以微課為基礎的小學信息科技教學優化策略

福建省龍巖市長汀縣實驗小學 鐘積鋒

現階段，我國全面進入信息化社會，教育教學領域也應該充分融合信息技術手段，挖掘線上課程教學資源，推動智慧課堂全面發展。因此，小學信息科技課應該以微課為基礎，積極探索微課教學的新模式。

一、微課的概念和特點

（一）微課概念

微課是一種按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的載體是視頻，反映的是教學活動中教師運用的所有教學素材的總和。需要注意的是，雖然微課是在線教學視頻，但是“微課程”和“微視頻”有本質的不同。微課需要具備完整的學習任務和學習過程，微課開發利用的核心是選題、設計、講解、表現和效果，微課設計衡量標準是學生的學習效果。因此，本文中的“微課”具體指的是以視頻為依托、以學生學習效果為標準、以提升自主學習能力為目標的教育教學資源。

（二）微課特點

現階段，微課已經與教育教學領域充分融合，呈現出鮮明的特點，具體表現在以下幾方面。一是短小精悍。微課核心特點是“微”，一方面微課時間較短，承載內容精簡，便于傳輸，也便于實時共享；另一方面微課內容指向性明顯，一則簡短的視頻可以將教學重點難點知識匯總在一起，滿足學習者學習目標訴求。二是交互性。微課是教師教學的輔助手段，也是學生學習的重要道具。微課交互性特點在教師和學生之間建立一座溝通的橋梁。傳統教學中，教學地點和教學時間固定，師生交流相對封閉；微課支持下，教師可以將網絡信息資源融入教學過程，拓展課外交流渠道。而且，面對疫情等突發狀況，微課的介入可以保障教學活動有序進行。三是重復利用。微課是針對某一個知識點展開設計的，在復習階段或者后續教學需要運用既有知識點時，教師不需要二次設計，直接重復使用微課視頻即可。四是靈活性。微課操作簡單，運用靈活，不僅能在預習階段、課堂教學階段運用，也能在課后作業環節運用。在課后，微課可以幫助學生及時鞏固知識，復習所學內容。而且教師可以根據教學需要，開發新的微課視頻。

二、以微課為基礎的小學信息科技教學設計原則

小學信息科技微課教學應該遵循以下原則。一是吸引力原則。微課是一種數字化學習資源，為滿足網絡學習的特點和要求，微課設計應該積極吸納網絡資源，利用互聯網信息傳遞快、信息交互性強、信息資源豐富的特點為學生提供精彩、新鮮的學習內容，例如動畫、人物故事等，從而吸引學生注意力。二是整體性原則。微課是教育教學活動的重要組成部分，微課視頻錄制不能局限于某一片段的內容，而是應該融合整體教學目標，將微課設計與課堂教學緊密結合起來。三是交互性原則。微課與傳統線下教學不同，視頻錄制與學生學習是分開的，所以微課具有跨時空性特點。微課交互設計具體表現為“顯性交互”和“隱性交互”，前者是對視頻進行后期處理，例如運用信息技術添加多功能按鈕，“暫停”“跳轉”“播放”等，學生根據自身需求調整學習進度；后者是在教學環節引導學生獨立思考，例如向學生隔空提問、設置習題練習、布置思考題等。微課設計交互原則為學生提供更多的選擇權，有助于實現個性化互動學習。四是精準性原則。微課設計主要針對學科知識點或者課程教學環節進行，所以微課教學應該堅持精準性原則。在小學信息科技教學中，每一冊教材內容都是不同的，對應的重點知識和難點知識也存在差異，教師設計微課時應該立足教材內容，認真分析教學目標和課堂教學可行性，提煉出適合制作微課的知識點，再根據知識點類型制作對應的微課視頻。五是個性化原則。微課針對性和指向性較強，語言表達時呈現出“一對一”特點。教師錄制微課視頻時不適合用“你們好”“大家好”等語言，而是使用“你好”等語言，通過親切化問候語拉近師生距離。而且，微課視頻無法看到學生的反應，所以眼神交流、互動的時間可以減少。教師適當加快語速，利用飽滿的情緒調動學生積極性。

