化學師范生概念理解的眼動研究*
——以“化學平衡”為例

史海媚 王宇潔 張瑞娟 薛 亮

（陜西師范大學化學化工學院 陜西西安 710000）

一、問題的提出

概念是一切知識的基石，人的所有思維活動都離不開概念作為基礎的支持，對概念的正確理解將有助于解決“是什么”的科學問題。在化學學習中，化學概念是將化學事實、化學原理等經過比較、分析、歸納、綜合等方法，抽象而成的理性知識，它主要反映的是化學現象的本質屬性，是化學知識的重要組成部分。［1］也正是因為化學是一門起源于實驗又依賴于實驗的自然學科，并且目前眾多學者普遍認可由約翰斯頓教授提出的化學具有三重表征（宏觀水平、微觀水平、符號水平）的特點，而作為化學知識的一個分支，化學概念也同樣具有著三重表征的特點，這就導致學習者在學習化學概念時，尤其是初學化學概念時，由于微觀世界不可見、宏觀世界直觀易感知、化學學習經驗少等一系列原因，常常出現在化學概念的三重表征之間存在轉換困難的問題。［2］因此在化學教學中，抽象繁雜的化學概念也被認為是最不好理解和掌握的地方。化學平衡作為化學學科中一個重要的概念，目前在教育教學研究中已達成一個共識：化學平衡不僅是“變化觀念與平衡思想”培育的主要載體，而且該主題所包含的概念抽象且理解難度較大，在教學中，教師難以把握化學平衡的本質，導致學生學習這部分知識時迷思概念覆蓋面較廣。［3］

進一步分析發現，目前關于化學概念理解的測查主要是基于問卷調查法及訪談法實施，研究對象也主要以學生為主，鮮有研究聚焦于職前或職后教師。……