體，開發了一系列節日課程，規劃了不同主題的大型活動，并將這些教育措施納入幼兒“十個小本領”的教育體系框架中。目前，我們開發了很多獨具特色、凸顯幼兒園文化內蘊的節日、節氣課程，如：“運動節”“圖書節”“媽媽節”“淘寶節”“月亮節”“嘉年華”等園本節日課程，“秋分”“霜降”“小雪”等二十四節氣課程等。基于節日和節氣課程，我們還開展了以“幼兒十個小本領”為內容的主題活動——“親子健康運動會”“我給弟弟妹妹講故事”“光盤行動”等大型活動。在實施節日、節氣課程和開展大型主題活動時，我們非常注意在加強這些課程融合的同時，深入挖掘不同課程所隱含的教育目標與價值，注重在教育內涵上的各有側重，使其盡可能指向幼兒不同的發展領域。

我國資深幼兒教育專家陳鶴琴先生曾經說過：“人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。習慣養得好，終身受其福；習慣養不好，則終身受其害。”作為一名幼兒教師，我們既要尊重孩子的年齡特點，理解孩子的世界是一個充滿奇妙的幻想世界，更要明白養成教育是一個充滿童心歡樂和享受幸福童年的過程。在幼兒的養成教育中，我們要走進幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，堅持生活啟蒙、游戲激趣、一日生活皆課程的理念，讓幼兒在快樂的游戲和豐富多彩的生活中養成良好行為習慣。