學生主體參與視角下實驗室安全課堂教學模式的探索

牛 翔， 宋志軍

（浙江工商大學a.法學院；b.食品與生物工程學院；c.校園建設處，杭州 310018）

0 引 言

近年來，高校實驗室安全事故時有發生，嚴重影響著社會的和諧穩定、校園教學科研秩序，并對師生的生命財產安全造成較大威脅［1-4］。實驗室安全課堂教學作為安全教育的主渠道，歷來為各高校所重視，在消除安全隱患、預防安全事故、建設平安校園等方面發揮重要作用，同時在實現安全教育目標、提升學生安全素質素養方面貢獻了一定力量。當前，眾多學者專家在安全教育理論及實踐方面進行了一系列探索，也取得了一定研究成果［5-8］。隨著我國高等教育事業的發展，實驗室研究涉及面越來越廣、實驗手段越來越多樣、出入實驗室的人員也更加復雜；同時，學生（安全教育對象）的個性特征、行為特點及學習習慣等也發生顯著改變。因而，傳統的以講座、報告為主要形式、以教師主動講授、學生被動接受為主要方式的安全課堂教學模式，由于形式單一、內容呆板、氣氛沉悶、對學生缺少吸引力、教育實效不佳等，經常被諸如學生有抵觸情緒、組織實施困難、課堂氛圍消沉等問題所困擾［9-11］。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，高校要創新教育教學方法、注重學思結合、倡導參與式教學，培養創新型人才［12］。2015 年，國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》也把開展參與式教學作為當前高校教育改革的重要任務之一。學生作為實驗室安全課堂教學主要參與者，擁有較強的自我管理、自我學習、自我教育、自我服務能力，且主體意識性強、創新能力足，具有參與教學過程、發揮主體作用、實現自我價值的訴求與愿望［13］。因而，從實現提升工作實效、增強課堂吸引力、提高課堂教學效果出發，在實驗室安全課堂建設過程中，充分發揮學生主體意識，激發其參與的自覺性和積極性，積極引導其主動參與實驗室安全育課堂教學，不僅有效提升學生實踐能力水平，而且可以培育學生綜合素質素養、助推學生成才成長，實現“學校”與“學生”共贏。

在分析當前高校實驗安全課堂教學現狀的基礎上，結合參與式課堂教學特性特點與學生主體參與的客觀訴求，對學生參與實驗室安全課堂教學建設路徑進行探索，并在學生主體參與視角下對現有傳統安全課堂教學體系進行探索性的改革實踐，建立學生主體參與式的實驗室安全課堂教學體系，以期給高校開展實驗室安全課堂教學提供理論參考、實踐指導，并為高校做好實驗室安全教育教學工作提供有益的借鑒。

1 高校實驗室安全課堂教學現狀分析

由于學校管理者及師生對實驗室安全教育的重要性認識不足，高校對實驗室安全課堂教學建設的重視度一般不高，通常把其作為一項不得不做的必做任務，但具體操作過程又認為其是可以一般的程序性工作。因而，實驗室安全課堂教學的體系性較差，對其缺少理論研究與實踐探索，在教學組織、教學內容、教學形式及教學效果等存在一些亟需解決的問題。

1.1 師資隊伍缺乏，教學組織力量不強

師資隊伍是基礎，組織力量是保障。由于客觀歷史原因和整體投入不足，高校實驗室安全課堂教學師資隊伍與組織力量都相對較弱［9］。①相對于龐大的學生群體和教學內容，課程師資數量相對不足，無法滿足實際需求；由于學校崗位設置數量有限，基本無專職安全教學人員安排，多數由行政管理人員、輔導員（班主任）以兼職形式進行課堂教學，教學效果整體不佳。②課堂教學組織、教輔力量較弱，缺少專門開展教學活動的部門和人員，進行高效安全教學活動較為困難。

1.2 知識零散固化，教學內容吸引力弱

實驗室安全包括化學、生物、消防、水電氣（汽）、機械、輻射、特種設備等安全方面，知識內容多、涵（覆）蓋面比較廣，且通常分布在各個專業學科。相對于公共教學或學科專業課程，高校對現行實驗室安全課堂教學的研究探索較少。①由于缺少對其系統性分類、梳理，而導致知識點過度零散；②因沒有進行及時更新、補充而使知識體系呆板固化；這都在一定程度造成安全課堂教學內容的科學化水平不高、興趣性不強、對學生的吸引力較弱，教學效果不佳。

