小學科學課程在雙減政策下的教學策略探討

溫夢瑤

南昌市朝陽小學（江西省南昌市 330009）

1 引言

小學科學實驗是綜合所有學科的知識并將其利用，來探尋萬物真理的過程。在新課標、新政策的支持下，對于小學生科學素養的培養也越來越重要。這時就需要小學科學教師端正自己的科學精神，充實自己的科學知識儲備，以有趣課堂只是和活躍的課堂氛圍帶領小學生走進科學的知識的殿堂，領略科學的奧妙，讓小學生成為社會科技發展的棟梁之材。

2 創新科學實驗教學，提升學生學習熱情

科學并不是呆板、單調、枯燥無味的，科學的魅力在于看透事物的本質，然后通過事物的本質體悟人生的真諦的過程。但小學生年紀較小，理解能力較弱，無法理解科學的真正內涵。因此改革創新科學實驗教學的方式方法，是成為提升小學生對科學學習的關鍵所在。教師應結合科學實驗的基本內容，以積極有效的課堂氛圍，有效的激發小學生對于科學實驗的熱情[1]。都說興趣是孩子學習最重要的老師，只有通過培養小學生都科學實驗的積極性，教師才可以更加容易的將課程的重要內容傳授給小學生，學生才可以更加容易的牢記教師所講解的知識點，同時將這些知識點融會貫通，并將之應用于實際的生產和生活當中。小學科學教師應正確引導小學生對科學實驗的學習興趣，提高學生的自主學習能力，讓小學生成為自己學習的主人，讓興趣成為驅動小學生學習科學實驗的動力所在。例如教師在《設計制作小車》的這次科學實驗課程上，教師可以在科學實驗中設置一個小小的比賽，讓學生將自己設計制作的小車拉動相同重量的物體，最后統計拉動物體的距離，距離最遠者獲勝，并分別評比出冠亞軍。在學生設計自己的小車時，教師可以為學生提供一條小車動力設計的思路，由此引導學生探索使用其他的動力能源。這樣不僅可以大大提高學生對于科學實驗的學習興趣，同時將科學知識融入到科學的實驗之中，讓小學生通過生動有趣的科學實驗，領悟到其中的科學知識。同時小學科學教師應積極的參與到小學科學實驗當中，小學科學教師應自己也設計制作一輛小車，參與到小學生的比賽之中，將小學科學實驗的課堂轉變為學生與教師的“游戲場”，這樣不僅拉近了師生之間的距離，同時將科學實驗的趣味性為學生展現出來，大大提升了小學生對科學實驗的熱情，提高了小學生的動手能力。教師不僅僅可以通過改變小學生科學實驗的課堂的授課方式來提高小學生對于科學實驗的熱情，同時還可以通過課前提出的問題，來激發小學生對于科學實驗課程的好奇心，從而提升小學生對于科學實驗的學習熱情。例如教師在引導學生進行《天氣的觀察》的科學實驗之前，可以將雨是怎樣形成的？風是怎樣運動的？云為什么可以飄在天空中？這些問題提出來，讓學生通過對天氣氣象的仔細觀察，來尋找這些問題的答案。讓學生在滿足自己的好奇心的同時，提升對科學實驗的學習興趣。同時還可以讓學生產生更多的思考，鍛煉學生的邏輯性思維能力和發散性思維能力。

