談語文課堂教學語言的規范性

江蘇蘇州張家港市云盤小學（215600） 陳雪蓮

教師的語言使用會對學生的語言學習效果產生直接的影響，而語文教師又是語言知識的傳授者，因此，語文教師在授課時需要規范使用教學語言，做到吐字清晰、語法正確、結構完整。教師用規范的語言對課程內容進行講解，有利于學生清晰地掌握教學內容，從而進一步提升學生對語言的感知能力，有效增強教學效果。語文教師還應結合班級學生的認知水平、年齡特征和生活常識等方面的差異，規范使用教學語言，確保教學語言能夠啟發每一個學生規范使用語言的意識，培養學生的語言運用與表達能力。此外，教師還需要關注第二語言的運用，在日常教學的板書、PPT 制作、作業布置與批改中規范使用書面語言，多維度展示語言的規范性，從而營造良好的語言學習環境，為學生的語言學習提供有力保障。

一、規范概念用語，激發學生學習興趣

相較于成年人而言，小學生的知識量、語言儲備量和語言認知能力均處于較低水平，且很多成年人認為很好理解的事物與抽象的概念，對小學生而言仿佛“天書”一般。因此，在小學語文教學中，教師使用教學語言要注意規范性，要結合班級學生的實際情況，規范語言運用范圍，避免使用一些學生無法理解的抽象詞語。例如，類似“制衡”這樣抽象的詞就是小學生無法理解的。小學生從自身角度不能夠產生感性理解與理性認知的這一類概念詞，教師要避免使用。在解釋一個相對較難的概念時，教師應盡量舉具體的例子，或者將其進行類比，換成學生生活中熟悉的東西。這樣，學生的意識里就會有一個參照物，對陌生事物的理解就會變得容易很多。

例如，在教學統編語文教材三年級上冊《大青樹下的小學》一課時，教師帶領學生理解“鮮艷”“服裝”“招引”等詞語的具體含義，講解關于大青樹下的小學里學生幸福的學習生活的內容，引導學生理解課文所表達的自豪和贊美之情。在這一過程中，教師需要根據課文內容，分別完成課文朗讀教學、課文講解教學和課堂交流等環節。而在提出思考問題時，教師要盡可能地使用符合小學生年齡特征的詞語，使學生更好地理解。

如，教師提出要求：“請大家分小組、分段朗讀課文，想象‘一條條開著絨球花和太陽花的小路上’的畫面。”這里，教師運用了“畫面”這個概念，這是小學生能夠充分理解的，是教學語言規范使用的具體體現。

但有一些教師可能就會表達為：“根據課文，想象課文中的場景，是一個什么樣的場景/景象/情境/情形/情況呢？”這句話中的“場景/景象/情境/情形/情況”等概念能夠運用在多種語境中，且在不同的語境中其含義會存在細微的差別，這樣的詞語就不太適合低中年段的語文課堂。而“畫面”這一詞語既符合小學生的認知范圍，又簡單易懂，能夠充分激發學生的學習興趣，促使學生積極地朗讀課文。

課文中的“招引”一詞，學生理解起來可能會有難度，這就需要教師將詞語進行簡單的處理。“招徠”一詞與它同義，教師可以將兩個詞進行轉換，先讓學生理解“招徠”的意思。教師可以問學生：“飯店門口的服務員的工作是什么呀？”學生思考后回答說是為了招徠顧客。如此，教師再引出“招引”一詞，學生就容易理解了。

從上述教學案例中可以看出，教師在授課時規范使用教學概念用語，將晦澀難懂的詞語轉換為學生容易理解的詞語，能夠讓學生真切體會到語文學習的成就感，從而有效激發學生學習語文的興趣。