三、以微課為基礎的小學信息科技教學設計流程

信息科技新課標明確指出，中小學信息科技教學活動應該重點強調科學原理、科學規律、科學方法（過程）、科學應用、科學評價。因此，為構建邏輯關聯的課程結構，小學信息科技微課教學應該在設計原則基礎上不斷優化教學流程。以閩教版（2020）六年級信息技術第八課“繪制基本幾何圖形”為例，具體微課教學設計流程如下所示。

（一）前期分析

1.學習者分析

學生是課堂的主人。在教學實踐中，教師是引導者，學生是活動主要參與者，通過了解學生學習特點、既有知識水平，有助于教學方法的選擇，從而改善教學效果。本次教學設計對象是小學六年級的學生，該階段學生對于計算機word文檔學習、Scratch程序有一定理論經驗和操作基礎。在“趣味編程”系列教學活動中，學生也逐漸掌握各種基本運算指令和指令控制程序。但是在具體實踐過程中，學生對知識的掌握程度不一樣，存在明顯差距。因此，教師在進行微課教學時應該重視不同程度學生的學習情況，設計分層項目驅動任務。

2.教學目標分析

教學目標會貫穿到微課教學各環節中。微課的價值在于梳理教學重點和難點，最大限度優化學生學習效果。所以微課設計前，教師應該先對教學目標進行分析整理，確保后續教學活動順利完成。根據布魯姆教學目標指導思想，學生需要掌握知識技能、過程方法、情感價值三層目標。因此，教師將“繪制基本幾何圖形”教學目標分為認知目標、能力目標和情感目標：認知目標是學會設置畫筆、畫直線，掌握利用重復執行指令畫有規律圖形的技巧，熟練運用畫多邊形的方法；能力目標是整合所學知識設計班級logo；情感目標是通過“繪制基本幾何圖形”的學習，學生可以將編程思想與繪圖經驗融合到一起，感受信息技術在圖形領域的應用，不斷提升自己的想象力和創造力。

3.教學內容分析

教學內容是微課教學的核心。微課視頻時間簡短，教師應該精心選擇教學內容，明確適合開發微課的知識點。“繪制基本幾何圖形”的教學重點是利用重復執行指令畫有規律的圖形，教學活動圍繞“怎么做”展開，所以微課內容應該是使用Scratch程序中的“畫筆”指令創作基本幾何圖形。

（二）微課設計

微課設計主要是對教案和任務學習單進行梳理，教師提前計劃微課錄制內容和錄制方式，填寫微課制作信息表，表格內容審核通過后，教師會按照設計思路開發制作微課視頻。任務學習單如表1所示，微課制作方式如表2所示。