3 以多媒體為輔助工具，引導學生對科學現象的理解

科學技術的高速發展，讓多媒體教學成為越來越多教師上課的有力的教學工具。小學科學教師應積極利用多媒體多元化呈現知識的優勢，將肉眼無法觀察到的科學現象轉化為可直觀觀察到的科學模型，讓小學生可以更加直觀的理解科學實驗所包含的科學真理。新媒體以網絡信息作為延展，能夠讓小學科學教師充實科學實驗的教學素材，開闊小學生的知識視野。但網絡繁多而且雜亂，其中表達的知識中心并不明顯，對于理解能力較低的小學生來說，理解其知識的真正含義還較為困難[2]。因此，小學科學教師再利用多媒體教學時，應將多媒體所要表達的知識內容的中心要點進行提煉，用通俗易懂的語言進行歸納總結，以多角度、多方位將知識內容的中心分層次的教授給學生。多媒體的優勢就在于將知識點轉化為其他傳輸途徑，并通過多元化的方式呈現出來，加深學生對于肉眼所無法觀察的科學現象的理解。例如在進行《水能溶解多少物質》的科學實驗中，小學科學教師在讓小學生觀察物質是如何在水中溶解的過程，以及物質在水中溶解的速度時，具有顏色的物質小學生觀察起來還較為明顯，但沒有顏色的物質就無法觀察這些物體在水中的發生了那些變化，這為小學生對于物質在水中的溶解的這種科學現象的理解，形成了巨大的認知障礙，不利于小學生認真對待科學實驗態度的發展。這時小學科學教師應積極利用多媒體能過多元化呈現知識的優勢，通過網絡的搜集，將無色物質在水中的溶解過程以動畫的形式展現在小學生眼前，讓小學生可以在自己的腦海中形成無色物質在水中溶解過程的畫面，從而可以清晰的認識到物質的在水中的溶解過程。這樣不僅能夠將抽象的科學實驗過程具象化，加深小學生對于知識點的理解記憶，同時還可以培養小學生認真嚴謹的科學實驗態度，提升小學生對科學實驗的興趣。多媒體的最大優勢在于，它是網絡信息技術的一種表達形式，它擁有著大量的知識儲備和不可比擬的搜尋知識的便捷性。小學科學教師應積極利用多媒體的這一優勢，簡化教育教學的流程，拓寬小學生獲取知識的渠道。例如小徐科學教師在帶領小學生進行《神奇的紙》的科學實驗中，可以利用多媒體為小學生講解我國傳承歷史悠久的造紙術，培養小學生濃厚的民族自豪感，激發小學生的愛國精神。同時，多媒體還可以經過網絡知識的搜索，在小學科學教師的講解下，讓小學生理解到不同的紙張有不同的特性，人們再根據紙張特性的不同使其產生不同的用途。這時多媒體的應用就為小學生打開了新的知識視野，同時培養了學生敢于探索新知識的精神，提高了小學生自主學習的能力。

4 以嚴謹的科學態度為導向，培養學生的動手能力和探索精神

在新時代的發展和新課標的要求下，需要新一代小學生具備良好的科學素養，而在小學生良好的科學素養的提升中，培養小學生的動手能力和探索精神成為了科學實驗學習的重中之重。在科學實驗的學習中，嚴謹的科學態度是科學實驗的關鍵所在。正如偉大的科學家愛迪生在發明電燈泡時，為了尋找到最為適合的材料作為電燈泡的燈絲，他進行了上千次的科學實驗，終于在琳瑯滿目的材料中找到了最適合作為燈絲的材料，它就是鎢絲。又或者偉大的科學家富蘭克林，為了探尋天空中閃電的奧妙，在雷雨交加的天氣下，通過風箏接近空中難以捕捉的閃電，以浸濕的風箏線為導體，切身的體會到了閃電是怎樣的一種存在。通過對兩位科學家的舉例不難看出，嚴謹的科學態度對科學實驗的重要性。同時小學生可以在愛迪生的身上學習到堅持不懈的高貴的科學精神，同時也可以讓學生對富蘭克林敢于為科學獻身的勇氣產生深深的崇拜。小學生正處于人生的初期成長階段，這時有利于教師培養其健全的人生觀和價值觀，也是小學生良好習慣養成的重要時期。因此小學科學教師應從小學生對待科學的態度出發，培養小學生有嚴謹的科學態度，使其在小學生心中生根發芽，成為小學生以后走向成功的關鍵所在。而培養小學生嚴謹的科學態度的最有效的科學途徑就是大量的科學實驗。例如小學科學教師在帶領小學生進行《用水計量時間》的科學實驗時，小學生可能會因為貪玩的心理而導致實驗數據會有所偏差，或者因為科學實驗進行的時間過長從而導致科學實驗的失敗。因此，小學科學教師應積極注重觀察小學生在科學實驗過程中的表現，通過小學科學教師的正確引導，來培養小學生嚴謹的科學態度，完美的完成科學實驗[3]。只有小學生具備了嚴謹的科學態度，才能保證科學實驗的有序進行。小學科學教師是小學生在科學實驗學習中的領路人，因此小學科學教師對待科學實驗的態度，會極大的影響小學生對待科學實驗的態度。因此小學科學教師在帶領小學生進行科學實驗的學習中，要為小學生樹立起正確的形象，潛移默化的培養小學生嚴謹的科學態度。例如小學科學教師在進行《比較測量紙帶和尺子》的科學實驗講解時，小學科學教師不能因為授課內容的簡單而簡化科學實驗的過程，小學科學教師應認真對待每一次的科學實驗，將嚴謹的科學態度作為科學實驗中所包含的知識傳遞給小學生。讓小學生在科學實驗的過程中理會嚴謹的科學態度的真正內涵。