1.3 講座授課傳統，教學形式創新性差

當代大學生，成長在一個微信、微博等新媒體及移動直播終端大行其道的大環境里，他們對知識講授方式及知識傳播形式有新的要求和期許。然而，多數高校對實驗室安全課堂教學重視不夠，教師獲得相應支持少，教學形式創新動力性差，因循守舊。因而，課堂教學主要以傳統講授或報告形式進行，所使用講義、課件、教材等編排體例陳舊無創新；其過程以安全知識理論的灌輸為主、安全實訓實踐活動相對缺乏；在一定程度造成學生的實際訴求與課常教學目標的錯位。

1.4 課堂氣氛沉悶，教學主體參與性差［13］

課堂教學是一個雙向互動、教師與學生共同參與的過程。由于對實驗室安全課堂教學重要性認識不足，學校開設安全教育課程、教師通常進行課堂教學為主，對充分調動學生積極性、引導學生參與教學過程思考不多、實踐不夠。同時，學生常以“被動”接受為主，缺少應有的教學“互動”，不注重學生的評教反饋，這更進一步導致學生參與課堂教學的主動性每況愈下，課堂缺少活力、氛圍沉悶無趣。

2 參與式課堂教學與學生主體參與

參與式課堂教學作為一種自成體系的教學方法，最早可以追溯到二十世紀五、六十年代的英國，其理論上充分吸收杜威、皮亞杰、羅杰斯［14］等教育、心理學家的思想精華，非常重視學生的主體參與，是當代教育改革的主要趨勢。作為一種新的教學理念，其具有平等性、開放性、合作性、過程性、反饋性等特點［15］，強調以學生為中心、充分調動學生主體參與積極性，使學生在參與過程中發揮主體意識及主觀能動性，主動參與互動實踐，并實現自身價值創造。

2.1 教學地位平等，激發學生主體意識

相對于傳統教學方法，教師與學生平等參與課堂教學過程是參與式教學的突出特點。在實施課堂教學過程中，由傳統的的教師“教”、學生“學”轉變為教學相長，教師不再是單純的去“授業”，而是將學生引領、融入到課堂教學過程，可以非常有效地激發學生參與課堂教學的主體意識。

青年學生，有朝氣、有活力，具有較好的自我學習、管理、服務意識，有主體參與課堂教學的訴求和能力。摒棄原有的單向知識輸入教學模式，打破教師、學生課堂地位定式，改變師生間缺少有效互動的局面，構建教師傳授與學生學習的參與式教學共同體，在課堂教學過程中激發學生的思維碰撞，讓學生與教師以平等的身份參與教學過程，發揮學生的主體地位作用，這在主觀上可以有效滿足學生主體參與的訴求，客觀上則可以提升學生學習的效能、提高教師課堂教學的實效性。

2.2 開放教學形式，激發學生自我創造

教學形式開放是參與式課堂教學的重要特點之一，即在具體教學組織過程中沒有固定的范式，只要和“教與學”相關，都可以納入到課堂教學過程中來，重點強調開放性，充分發揮學生的自我創造能力，以建立從學生視角打造的課堂教學創新載體平臺。

參與式課堂教學可以有效發揮學生創造力，重點體現在教學內容、過程、目標等開放性方面。①打造內容開放體系，探索聽從學生需求、吸收學生建議的路徑，建立教學內容更新機制，將有利于將學生學習的內容納入課堂教學內容設計。②開放教學過程，學生主體參與教學組織，以學生為本，發揮學生主觀能動性，依時據事進行教學過程的靈活調整。③強調教學目標的開放性，尊重學生主體性，增強師生之間的互動性交流溝通，形成方向性的共同目標，并通過持續的“評估-調整-設定”循環來完善。

2.3 教學組織合作，激發學生參與熱情

合作才能共贏，合作才有提升。參與式課堂教學，轉變基本由教師獨立完成教學組織過程的弊端，強調教師與學生共同參與合作、形成共同體，讓學生參與課堂教學的每一個環節，發揮青年學子的組織參與熱情。