表1 微課任務學習單設計

表2 微課制作方式

（三）微課制作

微課制作是按照微課設計的思路進行內容填充的環節。首先，教師運用iPad中的educreation工具對基本幾何圖形進行講解，向學生一一展示柱體、錐體、旋轉體、截面體、圓形、多邊形、弓形、多弧形的特點和性質。用紅色記號筆將多邊形標注出來，文本框中輸入：“多邊形指的是三條或者三條以上線段組成的平面圖形。多邊形各線段之間需要按照順序連接，常見的多邊形有凸、凹多邊形和正多邊形。”其次，教師打開Scratch程序，引導學生認識“畫筆”模塊中的指令。“畫筆”模塊主要有動作和設置兩大類指令，具體的指令內容是清除舞臺上所有繪圖痕跡；把角色當成印章，隨意“印”出印章中的造型；繪圖開始和停止；自由移動鼠標，選擇對應顏色塊，單擊鼠標后畫筆顏色得到調整，還可以利用“墨水”圖標吸取其他顏色；變化量和初始值的設定。利用Scratch程序畫直線。先添加“鉛筆”角色，再設置鉛筆筆尖，確定造型中心，最后運用編寫程序畫出線段。需要放大處理的是線段長度和粗細的選擇，前者依靠移動步數實現，后者需要畫筆粗細決定。接下來利用編寫程序繪制幾何圖形。畫三角形時，先畫出任意一條邊，向左轉120°；畫出第二條邊，再左轉120°；直到第三條邊制作完成。此時加入重點探索環節：在末尾處增加一次120°左轉，可以改變三角形制圖步驟，反復執行畫邊+轉向即可（三次）。由此可以看出，改變三角形程序循環次數和轉向角度的參數，可以畫出其他正多邊形。因此，教師錄制完三角形制圖流程后，增加空白頁，用紫色標注正多邊形邊數與轉向角度的計算公式：轉向角度=360°÷邊數。再次，專業知識細化到位后，教師將動畫作品插入賞析環節。動畫背景是動畫片中的經典形象，例如辛普森、小豬佩奇、蠟筆小新、孫悟空、哪吒、光頭強等，每一個深刻的動畫形象都能解構成平面幾何圖形。此部分內容是加深學生對信息科技課程情感價值觀的理解。最后，教師插入作業頁面。學生點擊鏈接，直接跳轉到作業測試環節。作業環節可以放在預習階段，發揮檢驗預習效果的作用。教師根據檢測結果設計課上教學活動，學生也可以根據學習情況掌握教學重點難點知識，在課堂上進行針對性學習。作業環節也可以放在課后鞏固階段，發揮查缺補漏的作用。

（四）微課應用

課堂教學開始后，教師采取循序漸進原則，以學生為主體進行教學活動。

第一，課堂導入。學生認知水平、理解水平、操作水平有顯著差異，為最大化提高信息科技微課教學質量和效率，教師先將學生分成6個討論小組，每組5名學生。小組劃分遵循“異質化”原則，搭配學困生和優等生，小組內部自選組長，由組長帶領組員在規定時限內完成學習任務。分組完成后，教師鼓勵學生每組選派一人到講臺前手繪一個正三角形。隨后教師引導學生：“大家認為這位同學畫得怎么樣？”得到否定答案后教師繼續引導：“手工畫圖確實做不到統一和規范，那么Scratch程序能做到嗎？我們一起來看一下。”

第二，探索活動。教師向學生展示微課視頻，講解Scratch程序制作幾何圖形的步驟，展示計算公式前，教師先鼓勵學生自己總結規律。為此，教師組織游戲化教學活動，向學生公布活動規則和內容，每組自由活動15分鐘。自由活動期間，小組成員共同探索其他多邊形制作方法，大家可以自主研究，也可以利用網絡資源，但要確保小組間的內容不一樣。15分鐘后，小組間展開比賽活動。第一組展示自己探索的幾何圖形；第二組重復第一組的內容，然后在此基礎上完成一個不同的展示內容；第三組重復前兩組的內容，再創造一個新的內容。以此類推，直到后面的小組無法演示新的內容，視為淘汰。小組競賽期間，教師需要做到兩點：一是把握活動節奏，確保正多邊形的正確性；二是引導學生思考編程畫直線與多邊形的區別，同時總結正多邊形邊數與轉向角度的計算公式。

第三，總結活動。以小組為單位總結微課中的學習成果，小組成員用思維導圖的形式將“繪制基本幾何圖形”的教學內容羅列下來。A組學生將“Scratch程序”作為核心關鍵詞列在中心位置，分支結構列出“畫筆”模塊中的動作和設置指令，指令下方繼續填補三級結構內容；B組學生以“繪制基本幾何圖形”為關鍵詞，通過設置學習目標、學習內容、學習形式的方法梳理微課內容。組員相互點撥，記錄小組成員難以解決的問題，書寫匯報意見，為下一步全班交流奠定基礎。隨后，組內派出代表上講臺匯報學習成果，闡述小組對微課視頻的歸納總結，再根據討論結果，說出自己對信息科技的態度和建議，同時分析原因，表明未解決問題。其他小組提出疑問，臺上代表進行回答，組內其他成員可以共同解答問題，雙方展開深入討論，彼此交流意見。小組間進行自評和互評，根據講解水平、認知水平，選出最佳小組。

