高質量發展視域下高校課堂改革研究

戴菲菲

（南京科技職業學院，江蘇 南京 210048）

中國共產黨十九屆中央委員會第五次全體會議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中指出：“建設高質量教育體系”①《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》（2020-10-29），據中華人名共和國中央人民政府網：http://www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm。。基于高質量發展視域下，高校應將課堂教學質量作為生命線，強化課堂教學主渠道、主陣地的教育功能，依托課堂教學深化改革，凸顯課堂教學的核心地位，提升課堂教學綜合質量。因此，應深刻把握課堂改革的內涵，明確當前高校課堂教學面臨的現實困境，多方協同、精準發力，推動高校課堂改革。

一、高校課堂改革內涵解讀

（一）教師教學

現如今教師教學模式變革成為高校高質量發展的核心，因此在教師教學的過程中，延續知識傳授為主導的教學觀念，但應突破以教師為中心的課堂教學范式，摒棄為教而教的思想觀念，以促進學生全面發展為根本，將課堂教學轉化為以教輔學、以教助學和以教研學。在現代化教學理念的指導下，使課堂教學煥發新的生機和活力，激發學生的學習熱情，打造為學而教的課堂教學形式。教師需要明確課堂改革的重點，基于學生學習為導向，圍繞“學”展開教學設計和實施，加強金課、一流課程建設。除此之外，高校教師在課堂改革的過程中，應積極引入現代信息技術手段，促進教師與企業人員協同合作，共同展開大學生的教學工作，使學生從教學中獲得更深刻的領悟，為大學生積極主動學習創設良好的條件和環境。

（二）學生學習

大學生作為課堂學習主體，在傳統課堂教學模式中，以教定學重點強調教師教得好、學生學得好，教師的教對學生的學產生直接影響。然而進入信息化社會背景下，傳統的教學方式難以滿足當代大學生的學習需求。應在課堂教學的過程中積極創設合作探究學習模式，引導學生以小組展開知識探討與研究，不斷完善自身的知識體系，轉變傳統的學習態度和行為。在轉變學生學習行為的過程中，充分認知主要的影響因素是學生自身、教師教學與課堂環境，結合高校大學生特點，打造個性化的課堂教學計劃與人才培養方案，為學生構建良好的學習環境，形成和諧融洽的師生關系，調動學生學習的主觀能動性，以合作探究促進學生自主化和個性化發展［1］。

（三）教學關系

教學關系不僅是教學過程中最根本的問題，也是教師開展課堂教學的核心，教學觀是影響教學關系的主要因素。課堂改革是高效提升教學質量的關鍵，也是推動高校高質量內涵式發展的核心動力。課堂改革是為了突破教師主導和支持權威的教學方式，轉變傳統課堂中的教學關系，從教師單向的知識輸出，轉化為師生之間多元交流與互動，繼而實現教學相長與共同發展的目標。在推動課堂改革的過程中，師生之間形成了平等的教學關系，課堂由以教師為中心轉化為以學生為中心，學生成為主動學習者，自主革新傳統落后的學習觀念與方法，對于改善教學質量具有積極作用。在彼此交流探討與合作過程中，促進學生深層次理解知識，并積極主動展開探索和研究，繼而實現知識內化于心。

（四）教學文化

教學文化是長期以來教學活動所產生的精神生態組合，其根本目標是追求知識與學問，促進大學生的健康成長與全面發展。在高校課堂改革的過程中，不僅要革新傳統教學內容與教學方法，同樣需要實現教學文化轉型與升級。以時代發展為導向，將教學中的知識本位價值、人本位價值的傳統價值導向與時代教學價值相互融合，確立新時代教學價值觀的核心地位，以此構建與時代發展相契合的高校課堂教學模式。對此，應不斷優化高校外部治理結構與內部教學體系，加強信息技術與現代化教學方法的引入，積極探索具有時代特征的新型教學模式，引導學生不斷加大學習投入力度，通過構建師生學習共同體，實現課堂教學的高質量發展［2］。

二、高質量發展視域下高校課堂教學困境

（一）課堂教學重視度低

課堂教學是高校傳授專業知識和技能的主要途徑。當前廣大高校教師對課堂教學重視度低的主要原因，是高校對教師的評價標準中課堂教學質量所占比重相對較小，導致廣大教師缺少課堂教學改革的熱情和動力。加之高校教師評獎評優、職稱評聘、職位晉升、項目研發等，均未將課堂教學納入其中，導致教師對課堂教學的重視程度逐步降低，甚至許多教師長期脫離一線課堂教學，專注于課題研究、發表論文，形成了功利主義思想，不利于課堂教學的高質量發展。

