學前教育專業職教本科課程體系構建的探索

余 玲

（咸陽職業技術學院，陜西 咸陽 712000）

隨著國家對學前教育專業發展的高度關注，對其教學質量也提出了具體的要求和指引。職教本科教育和本科層次職業教育，名異實同。面對當前形勢，部分地區已初步探索建立中等、專科、本科、研究生三個層次的綜合應用型人才培養體系，并試點開展四年制高職本科教育，學前教育專業職教本科試點開始起步。為此，高職教育在適應社會發展需求和推動自身發展的目標上，需要深入探索學前教育專業職教本科課程體系的構建模式。

一、學前教育專業職教本科課程設計存在的問題

（一）培養目標問題

1.課程體系培養目標缺乏層次性

部分學前教育專業職教本科課程的培養目標設置與普通高職教育相比并無特色，將其重點放在培養學前教育專業人才，滿足日益發展的學前教育需要，使其掌握基本的基礎理論知識和教學能力，掌握相關人文和科學知識，具備一定的教學實踐能力、科學科研能力、教學管理能力。然而，在實際教學中，學前教育專業職教本科課程目標更多地關注于整體的需要，而忽略了個人的差異性，沒有使培養目標呈現出層次分明的特點，沒有注重時代發展的需求。

2.課程體系培養目標缺乏方向性

學前教育專業職教本科的教學目標在音樂、美術、英語、親子教育等特殊的技能訓練中，側重較少。很多學前教育專業職教本科都用“XX特色”的名字來命名，造成了課程的教學目的不明確。因此，學前教育專業職教本科在教育教學中，要重視培養“多能一?！?、具備一定專業素養的高素質學前教育師資，以適應時代發展趨勢。

（二）結構設計問題

1.重核心必修課，輕專業拓展課

從課程編制表中可以看到，學前教育專業職教本科教學中必修課所占的比重，遠遠多于選修課；在學分制上，選修課的學分要比必修課少得多，而專業拓展課的比重則接近于零［1］，這就說明了學前教育專業職教本科教學對選修課的不重視。這種過度注重必修課的方式，導致了課程的設置不合理，長期下來，對學生的發展也會造成很大的影響。

2.重視校內理論課程，輕視校外實踐課程

在實踐中發現，學前教育專業職教本科教學的實習往往是在學生畢業前的一個學期進行，其他課程設計很少提供實習機會。即便有實習的機會，但因為班級太多，教師們不能一一指導，這就導致了學前教育專業職教本科教學的實習流于表面和形式，并沒有真正指導學生專業技能的提升。由于平時缺少實際操作的機會，學生就業時，許多招聘單位都反映新員工上手慢、技能差，需要在幼兒園二次培訓。

（三）內容設置問題

1.課程體系內容設置重復性較高

在實踐中發現，學前教育專業職教本科教學教材中往往會有一些重復的地方，許多學科之間是相互聯系的，比如《幼兒游戲活動與指導》和《學前教育學》都有許多相同的教學內容，但重復學習的效果并不明顯，反而會浪費大量的精力在一些無意義的教學內容上，從而降低了學前教育專業職教本科教學的效率和質量。

2.專業必修課程中忽視了法規教育和德育

從學前教育專業職教本科教學的課程安排表上可以看到，政策和法規的講解只有一個學期，每周一節，學分只有一分，這樣的課程設計顯然是不合理的。作為一名合格的幼兒園教師，必須要掌握相關的法律法規，熟悉并掌握國家的教育政策。比如，在幼兒園工作時，當教師的正當權利遭到侵犯時，應根據自身所學，利用法律手段，保護自身的合法權益，對教育機構進行舉報，并按照法律來引導教育機構的管理［2］。而且，從目前的社會環境來看，對學前教師進行道德教育已刻不容緩，從“紅黃藍”“攜程”這幾個幼兒園事件說明了我國學前教育師資隊伍存在的問題，而在學前教育專業職教本科教學的課程設置中，并未制訂與教師道德素質培養有關的課程。

（四）實施效果問題

1.理論與實踐未能很好結合

從學前教育專業職教本科教學的課程體系設計可知，理論與實踐之間沒有太大的關聯，兩者相互獨立。眾所周知，幼兒教師的實踐活動需要理論的引導，而理論的融會貫通則必須通過實踐來完成，兩者密不可分。學前教育專業職教本科教學的大部分教師并沒有幼兒園的工作經歷，因此對幼兒園的教學活動并不熟悉，導致其無法有效進行學前教育專業職教本科教學的指導實踐。