二、規范語言內容，規避學生的認知混亂

小學生能牢牢掌握課堂上學到的語文知識，在很大程度上得益于教師的教學吸引力。通俗地講，就是教師的教學語言對學生的學習起到了很好的引導作用，教師的教學語言直接影響著學生對語文學科的喜愛和對語文知識的接受程度。在小學語文課堂教學中，教師講解課文內容時會涉及大量的詞語運用，若隨意用詞，甚至濫用詞語，不僅無法達到預期的教學目標，甚至還會讓學生難以理解教師提出的問題，導致課堂教學高耗低效。在小學語文教學中，教師需要規范使用詞語，盡可能地使用通用詞語，不要使用口語化的詞語，如“小孩”的通用詞語為“孩子”，“爹地”的通用詞語為“爸爸”，“娃兒”的通用詞語為“孩子”，尤其是一些中英文夾雜的網絡用語，更不能讓它們出現在語文課堂上。教師在日常生活中也需要注意自己的語言運用，避免授課時用口語化的表達方式來解釋詞語，影響課堂教學效果。

仍以上述的《大青樹下的小學》一課的課堂教學為例。學生在教師的指導下完成課文朗讀環節后，對課文內容已經有了具體的了解，并對一些問題有了自己的看法。接下來，教師就需要通過精講的方式引導學生理解課文中的思想情感，促使學生進一步理解不同民族之間的情感聯系。此時，教師可以提出相關的問題。

師：校園外山花爛漫，校園內大青樹粗壯……身著各式各樣鮮艷的服裝的孩子們，構成了一幅絕妙的美景圖。同學們能體會出大青樹下的小學美在哪里嗎？

之所以提出這一問題，目的是讓學生感受到“多民族和諧共存的魅力”。但是一些教師為了凸顯“多民族”的特點，會大量使用民族方言，上述問題就變了“味兒”。

師：校園外“山丹丹花開紅艷艷”，校園內“大青樹如烏滸一般粗壯”……身著各式服裝的孩兒們……

可以發現，在被“特殊化”的問題中，分別出現了“山丹丹花開”“烏滸”“孩兒”等語言。在成年人的語境中，“山丹丹花開”代表西北少數民族地區的美景，是一種象征的表現手法；“烏滸”是壯族人民的民族語言；“孩兒”則是一些邊遠地區對孩子的稱呼。這種不規范的用語會混淆小學生的語言記憶，讓他們難以分辨教師提出問題的重點。這樣，學生不但不能按照教師設計的方向思考問題，而且還會將更多的注意力放到“山丹丹”“烏滸”等“奇特”的詞語上。此外，這種不規范的教學用語也會影響學生對語言表達的認知，不利于小學生語言能力的發展。

小學階段是語文學習的基礎階段，教師應幫助學生打下扎實的語文基礎。教師在課堂教學過程中要充分利用扎實的專業素養，找到適合學生理解的語言表達方式，以此來激發他們的語文學習興趣。

三、規范語言語法，指導學生的語言運用

教學語言作為小學語文課堂教學的重要元素，其規范使用不僅能夠有序推進課堂教學進程，達成課堂教學目標，提升課堂教學質量，還能培養學生正確的學習態度與價值觀念。小學生由于心理發展不夠成熟，對成年人的依賴程度較強，會不自覺地模仿教師的言行舉止。因此，為了進一步規范課堂教學用語，教師要正確運用語法，以正確的語言表達思想和傳授知識，為學生營造一個健康的語法運用環境，促使學生可以在教學過程中理解語法規律，潛移默化地影響學生積極主動地去規范使用語言。

以統編語文教材四年級下冊《海上日出》這一課的教學為例，教師在使用教學語言組織各種教學活動，對教材內容與課文內涵進行講解時，要保證語言的邏輯正確和語法的規范，避免出現邏輯混亂、語法不通的情況。如在“一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛”這句話的精講環節，教師提煉出“一剎那間”這個詞語，提出以下問題。