傳統課堂教學模式，基本上是教師的“獨角戲”，從備課到授課、從結課到評課，基本由教師單獨組織完成，學生則作為事不關己的獨立個體置身事外，變成事實上的被動參與者，而非主動性的參與主體。在參與式課堂教學組織中，著重強調師生之間的緊密合作與無縫溝通，增進教師對學生想法的了解，增加學生對教師教法的理解，形成彼此之間的默契，相互之間取長補短，實現“1 +1”大于“2”的課堂教學目標。

2.4 教學過程同步，激發學生互動實踐

參與式課堂教學十分注重過程中的“同步”，即理論知識傳授與實踐運用同步進行，讓學生發揮主體作用、切身參與教學過程，加強理論與實踐之間的“互動”，即學即用、學用同步，將知識獲得與實施應用充分結合，激發學生的主體參與實踐。

傳統課堂教學理念強調，“聞道”后方能“躬行”，即只有充分學習掌握理論知識后，才能將其有效的應用到實踐過程中，強調學生提升知識能力后，才能進一步付諸應用。參與式課堂教學則可以充分揮“知”與“行”互動的有效作用，鼓勵學生主動參與到課堂教學過程，強調過程中的師生互動實踐，在學習知識中引發學生思考，思考后而促進學生實踐行動，實現學生學習的知行合一與師生互動實踐，提升其學習效果。

2.5 重教學評價反饋，激發學生主觀能動

學生評教活動，作為提高教學質量、促進教師教學技能提升的重要手段，在參與式課堂教學中得到廣泛應用；強調學生積極參與評師、評教，發揮其對改進課堂教學的主體影響力，通過發揮學生的主觀能動性，提出具體方法路徑；并注重反饋的雙效性（實效性與有效性），通過反饋之反饋切實推進課堂教學改革創新，創建高質量的安全教學課堂。

學生參與課堂教學過程，是發揮學生主觀能動性重要途徑。相對傳統課堂教學模式，主體參與、置身其中，是參與式課堂教學的主要特征。①通過學生親身參與、切身體驗，才能提出有效的建設性建議及意見，切實推動評師、評教等教學評價活動的開展；②有針對性加強對評價活動的反饋，讓學生評價行為有回應、讓其感受主體參與價值，可進一步激發學生主體參與的主觀能動性，進而形成“評價—反饋—再評價—再反饋”良性循環，實現教學評價活動的閉環管理。

3 學生主體參與式實驗室安全教育課堂建設路徑

以參與式課堂教學范式為指引、以學生主體參與為方向，開展高校建設學生主體參與實驗室安全課堂的方法、路徑研究，實現從“教師如何教—教學中心”到“學生如何學—學習中心”的轉變；一方面可以提升實驗室安全教育的科學化水平、打造高質量的實驗室安全課堂教學模式，另一方面也可以實現實驗室安全教育既定目標、提高學生綜合安全素質水平、助力高校育人工作。

3.1 探索組織主體交換，喚起學生參與意識

高校實驗安全教育、教學作為一項系統工程，其核心主線是怎樣處理好“教育者”與“教育對象”的關系。從教育學的角度來講，最科學的課堂教學體系應該能充分調動二者的積極性，實現雙向主動、雙向參與、雙向共贏。但在實際的實驗室安全課堂建設過程中，教師“單向”傳授知識而忽略學生主體參與訴求，經常是高校實驗室安全教學的的習慣性思維。“師者”只是簡單通過單向的理論宣教、知識灌輸等手段讓“學者”被動去接受、執行，而很少去關注、調動廣大學生的主體參與意識，讓其積極主動的去參與到實驗室安全課堂教學過程中去。

因而，需要大膽創新課堂組織形式，調整教師與學生在安全課堂教學中的角色定位，明確學生是學習的主體、大力發展學生的主體性，使學生成為課堂教學的“主人”，以建立學生主體參與實驗室安全課堂教學組織工作的模式體系。①樹立學生主體地位，將課堂設計由傳統的“教”變為參與式的“導”，把課堂教學中教師“一言堂”的教學主體地位讓還給學生，不要把學生僅當成是教學的對象，而應把其作為教學的主體；②要轉變教師的思想觀念，重新塑造教師的“學生觀”，擺正教師與學生之間的正確位置，改變課堂教學都是教師說的算的局面，建立滿足學生發展需求、讓學生主體參與的課堂教學組織體系，搭建提出問題、設計方案、搜集資料、形成報告，展示成果的平臺；只有這樣才是學生主體地位的真正體現、才能全面喚起學生的主體參與意識。

