有機融合課程思政的線上線下混合式教學的探索與實踐
——以焊接方法與設備課程為例

張遠健

（吉林鐵道職業技術學院，132001，吉林省吉林市）

焊接專業常常給人“苦、臟、累”的印象，學生對專業認可度較低，對以往灌輸式、填鴨式的傳統教學課堂不感興趣[1]，學習效果往往較差，畢業生專業技能水平不夠，無法滿足企業用人單位對焊接人才的要求。在“互聯網+”的時代背景下，以焊接方法與設備課程為例，對接《國家專業教學標準》和學校與企業聯合開發的《“1+X”特殊焊接技術職業技能等級標準》[2]，吉林鐵道職業技術學院焊接教學團隊經過不斷探索與實踐，以“課程思政”為載體，基于焊接車間、VR 模擬實訓室、智慧職教信息化等教學平臺線上線下深度融合教學為手段[3]，積極探索“專業知識傳授與價值引領相結合”的有效方法[4]，推進“課程思政”有機融入專業課程，建立學生專業自信心和認同感，激發學生學習興趣，強化學生職業崗位能力，實現教學育人目標。

1 課程概況與課程思政

推行課程思政，切實做到知識傳授、能力培養與價值引領同步。結合課程知識特點，深度挖掘知識點中的精神價值和思想內涵，講出溫度。

1.1 課程信息

焊接方法與設備課程是焊接專業必修的專業核心課程，具有較強的理論性，課程涵蓋焊接方法的原理特點、焊接材料、焊接設備、焊接工藝等內容。學生通過該課程的學習，掌握常用焊接方法的原理、特點、焊接材料、焊接工藝及設備使用等知識，具備初步的焊接工藝編制能力。

1.2 學情分析

授課對象是焊接技術與自動化專業大學一年級學生，基本都是獨生子女，受家中寵愛。學生普遍對焊接崗位理解模糊，對“苦、臟、累”特點比較明顯的崗位和活動不太愿意參加，部分學生缺乏專業認同感和專業自信，學習興趣不濃，學習動力不足。生長在數字信息時代，愛玩電子產品，利用信息資源能力較強，但學習過程中缺乏主動思考和開拓創新的意識，同時強調自我發展，缺乏協作意識，團隊協作能力有待提高。

1.3 課程思政

嚴格貫徹落實國家關于課程思政的文件精神，結合不同模塊教學內容，深度挖掘知識點中所蘊藏的思政元素[6]，以“踐行工匠精神、建設制造強國”為思政主線，按照“一課一主題”系統構建了從“崇尚勞動”到“技能報國”等有層次遞進關系的課程思政內容。全面提升教學質量，提出虛實結合、線上線下混合、深度融合思政元素激發內驅力的思政建設方案。

2 教學內容與思政元素

2.1 思政元素挖掘

堅持課程育人理念，結合教學內容，深度挖掘思政元素，建立本課程思政資源庫，見下頁表1。

表1 焊接方法與設備課程思政資源庫

2.2 思政元素融合

注重價值引領，深化課程思政，接軌職業素養，課程內容和思政元素有機融合，見下頁表2。

表2 焊接方法與設備課程思政元素融合

3 教學方法與思政目標

根據對焊接技術與自動化專業所從事的焊接工作崗位（技術員、操作員）、典型工作任務、工作過程及職業行動能力的分析，設定本課程的培養目標。在教學過程中，針對不同模塊的教學，采取任務驅動教學法、項目教學法、頭腦風暴法、案例教學法、情境教學法、角色扮演法、雙師教師授課法，基于焊接車間、VR 模擬實訓室、智慧職教信息化等教學平臺，通過線上線下混合式課堂教學，充分調動學生的學習積極性，讓學生“學中做，做中學”，助力學生解決學習中的重難點，培養學生焊接技術的應用能力，以適應現代焊接產業發展與技術升級的新要求。同時通過第二課堂，注重培養學生良好職業素養、創新創業意識和終身學習能力，增強學生社會責任感，提升學生的可持續發展能力。

4 教學過程與思政融合

在擴招后生源結構變化的情況下，針對生源不同的學情，采取多元多維的個性化培養改革，實施因材施教；在新冠疫情防控常態化背景下，保證“停課不停學”，開發支撐教學的大量的數字化資源，構建“人人樂學、處處可學、時時能學”的網絡學習空間，全面實現線上線下、課內課外的混合式教學改革，并探究出線上學習監控體系、多元多維的質量反饋評價體系，保證授課質量。