第四，布置作業。為考慮不同學生的學習要求，教師設計信息科技分層作業。作業形式主要有知識拓展類和實踐探索類兩種。針對硬件條件有限、動手能力較差的學生設計知識拓展類作業，作業內容以信息收集、匯總、整理為主，例如查找祖沖之是如何測量圓周率的；針對硬件條件優渥、信息科技學習欲望較強的學生設計項目驅動任務，如“設計班級logo”主題項目，學生需要利用基礎幾何圖形設計一款logo，教師展示作業結果，選擇最優設計方案。通過分層作業設計滿足學生的個性化發展需要。

（五）微課評價

微課評價有兩種形式。一是過程性評價。教師和學生需要對微課視頻是否清晰、畫面布局是否合理、教學流程是否精簡、講解內容是否明了進行評價。二是效果評價。教師向學生發放調查問卷，了解微課教學效果，根據學生反饋信息總結不足之處，加以完善。

四、以微課為基礎的小學信息科技教學優化策略

（一）完善配套設施

微課教學具有高效、便捷的優勢，但是也面臨負荷過重的問題。如果教學設備出現卡頓、掉線、網絡崩潰等現象，會嚴重弱化教學效果，打消學生學習積極性。因此，為保障微課教學效果，發揮數字化教學的優勢，學校應該積極完善相關配套設施。例如，調整宏觀策略，與網絡公司展開合作，加強學校校園網建設，為微課教學提供強有力的保障。同時學校立足實際發展需要，選擇多樣化的線上教學平臺，如超星泛雅在線教學平臺，將其作為微課教學第二課堂，進一步優化小學信息科技教學效果。綜上，通過調整宏觀策略，教師在實施微課教學時會更加流暢自然，線上線下教學效果也得到有效提升；學生體驗感增強，對教學質量和效率充滿信心。

（二）建立監督模式

微課教學具有獨特的優勢，但也有不可忽視的問題，即缺少監督機制。為此，學校應該根據實際發展現狀，建立線上教學模式監督機制。第一，課前檢查導學案。教師應該提前上傳微課資源，做好課程建設工作，同時進行課堂模擬演練，預設學生看完視頻后會提出的問題，避免出現流程不暢、案例卡頓等現象。學校工作領導小組抽查教師導學案，確保課前準備工作有序進行。第二，課中實時監測。學校領導小組對教師課前提交的微課制作信息表進行評估，對比學生課上反饋情況，總結小學信息科技課教學指標。如果遇到異常數據信息，需要及時反饋處理，避免問題進一步擴大。第三，課后評估教學質量。評估方式主要有三種。一是后臺管理，根據前期提交的數據反饋信息，分析教師行為。對數據進行橫向對比和縱向對比，分析同一時期不同教師教學狀態和同一教師不同時期的教學狀態，形成分析報告，為后續考核、測評、教師診改提供參考價值。二是教務平臺，學校根據教師當日教學日志掌握教師教學情況和心理發展動態。三是學生問卷調查，第一時間掌握學生學習情況，了解學生微課學習存在的困難，聽取學生對微課教學的建議，從學生角度入手提高教學質量和效率。

綜上所述，在現代化信息技術背景下，全國各類各級學校教育教學質量全面提高，微課教學在建設現代化教學課堂中的優勢也逐漸呈現出來。因此，小學信息科技課應該充分利用微課教學模式的特點，通過前期分析、微課設計、微課制作、微課應用、微課評價完善微課教學流程，通過完善配套設施、建立監督模式優化教學效果，最終推動信息科技課不斷向前發展。