5 提升學生的抗挫折能力，完善科學實驗的教育意義

正向學生學習新知識會遇到困難一樣，許多的科學實驗并不是可以一次成功的，在這種挫折面前，小學科學教師應積極緩解小學生在科學實驗失敗所帶來的壓力，并鼓勵學生鼓起勇氣去克服科學實驗中的困難培養學生堅持不懈的科學探索精神。科學實驗的教育意義并不僅僅是讓小學生通過科學實驗去明白一定的科學道理，而在科學實驗的過程中，所具備的可貴品質及相關的優秀能力都是小學生值得學習的[4]。小學科學教師應明白科學實驗的過程中不僅僅是用科學實驗來提升小學生的科學知識，同樣重要的是這些可貴的科學品質以及相關的優秀能力對小學生未來人生發展的重要影響。小學科學教師應該讓小學生在科學實驗的失敗中找尋到實驗失敗的原因，積極引導學生找尋到探索科學知識的新方法，提升學生的抗挫折的能力。例如小學科學教師帶領小學生進行《植物的生長變化》的科學實驗中，在多種外部因素的影響之下，可能會使小學生種下去的植物種子無法萌芽，或者植物在生長的過程之中因為外部的環境因素導致植物出現死亡的現象。小學生可能會因為實驗中出現的不確定因素導致實驗的失敗，從而使小學生意志消沉，對自我的評價降低，自信心也遭受沉重的打擊，這會嚴重影響小學生對科學實驗學習的積極性。小學生在面對這樣的挫折，可能無法進行良好的自我調節，從而可能引發嚴重的不良后果[5]。因此，小學科學教師應積極引導學生學會怎樣面對挫折，在小學生受收到挫折的打擊時，小學科學教師應該化身于小學生的知心朋友，給予小學生積極向上的正能量和鼓勵，使是小學生恢復自信心，并積極引導小學生吸取失敗的，以正確的方式方法來克服挫折，最后以自信的步伐邁向成功。對于小學生抗挫折能力的培養，可以讓小學生的自信心得以增強，使小學生今后人生的發展可以更加順利。

6 積極利用課余時間，將科學實驗與生活緊密的結合

在雙減政策的大力實施下，小學生的課余時間也較為充足，但由于小學生的自控能力較為薄弱，面對大量的課外時間，小學生可能會將這些寶貴的時間白白浪費。這時，就需要小學科學教師對小學正確的引導，將小學科學實驗緊密的與生活聯系在一起，讓小學生在生活知識的影響之下，對于科學真理能夠有更深的領悟[6]。科學實驗不是單單能夠在科學實驗室中就可以完成的，許多科學實驗需要同生活相結合，取之于生活，用之于生活。例如小學科學教師在帶領小學生進行《觀察一棵植物》的科學實驗中，小學科學教師就可以帶領學生到公園中進行多種植物的觀察。這樣不僅能夠讓小學生在學習中得到放松，同時將科學與生活巧妙地結合在一起，讓科學取之于生活，用之于生活。同時通過科學實驗，可以大大提升小學生的觀察能力，讓小學生貼近大自然，提升小學的科學素養，為培養小學生建立健全的人格，形成健康的人生觀和世界觀起到了極大的推進作用。

7 利用科學實驗，提升學生的實踐能力

科學書本上的知識雖然精細準確，但它大多都是理論知識，對于年齡尚小的小學生來說理解起來相對來說較為困難。科學實驗就為小學生理解這些知識內容提供了一條筆直的通道。實踐是檢驗真理的唯一標準。小學科學教師應將科學實驗常規化、系統化，讓小學生可以通過科學實驗來理解科學的魅力所在[7]。例如小學科學教師在帶領小學生進行《我們一起來做“熱氣球”》的科學實驗中，通過小學生制作的熱氣球并成功的將其放飛的過程中，只能是的體會到熱空氣的能量，讓其明白氣體的力量是巨大的，從而引出天氣變化的具體原因。讓小學生通過對熱空氣的學習，認識到自然界中看不見的能量產生。小學科學教師應積極利用科學實驗帶給小學生對科學知識的真實理解，做好必要的知識補充，從提升小學生的科學知識積累，培養小學生積極自主的學習能力，以科學實驗中優秀的科學品質為導向，培養小學生的科學素養。

8 結語

在雙減政策大力實施的背景下，小學科學教師應積極利用小學生充足的課外時間，將豐富有趣的科學實驗與小學生的課外實踐活動相結合，調動小學生學習科學的積極性，提升小學生的科學素養。然而，小學科學老師在帶領小學生進行科學實驗室，不僅僅是教會小學生一定的科學知識，同時，在科學實驗的過程中，小學生各種能力的提升也同樣重要。小學教師應積極改變革新科學實驗的方式方法，將小學生的興趣作為首要考慮因素，讓小學生的身心健康能夠共同成長。