（二）教師教學能力有待提高

在我國高等教育深化改革背景下，高校不斷加強師資隊伍建設，教師的綜合素質與教學能力顯著提高。但基于高質量發展視域下，為推動高校課堂改革，現有師資力量體現出明顯不足。其一，當前大部分高校教師均來自我國師范院校應屆畢業生，自身理論基礎十分扎實，但企業實習時間精力相對匱乏，難以勝任高校實踐教學指導，與雙師型教師相差甚遠。其二，高等教育深化改革為高校課堂教學提供新理念和新方法，但教師在課堂教學的落實過程中，體現出運用新理念和新方法的能力不足。其三，進入互聯網時代背景下，對我國高等教育領域迎來創新與發展的新機遇，但仍有大部分教師并未認識到教育信息化的重要價值，運用信息技術手段開展教學的意識和能力不足，缺少良好的信息化素養［3］。

（三）課程思政功能尚未凸顯

課程思政是高校實現高質量發展目標的關鍵舉措，亦是貫徹立德樹人根本任務的重要途徑。然而當前高校課堂教學的過程中，大部分教師均未樹立課程思政教學意識，對于社會主義核心價值觀、職業精神、工匠精神、愛國主義教育融入課堂教學，體現出意識較差和能力不足的現實問題。究其原因，主要是廣大高校教師難以找準思想政治教育與課程教學融合的切入點，加之學校方面缺少課程思政專項培訓，導致教師在課程思政教學方面存在心有余而力不足的情況。

（四）教學內容與崗位脫節

高校課堂教學內容與實現教學目標具有密切關聯性。當前我國高校致力于培養與產業需求精準對接的應用型人才，在此背景下，要求教學內容與企業生產實際相互銜接，使學生課堂學習的過程中，可以了解企業生產流程和職業標準，明確企業工作崗位的人才需求。當前高校教學內容體系體現出與崗位需求的明顯脫節，過度局限于教材理論知識，忽視培養學生實踐能力。與此同時，校企之間缺少深度合作，企業無法為高校專業建設以及課堂改革提供教學資源以及專業技術人員，高校教師則缺少外出學習和進修的途徑。導致高校學生無法適應企業工作崗位，加劇就業困難。

三、高質量發展視域下高校課堂改革策略

（一）優化高校課堂教學

在我國高等教育深化改革的背景下，針對各類專業及課程的教學標準日益完善。課堂教學部兼職學生掌握專業知識和技能的主渠道，同時也是課堂改革的核心環節，通過課堂教學可以有效了解學生的學習成效與學業成就。因此，應貫徹落實高校課程教學標準，不斷規范和完善整個教學過程以提升課堂教學質量。首先，進一步優化課堂教學內容，結合高校高質量發展以及課程教學目標，科學合理進行教學規劃與設計。在課堂改革的過程中，可以積極引入馬克思主義中國化的最新理論成果，與公共基礎課密切相關的生活案例，以及行業與產業發展的最新動態，利用新標準、新工藝、新技術和新規范革新傳統教學內容。另外，教材是教學內容的重要依據，應根據課堂教學的多樣化形式，打造混合式教材在線教材等，滿足不同課程教學模式的教學需求。其次，基于高質量發展視域下高校課堂改革，應將教學模式創新作為重點。課堂教學模式是影響教學效率與質量的關鍵性因素，高校教師在課堂改革的過程中，應積極引入多樣化的教學手段和方法，突破傳統課堂教學的局限性。可以引入探究式學習法、項目化教學法、小組合作探究法等多種教學手段，根據課程教學內容，構建學生喜聞樂見的課堂教學模式，避免專業知識的生硬化灌輸，而是巧妙結合專業實踐，培養學生專業知識的學習和應用能力。最后，加強教學資源庫與精品課程建設，引入豐富多樣的現代化教學資源，廣泛從互聯網平臺整合教學資料，形成視頻課件、教案等多樣化學習資源，并通過網絡信息共享，豐富教學資源的供給形式，以精準推送和高效便捷共享共用，促進學生自主學習與終身發展［4］。