2.專業技能課實用性差

在學前教育專業職教本科教學中，許多學生反映“技能課”數量較少，對知識和技能的訓練也不是很多。例如，有些學生說“能用畫筆作畫，能彈出一曲完整的鋼琴曲，但不會安排具體的幼兒藝術活動。”學前教育專業職教本科的學生沒有經過實戰的訓練，沒有親身體驗，也不知道一個合格的幼兒園教師需要什么樣的教育技巧。脫離了幼兒園的實際教學需求，導致所學的知識不能很好地運用。此外，由于學校在經費上的投資不夠理想，無法進行一些建設上的改革，無法為學生提供合理的實踐平臺，讓其真正地參與體驗和實操訓練。

二、學前教育專業職教本科課程體系構建策略

（一）德育為先，能力突出

在實踐中發現，越來越多的幼兒園招聘時，除了注重教師學習成績、技能水平，更注重其工作態度和品德，并提出了三項具體的規定：首先是品德高尚，其次是愛孩子，再次是能力［3］。所以，在學前教育專業職教本科教學的課程體系構建方面，需要高度重視對教師的道德教育，使其不僅要掌握形勢政策、軍事教育等基本知識，而且要根據學前教育的具體情況，教授學前教育的法律、思想道德修養、教育人員專業倫理等知識。

學前教育是一門專業教育，其專業素養和教學能力也是學前教育專業職教本科教學課程體系構建中需要高度重視的方面。與其他專業相比，學前教育專業職教本科教學的課程體系構建應當包含更廣泛的教學內容，除了鋼琴、聲樂、舞蹈、美術、口才、書法等之外，還要學習蒙氏操作、親子理論與實踐、家庭教育指導、奧爾夫的音樂等。因為，許多幼兒園在招人時，不但要求教師具備一定的文憑，而且要具備相應的筆試能力，比如唱歌跳舞、寫粉筆字、講故事等。因此，在學前教育專業職教本科教學的課程體系構建中，應該給予更多的重視。

為此，學前教育專業職教本科教學的課程體系構建時，可以制訂以下的課程系統目標：一是知識要求。具備廣泛的科學知識和藝術知識，了解幼兒的心理、衛生知識以及教育教學的相關理論知識。二是能力目標。培養、觀察、了解兒童，具有組織管理，設計合理教學計劃和教育活動的能力。三是素質要求。具備職業道德、職業素質，以及與之相適應的人文關懷，并具備健康的人生態度。身心健康，情緒穩定，具有良好的溝通能力和基本的社會責任心。

（二）重視通識，理論扎實

與普通高職院校的學前教育專業相比，學前教育專業職教本科教學的基礎課教學內容應當更為豐富。因此，在開設課程時，要注重通識課程與專業課程綜合發展。在教學中，應堅持“理論與實踐”并重、相互滲透、理與實的思想，同時具有一定的獨立性。

在通識課程方面，開設人文與社會、自然科學、經濟與管理等多門學科；專業課程包括學前心理學、五領域綜合課程、家庭教育指導等；選修課程拓寬視野，體現學前教育前沿教育理念和模式，向早教方向延伸；特色課程適應家長和社會對兒童英語和數學的重視，以招牌吸引學生的實際需要，開展英語、數學和心理健康教育，為幼兒園的特色教育做好充分的準備；技能課程包括教師的口頭教學、英語口語、教學媒介的運用、課件的制造、禮節、美學觀、衛生、運動設計；延伸課程包括感統、蒙氏、奧爾夫、親子等課程，與幼兒園、早教機構課程相對應，引導趨勢，加強專長，擴大學前教育方向；藝術類課程以培養學前教師為宗旨，從理論到能力等方面放寬教學難度，積極構建以“三學、五大領域”為核心，以藝術為基礎，突出特色［1］，擴展為“雙翼”的教學內容體系，使學前教育專業職教本科學生達到彈、唱、舞、畫、手工等教學要求［4］。

（三）強化實訓，校企合作

1.設計職業技術課程單元

知識技能培訓主要是培養學生的核心職業能力，而幼兒園的實踐訓練則是幫助學生對職業工作環境產生感性體驗，讓學生在以后的工作中更容易上手，更容易適應。為此，應當重視實踐與理論技能的有機融合，力求通過充實教學內容，構建新型的知識教育體系，提高學生的專業理論知識.并在此之上增加實踐活動機會，豐富社會實踐形式［1］。為此，學前教育專業職教本科課程設計中需要加大實訓課程比重，設置基礎理論與實踐結合課程，同時邀請行業內的專家來學校授課，讓學生親身體驗到學前教育領域的最新理論和實踐現狀。