4.1 課前自學，完成自測

課前學生在智慧職教線上學習平臺，根據教師發布的任務，觀看視頻資源，閱讀活頁式教材，搜集相關信息，通過教學平臺，完成課前測試，查找預留問題答案，同時在智慧職教討論區進行師生問答，進而完成對新任務的認知和梳理。通過課前自學，完成自測，培養學生搜集信息、分析問題的能力，建立學生誠信意識，激發學生樂學情懷。

4.2 課中“五學五有五革”

在項目化教學任務實施過程中，依托焊接車間、VR模擬實訓室、智慧職教信息化教學平臺，教學團隊推行以項目導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學為主線的“五學”教學模式；打造課堂有理據、育人有手段、教學有目標、交流有慈愛、評價有標準的“五有”課堂模式；推動課程構建革命、學生地位革命、教師角色革命、課堂組織革命、多元評價革命的“五個革命”。突出以學生為主體，創建以學習為中心的線上線下深度融合思政教學體系，培養學生的家國情懷、專業認同感及工匠精神，增強學生解決專業實際問題的能力。

下面以熔化極氣體保護焊為例，在此模塊中融入鳥巢焊接課程思政內容，以“實現大國工程的舉世成就——鳥巢焊接攻關” 為題對學生進行思政教育。鳥巢是2008 年北京奧運會的主會場，鳥巢的鋼鐵身軀上沒有一個螺栓螺母，通體均由焊接連成，鋼材厚度從10 mm 到110 mm 不等，焊縫全長30 萬m，焊接質量要求高、操作難度大，它的建造成功標志著我國焊接工藝技術達到一定高度[7]。通過鳥巢焊接案例，學生以小組形式匯報提煉出的思政內容，包括工匠精神：鳥巢的建設離不開數百名高級焊工的連續作業，從這些高級焊工身上我們可以學習工匠精神；創新精神：從大自然的鳥巢，到形似鳥巢的體育場館外觀，從設計師的身上我們可以學習創新思維；攻堅克難：鳥巢采用Q460E特種鋼，這類鋼的焊接難題被我國焊接技術專家及焊接工程師解決；國家驕傲：作為北京奧運會的主會場，中國人在鳥巢向世界各國展示出了大國風貌，是值得記住的國家驕傲。

通過課中“五學五有五革”開展探究合作學習，信息資源知識共享，共同完成學習任務，建立學習共同體，促進共同進步，營造人人樂學、和諧協同氛圍，提升課堂生態文化，促進思政教學目標的有效達成。

4.3 課后拓展，開拓創新

課后利用第二課堂，按照“1+X”特殊焊接技術職業技能等級標準和焊接大賽的技能點進行拓展訓練，提升學生創新創業的能力。

5 教學評價與思政效果

5.1 教學評價

依托教學平臺全時段全過程跟蹤學生學習過程，結合“1+X”特殊焊接技術職業能力要求，個人、組內、組間、專任教師、企業教師進行分層次多元多維立體化評價，進而建立課堂評價標準體系，實現多元評價革命。

5.2 思政效果

通過線上線下混合式思政教學，學生的整體表現為：上課活起來，下課問起來，宿舍討論起來，翻轉課堂辯論起來，下課反思起來，知識能力、態度思想都提升起來。由北京藍墨大數據技術研究院針對吉林省2019年6 月15 日至2020 年6 月15 日真實教學大數據分析認定，團隊成員教師張遠健在全省十大魅力教師（高職院校組）中年度有效魅力值為4 756，排名為第二名，被評為“吉林省2020 年度十大魅力教師（高職院校組）”。

通過第二課堂，學生考取“1+X”特殊焊接技術職業技能等級證書和國際焊工證，參加省賽、國賽及“嘉克杯”國際焊接大賽，均取得優異的成績，以賽促學，以賽促教，提高教學質量。

6 結語

在教學內容、教學方法、教學過程、教學評價中有機融入課程思政，實現四位一體、育人育才目標。深度挖掘工匠精神、團隊精神、創新精神、愛國主義等思政元素，使教學內容更有廣度；突出價值引領的思政目標，使教學方法更有深度；融入大國院士、大國工匠、大國工程、大國重器等思政案例，使教學過程更有溫度；注重專業自信、團隊合作、創新能力的思政效果，使教學評價更有力度。通過線上線下混合式思政探索與實踐，解決主要的教學痛點，全面滲透新工科國家情懷、愛崗敬業、工匠精神等思政特點，以學生為中心，重視個性化培養，無縫對接第二課堂，培養學生高級認知和終身學習態度。