3.2 培育學生“小先生”，增強師資隊伍力量

當前，高校的實驗室安全課堂教學的知識講解專授工作主要由教師承擔，很少有將研究生或高年級學生以“小先生”助教身份引入到課堂教學過程，以讓學生主體參與課堂教學［13］。學生作為實驗室安全課堂教學的主要參與者及教育對象，其獨有的身份優勢及青年人的個性特點決定其在安全教育課堂中擁有無可取代的客觀優勢。因而，讓高年級本科學生及研究生參與實驗室安全課堂的講授工作，讓學生成為課堂的主人，一方面較教師、管理者等其他人員更易于被廣大同學所接受，另一方面也可以作為實驗室安全課堂教學師資力量的一個重要補充。

依托青年學生的個性特點，打造學生主體參與及主體創造的活動平臺，充分相信學生的創新力，建設“小先生”助學助教培育體系，以增強師資隊伍、助力學生綜合素質的培養。①健全制度體系，通過選拔、培訓、考核、結業等程序，選取一批業務能力強、安全知識掌握牢、綜合素質比較高的“小先生”走進安全課堂教學。②發揮身份優勢，利用學生之間“年齡相仿、性情相近、志趣相投、話語相通”的朋輩關系，現身說法，增強教育教學感染力，以學生影響學生、以學生教育學生。③積極開展“小先生”實驗室安全課堂教學活動組織及方案實施研究，充分發揮學生在第二課堂文化活動中積累的經驗，豐富課堂組織形式、創新課堂活動實踐、優化課堂實施方案，以提升課堂教學實效性。

3.3 重構教材講義形式，提高學生學習興趣

教學、講義（含課件）是課堂教學的基石，其內容質量、編排形式、版面樣式的好壞，決定課程對學生吸引力，并影響教學質量的高低。總體而言，各專業學科實驗室安全知識體系已比較健全、完備，并業已出版（編撰）一批教材、形成一批講義、制作一批課件，但多數的編排形式比較單一、內容組織及版面安排也比較無趣，對00 后的新時代學生的吸引力不足。在當今多媒體技術、信息化手段、新媒體傳播、移動學習終端等現代教育技術大行其道的背景下，需要發揮學生思維創造力、從學生視角、讓學生主體參與，特別有針對性地對傳統安全教育課堂知識體系進行梳理與重構，以建立一套學生喜聞樂見的課件、講義、教材體系。

從需求側入手，充分尊重學生主體訴求及首創精神，以現代化教學技術融合為主要手段，優化參與式課堂教學模式，引導學生主動參與，實現學生學習興趣提升。①豐富編撰手段，由學生自編自導，用信息技術加強多媒體教學資料建設，將新媒體教學技術引入到講義、教材的編排過程中去，將諸如安全漫畫海報、課堂安全知識情景劇納入課講義（教材）之中，增強興趣性。②創新教學形式，利用學生的新媒體“親和力”，依托微博、微信等現代信息發布手段，進行互動式課堂教學實踐。③發揮學生主觀能動性，深化移動教學與學習，借助APP 或第三方移動學習終端平臺，拓展課堂教學及學生學習時間與空間，滿足學生主體差異化需求及個性化需要。

3.4 推進實踐課堂建設，實現學生能力提升

安全實踐、實訓教學活動是實施實驗室安全教育的重要路徑之一，也是提升實驗室安全教育實效的重要手段之一；其相對于安全理論教學具有過程性、能動性、直觀性、評價性等先天優勢，對學生具有極強的吸引力。但在實驗室安全課堂教學實際操作過程中，出于工作量、人力、物力等方面的考慮，多數高校對實踐教學卻鮮有涉及（少部分高校僅開展過滅火器滅火演練活動）。因而，充分發揮學生在校內外社會實踐活動積累的主、客觀優勢，引導學生主體參與安全實踐（訓）教學課堂建設，對提升學生的實踐、實操能力、增強實驗安全教育課堂教學的實效性具有重要意義。①