師：除了“一剎那間”，同學們還知道哪些表示時間短暫的詞語？

生：瞬間、轉瞬之間、一會兒、突然……

但一些教師在課堂教學中忽略了對教學語言的把控，會將這個問題按照自己平時的習慣進行表達。

師：你還知道哪些詞語呢？關于時間短暫的，類似‘一剎那間’的這種？可以說出來嗎？

很顯然，這種語言表達方式具有較大的隨意性。雖然教師的目的是營造輕松、隨意的課堂氛圍，但是這種零散、結構混亂和缺乏語法邏輯的教學語言會讓學生產生一種錯誤的思維，認為這樣的語言表達是規范的，從而影響學生對一些常見語法知識產生錯誤理解，甚至會讓學生在今后的語文學習中無法擺脫已經形成的錯誤的思維方式，導致學生的語文學習停滯不前。

小學階段是學生系統學習語言知識的關鍵時期。在這一階段里，教師的任何言語表達行為都會對學生產生深刻的影響。因此，規范使用教學語言，是一名合格的語文教師必須要做到的事情。

語文學科涉及的知識非常廣泛，除了讀教材課文，多讀一些中外文學名著也會潛移默化地影響學生語言運用能力的發展。教師在每次授課之前可以用五分鐘的時間帶學生讀一段文學名著，也可以布置課后閱讀任務，讓學生在下一節課上分享自己的閱讀成果。正所謂滴水穿石，經過日積月累的學習，學生的語文素養一定能得到進一步的提升。

四、規范第二教學語言，促進學生語言發展

第二教學語言是指教師在日常教學活動中產生的書面語言，如板書、PPT、作業布置和作業批改的語言等。書面語言滲透在小學語文教學的各個環節，存在于教學講義、教學提綱、課堂板書和作業批語中，無時無刻不影響著小學生的語言思維。因此，教師要關注自身第二教學語言使用的規范性，避免將口頭語寫入講義與板書中，PPT 課件也要避免出現隨意的口頭語言形式。

仍以上述的《海上日出》一課為例，在課堂教學即將結束時，教師以PPT的形式為學生布置課后作業。此時，教師需要注意PPT頁面中書面語言的條理性和規范性，保證語言言簡意賅、形式美觀。教師根據學生對課文的理解情況布置以下課后作業。

第一項作業：結合語句，給“鑲”選擇恰當的解釋，并想象語句所描繪的景象。

第二項作業：思考課文2～5 自然段描寫了海上日出怎樣的景象。

第三項作業：你注意過生活中日落、刮風、下雨和葉落等自然現象的變化過程嗎？請你學習課文第三自然段的寫法，描述一種變化中的自然現象。

可以發現，上述的課后作業存在兩個不足的地方：一是“第N 項作業”的說法過于啰唆，教師可以直接使用序號代替；二是語句表達存在很多模糊不清的情況，且不夠簡潔明了，整體書面格式不夠美觀。因此，教師可以通過下面這種方式呈現作業要求。

（1）根據“給黑云鑲了一道光亮的金邊”這句話，思考“鑲”的含義，想象“鑲進去”與“貼上去”兩種表達有什么不同。

（2）閱讀課文中對“海上日出”過程描寫的部分，想象這個過程，用自己的語言表達出來。

（3）結合你的生活經歷，模仿第三自然段的寫作手法，描述一種常見的自然現象。

小學生注意力集中的時間較短，教師在授課過程中使用的語言應是言簡意賅的，如果過于繁雜，不僅會使學生失去閱讀的耐心，而且不便于學生進行理解。因此，教師需要通過規范的書面語言，簡潔明確地呈現課后作業的內容。這樣既便于學生理解作業內容，又能夠逐漸向學生滲透規范用語的意識，有助于學生語言運用與表達能力的發展。

綜上所述，在小學語文教學中，規范教師的教學語言，既符合語文學科的特點，又符合課程教學的目標。教師要嚴格規范課堂教學用語，以過硬的語言素養來助力小學語文課堂教學質量的提升。教學語言的規范使用具有極高的教學價值，教師需要立足于小學語文教學實際，充分考慮到學生的認知、行為與日常生活特點，保證教學語言能夠被學生理解，確保在教學中不使用方言、容易產生歧義的網絡用語和中英文夾雜的詞匯等。只有這樣，才能激發小學生規范用語的意識，潛移默化地培養學生的語言運用習慣，深化教學語言規范使用的效果。