（二）加強師資隊伍建設

推動高校課堂改革的過程中課堂是核心，而教師則是課堂的核心。基于高質量發展視域下，高校積極響應課堂改革的行動號召，可以將教師作為改革的切入點和突破口，通過組建一支高水平、高質量、結構合理的師資隊伍，在課堂教學工作中分工合作、協同配合，加之企業技術人員的參與，有效彌補傳統高校課堂教學中師資力量不足的問題，促進高校師資隊伍的優化配置與組合，為課堂改革提供堅實保障。其一，當前時代發展與社會進步對高校教師提出更高要求，不僅要具備扎實理論基礎、實踐能力與科研水平，更要了解產業與行業的發展態勢。對此，應轉變教育部門主導師資聘任的現狀，賦予高校更多的自主選擇權利，通過按需設崗、公開招聘、按需引進的形式，選拔一些高學歷、高職稱，且具備三年以上企業實踐經歷的人才，優化高校師資隊伍結構，引入更多的工匠型、技術型人才，共同推進高校課堂改革。其二，加大高校師資隊伍培養力度。由于高校教師在專業背景、工作崗位、職業履歷、職稱等方面差異性較大，采取統一化的培養方法難以獲得顯著效果。對此，應合理劃分教師類型，分別從橫向角度分為專業帶頭人、骨干教師、青年教師和產業導師，基于縱向視角下分為專業發展能力、教學研究能力、社會服務能力、創新能力、信息技術運用能力、國際交流合作能力等。在廣泛展開教師需求調查的基礎上，鼓勵教師積極參與國家和省級組織的教師培訓，明確不同類型和層次教師在課堂教學方面的短板，采取針對性的培訓策略，實現分類培養與分層提高。其三，發揮教師隊伍傳幫帶作用，加強教師隊伍的梯隊建設。通過高校名師帶青年教師、老教師帶新教師等活動，循序漸進提升青年教師的教科研綜合能力，使其更快更好地適應課堂教學工作，保障課堂改革質量，為高質量發展夯實師資力量。

（三）推進課程思政建設

高校高質量發展離不開思想政治教育，基于立德樹人背景下推進課堂改革，應積極將思想政治教育融入各類課程教學，實現知識傳授與價值引領相結合，著力構建新型課程教學體系。高校方面應加強思想引導，使廣大教師樹立課程思政教學意識，充分發揮各類課程的思想政治教育功能，利用課堂教學這一主渠道和主陣地，為學生滲透思想政治理論知識，傳播社會主義核心價值觀，對高校大學生形成潛移默化的教育作用，引導學生樹立正確的世界觀人生觀與價值觀。針對部分教師并未認識到課程思政教育的重要性和必要性這一問題，高校可定期組織思想政治專項培訓或主題講座活動，解答廣大教師對課程思政的疑問和困惑，并對課程思政教學作出明確要求，實現教師隊伍直接相互帶動，共同推進高校課程思政教育改革。同時，結合高校大學生身心特點與發展規律，圍繞高校各專業及課程特點，深入挖掘思想政治教育元素，實現思想政治教育與專業課程緊密結合，發揮二者同向同行的育人作用。高校專業教師應加強思想政治理論和馬克思主義中國化成果的學習，將思想政治理論知識轉化為課程思政教學內容，實現課程思政教育貫徹實施。總之，基于高質量發展視域下，高校應將立德樹人根本任務作為課堂改革的重要方向，積極組織和實施課程思政教育，促進大學生知行合一［5］。

（四）加大科研支持力度

高校開展科研工作不僅可以產生新知識與新技術，同時可以為教學工作提供堅實的理論支撐，只有以教學支撐科研，以科研促進教學改革和發展，才能深化高校課堂改革。因此，高校應加大科研支持力度，引導廣大教師通過教育科學研究獲得專業成長和職業發展，為高校高質量發展提供推動力。一方面，根據當前國家科研政策的指導，培養廣大教師科研意識。由于當前高校教師普遍存在科研意識淡薄的問題，可以將教科研能力考核納入教師綜合考核體系，并將其作為教師職稱評聘、評獎評優的重要依據，在高校內部營造重視教科研的工作氛圍，調動廣大教師參與教科研工作的熱情和動力。并且高校各二級院校應結合實際情況，不斷完善激勵機制，對參與教科研的教師予以鼓勵和晉升機會，使其對參與教科研具備較高熱情和積極性，通過教科研成果為課堂改革提供先進的理論指導和有力支撐。另一方面，高校可以圍繞高質量發展、課堂改革與教學改革等，推進科研立項引導教師參與課題研究，并匯總課題研究成果，為課堂改革提供新思路和新路徑。

四、結語

綜上所述，基于高質量發展視域下，高校課堂改革是一項長期的系統化工程，難以短期內一蹴而就，需要做好長期規劃與部署，并實現高校各方協同發力，重新審視課堂教學內容與教學模式，凸顯學生的主體性地位，并提高教師的專業素質與教學能力。在高校教師的積極推動下，通過課堂改革提升教育質量，實現高質量發展的目標。