建設實踐實訓組織人員隊伍，參考共青團、學生會等學生組織的運行經驗，籌建實驗安全實踐實訓教學專門性學生組織，吸納學生、打造隊伍，為開展實踐教學提共專業的組織力量及人員隊伍。②整合校內資源、建好校內平臺，充分利用各公共實驗室及專業實驗室的現有安全教育教學資源，通過整合提升，開發一批諸如“水電安全教學”“危化品安全教學”“特種設備安全教學”等教學實踐單元，形成校內安全實踐課堂教學平臺體系。③開展多方合作，拓展校外載體，利用校外的工礦企業、研究院所、企事業單位及兄弟高校安全實踐教育基地，為實驗室安全課堂教學活動搭建更廣闊的實踐實訓載體，提升教育實效水平。

3.5 優化評教評學體系，發揮學生主觀能動

學生評教與教師評學，作為高校教學質量水平監控的重要手段，一方面能反映學生對教師教學的需求，促使教師了解自身教學狀況，激勵教師不斷提升教學質量；另一方面能反映學生學習過程中存在的問題，幫助學生認識并改進不足，以提升學習效能［16］。同樣，參與式課堂教學，也需要“以評促教”“以評促學”，來提升教學質量水平。因而，建立“以學生為中心”的評教評學體系，發揮學生的主觀能動性，激發學生主體參與熱情，對改進實驗室安全課堂教學方法、提升實驗室安全課堂教學水平具有重要的意義。

學生是實驗室安全課堂教學活動的參與者和最終的受惠者，開展評教評學活動應堅持學生為中心，不但讓學生有參與感，更要讓學生有獲得感，只有這樣學生才能樂于參與、勇于參與、客觀評價。①建全反饋機制，增強評價有效性；圍繞“參與式”課堂教學的各個環節，使評價體系能促進“參與”行為，反饋“參與”效果。②加強評價宣傳，科學引導學生主體參與評價活動；消除評價過程中存在的隨意性和應付情緒，引導學生不要基于自身喜好做出不客觀的評價及發表不符合實際的言論，以有利于開展教學質量管理工作。③發揮參與式課堂教學的優勢，著力構建多維立體的考核評價體系，注重理論考核與實踐考核、終結性評價與形成性評價、教師評學與學生評教相結合，實現師生互評互通互促的良性循環［14-15］。

3.6 構建互動課堂文化，提升安全教學實效

建設雙向互動課堂，打造互動式課堂文化，是參與式課堂的特性，也是參與式課堂教學研究探索的目標。在實驗室安全課堂教學過程中引入互動教學模式，可以很好的提高學生在課堂中的主體地位，給學生以展現和表達自我的平臺，發揮學生在課堂教學中的主體作用，使學生以更加積極主動的心態參與到課堂教學中去，并與同學、教師展開互動式的交流討論，以有效促進學生自身的良好發展、提升課堂教學的實際效果。

以學生主體參與以實現師生有效互動交流為出發點、提升安全教學效果為根本目標，建設互動式實驗室安全課堂教學文化，打造高質量、高效能的安全教學課堂。總體而言，①構建課堂教學互動機制，充分結合安全學習內容，為學生構建必要的教學情景，引導學生在互動情景中對知識進行思考、討論，激發學生的主體參與互動熱情。②打造課堂互動平臺，創造更加平等、自由、開放的互動交流條件，讓學生成長為教學的主體和課堂的主人，學生可以在講臺上慷慨陳詞，學生也可以在黑板上激揚文字。③營造互動氛圍，改變傳統課堂教學的灌輸模式，積極對學生進行想象力啟發和創新力激發，讓學生更加主動的表達自己的觀點、闡述自己的看法，促進學生素質培育和能力提升。

4 結 語

由于主客觀方面的原因，高校現行實驗室安全傳統課堂教學面臨著師資隊伍缺乏、知識零散固化、知識零散固化、課堂氣氛沉悶等一系更客觀問題。參與式教學作為一種實用性較強的教學方法，具有平等性、開放性、合作性、同步性、反饋性等特點，強調以學生為中心、充分調動學生主體參與積極性，使學生在參與過程中發揮主體意識及主觀能動性。因而，通過“探索組織主體交換”“培育學生‘小先生’”“重構教材講義形式”“推進實踐課堂建設”“優化評教評學體系”“構建互動課堂文化”等方法路徑，進行學生主體參與式課堂教學模式探索，不但可以激發學生主體參與意識、引導學生主體參與課堂教學過程、滿足學生參與訴求、培育學生綜合素養，而且可以構建主體參與式實驗室安全課堂教學新模式、提升實驗室安全教學效果、為做好實驗室安全教育工作提供有益的借鑒。