設計相應的職業技術課程單元，如基礎教學、技能課、第二課堂、藝術技能基本課注重實彈、歌唱、舞蹈、繪畫、表演等藝術基本功。增設創編課程，旨在培養學生創造性地進行藝術教育教學活動，熟練運用藝術手段從事其他方面的教育活動。此外，還要勇于突破現有的教學方式，勇于探索，勇于創新，不斷健全學前教育專業職教本科課程體系。比如，課內實習可以學校的專業訓練計劃，加強對學生的職業素質的培訓，制訂易于執行的教學教育設計，并在教室里進行仿真模擬，通過觀看相關網絡錄像，模擬幼兒園環境，將仿真的教學設計變成實際的教學過程。

2.開展與幼兒園的深度合作

第一，要充分了解本地幼兒園的現狀，了解目前的產業發展和人才需求，及時更新現有的幼兒園檔案資料，建立學校與幼兒園深度合作機制。協作機制必須與當前學前教育產業的需要相適應，同時也要符合學前教育專業職教本科課程設計中培養目標的要求。學校與幼兒園建立合作關系，要根據當前的行業發展趨勢，適時地對學前教育教師進行課程培訓，不斷更新與當前學前教育需求相適應的課程內容，真正實現緊跟社會需求，培養出更多滿足幼兒園需要的優秀學前教育工作者［1］。

第二，深化學前教育專業職教本科教學與幼兒園的合作辦學模式。推動深入開展與幼兒園的合作，將其建設成為優秀的幼兒教師培訓基地，為國內的學前教育事業源源不絕地輸送高素質的人才［5］。實施合作辦學模式，需要與合作幼兒園建立長期的合作關系，并充分發揮其輻射和帶動作用；合作單位為從事學前教育職業教育的本科生安排適當的實習崗位，既可以培養學生的實踐能力，也可以減輕幼兒園招收優秀實習教師的壓力，學校和合作幼兒園互惠互利，實現雙贏。

第三，明確幼兒園所需人才培養目標。隨著我國經濟的快速發展和學前教育產業的大環境的逐步改變，我國幼教專業人才的培養方向要與時代潮流相適應，并在一定程度上適應幼兒園的人才需要。重點是要強化學前教育專業職教本科課程體系，使其合理化地發展，確保其培養方向與幼兒園的需要目標一致。學前教育專業職教本科教學要充分支持相關信息調查機構，掌握國家關于學前教育的政策，了解目前的產業狀況和發展趨勢，了解幼兒園在招聘方面的需要。調查資料要全面、合理，既要對目前的產業情況進行統計，又要能夠對當前的產業情況進行正確的分析，確定其培養目標，制定出一套科學的教學大綱，并對今后的發展趨勢做出正確的判斷。

（四）工學交替，一憑多證

學前教育專業職教本科課程設計需要具備“理論聯系實際”的特征，而“工學交替”是實現“理論聯系實際”的最佳途徑。學前教育專業職教本科課程設置應與專業發展密切聯系，特別是在專業課程安排上，需要以作業形式將專業理論與實務相結合，保證每個“工”都有具體的工作?！皩W”是為了教授“工”所必需的技術，是為了克服“工”的問題，從而使學前教育專業職教本科能夠很好地完成從學校到工作的銜接。

一憑多證是學前教育專業的一個重要特征。為此，在《學前教育》的教學大綱中，明確了學前教育專業的學生除取得畢業證、學士學位證書之外，還應當取得《教師資格證書》《幼兒教師資格證書》。此外，學前教育專業學生還需要或多或少拿到一些職業資格證，如育嬰師以及鋼琴、舞蹈等職業技能等級。因此，學前教育專業職教本科課程設計時，需要在其中加入一些與“考證”相關的專業內容，比如教師理論與實踐、教師口語、營養配餐與健康護理等。

三、結語

學前教育專業是我國大力發展的重點學科，每年都為幼兒園輸送優秀教師，為學前教育發展作出了重要的貢獻。然而，在高校改革和探索的過程中，如何有效提高學生的工作技能、培養出更好的師資隊伍，是當前學前教育專業職教本科改革的一個重要課題。學前教育類高職教育的本科教學與普通高職類課程體系設置存在較大差異。因此，構建高等職業技術學院的本科教育課程系統不是一朝一夕的事情，需要通過大量的調研，校企協作，不斷探索，不斷完善。為此，學前教育專業職教本科教育需要與各大托幼機構建立密切的聯系，掌握業界發展的最新動向，優化當前的教學大綱，適時地進行課程改革，更新適合學前教育的教學內容，以適應當前的學前教育要求，不斷開發出適合幼兒園需要的課程內容，適時調整學生課程培養方案，進而培養出符合當前學前教育需求的優秀學前教育工作者。